analisi compiti autentici - istituto comprensivo di vezzano ligure

Rete Istituti Scolastici di Lucca
VALUTARE LE COMPETENZE
- proposta lavoro di gruppo 2 ANALISI COMPITI AUTENTICI
Sulla base dei parametri proposti provate ad analizzare criticamente i seguenti esempi di
compiti di prestazione:
COMPITI DI PRESTAZIONE: CRITERI DI QUALITA’
RECUPERO SAPERE PREGRESSO
USO PROCESSI COGNITIVI COMPLESSI
RIFERIMENTO A CONTESTI SIGNIFICATIVI E REALI
STIMOLO INTERESSE DEGLI STUDENTI
DIFFERENTI PERCORSI RISOLUTIVI
SFIDA ALLE CAPACITA’ DEGLI STUDENTI
Tav. 1 Esempio compito autentico fine scuola dell’infanzia – competenza Autonomia
Soggetti coinvolti: bambini di 6 anni, genitori dei bambini nuovi iscritti
Tempo di svolgimento: al mattino,durante il momento del preinseri-mento dei bambini che
inizieranno la frequenza il prossimo anno
Dinamica dello svolgimento: ciascun bambino frequentante l’ultimo anno della scuola
dell’infanzia accompagna un genitore e mostra la casellina dove ripone i disegni e gli effetti
personali, la casellina dove mette lo zainetto, l’attaccapanni dove mette la giacca e ne spiega
l’utilizzo.
Mostra poi come ci si deve comportare in bagno nell’utilizzo dei servizi igienici e nel lavare le
mani verbalizzando le varie fasi.
Mostra e spiega il modo di utilizzare gli angoli.
Fonte: Progetto Salice – Breno (BS)
Tav. 2 Esempio di compito autentico classe 3^ primaria – competenza collaborativa
REALIZZAZIONE E LETTURA DIALOGATA DI UNA BREVE STORIA A FUMETTI
(4 VIGNETTE)
Soggetti coinvolti : alunni di classe terza
Tempo di svolgimento: 8 – 10 ore
Dinamica dello svolgimento:
Formazione, da parte dell’insegnante, di gruppi eterogenei (3 – 4 bambini per gruppo).
Presentazione, da parte dell’insegnante dei 6 personaggi tra cui scegliere i protagonisti della storia
da realizzare. Discussione e scelta dei personaggi all’interno del gruppo.
Progettazione grafica della tavola con il disegno delle 4 vignette.
Realizzazione del lavoro su una pagina di word utilizzando: inserimento titolo, tabella,immagini,
forme, testo. Stampa del lavoro.
Presentazione della storia, realizzata da ogni gruppo, agli altri gruppi, attraverso una lettura
dialogata.
DIMENSIONI
PIENO
Accettare i
compagni del
gruppo.
Accetta tutti i
compagni
spontaneamente.
Se sollecitato, accetta
tutti i compagni.
Fatica ad accettare
tutti i compagni.
Interagire nel
gruppo.
A) Partecipa
apportando il proprio
contributo.
A) Partecipa
apportando raramente
il proprio contributo.
A) Si adegua al
gruppo.
B) Ascolta gli altri
senza imporsi.
B) Ascolta poco e
tende ad imporre le
proprie idee.
B) Non ascolta e
disturba lo
svolgimento del
lavoro.
Gestire i conflitti.
E’ disponibile a
confrontarsi con le
idee dei compagni per
la realizzazione di un
prodotto comune.
A volte, fatica a
confrontarsi con le
idee dei compagni e
chiede la mediazione
di un adulto.
Fatica ad accettare le
idee dei compagni,
nonostante
l’intervento di un
adulto.
Riconosce il valore
del lavoro altrui.
Ascolta, con
interesse, la
presentazione del
lavoro degli altri
gruppi ed esprime la
propria opinione
motivandola
correttamente.
Ascolta la
presentazione del
lavoro degli altri
gruppi ed esprime la
propria opinione, se
stimolato
dall’insegnante.
Fatica ad ascoltare la
presentazione del
lavoro altrui, ad
esprimere la propria
opinione e a
motivarla.
Accetta i giudizi sul
proprio lavoro.
Accetta, in modo
consapevole, le
opinioni sul proprio
lavoro.
Accetta le opinioni sul
proprio lavoro.
Fatica ad accettare le
opinioni sul proprio
lavoro.
Fonte: Circoli didattici di Calolziocorte (LC)
ADEGUATO
PARZIALE
Tav. 3 Esempio di compito autentico – fine scuola primaria – competenza Studio
COMPITO: LEGGERE UN TESTO DA RIFERIRE ORGANIZZANDOLO IN UNA MAPPA CHE POSSA SERVIRE
COME TRACCIA PER L’ESPOSIZIONE.
PRODOTTO FINALE: una mappa del testo letto, esposizione orale
STRUTTURA DELLA PROVA: organizzazione in step progressivi
Discipline coinvolte:
o Storia
o Geografia
o Scienze
o Italiano
o Tecnologia ?
o Arte e immagine ?
Descrizione del compito
Devi preparare una lezione di storia, fingendo di essere un professore della futura scuola media che vuole spiegarlo ai
suoi alunni.
Leggi attentamente il testo che ti viene fornito che è un capitolo di storia di un libro di prima media.
Per comprenderlo in modo approfondito puoi dividerlo in pezzi o in sottocapitoli.
Costruisci una mappa, uno schema del testo letto o , più semplicemente , prendi degli appunti. La mappa , o lo schema
o gli appunti, ti serviranno come scaletta da seguire per riesporre l’argomento alla classe.
Studiati bene la mappa, lo schema o gli appunti e rileggi il testo fino a essere sicuro di ricordarlo bene per spiegarlo ai
tuoi alunni.
Ora prova a esporre oralmente ai tuoi compagni il contenuto dell’argomento che hai studiato sforzandoti però di non
ripetere dall’inizio il testo letto ma seguendo la tua mappa. Puoi partire dalle conclusioni oppure dal fatto che ti sembra
più importante e puoi anche aiutarti con immagini o con altri supporti
L’importante è che alla fine tu abbia detto i concetti fondamentali, che li abbia collegati correttamente, che tu sia stato in
grado di illustrare l’argomento in modo che anche i tuoi alunni l’abbiano compreso. Naturalmente, siccome fai finta di
essere un professore che fa lezione, dovrai usare , per esporre l’argomento, un linguaggio corretto e le parole specifiche
che servono a far capire l’argomento.
BUON LAVORO
Competenze da utilizzare:
•
•
•
•
Comprendere un testo
Costruire una mappa del testo letto
Esporre un argomento in modo personale a partire da uno schema
Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina
PIENAMENTE RAGGIUNTO
Ricavare
informazioni da un
testo letto
Divide il testo in parti,
individua l’argomento, le
informazioni correlate e le sa
mettere in relazione
Costruire una
Rappresenta in mappa il
mappa
testo letto collocando in
rappresentativa e
modo evidente i concetti
coerente con il testo principali, le informazioni
letto
correlate e stabilendo corretti
collegamenti tra le parti.
Integrare le
informazioni
Sa integrare le conoscenze
studiate collegandole alle
proprie conoscenze
pregresse e collegando
correttamente le diverse
informazioni della mappa
Rielaborare ed
Espone l’argomento a partire
esporre
da diversi punti della mappa
(o degli appunti), collegandoli
correttamente.
Sa rispondere a domande
anche realizzando salti
concettuali tra le parti del
testo letto
Utilizzo del
Per illustrare l’argomento
linguaggio specifico utilizza le parole specifiche
spiegandone il significato se
nuove e sconosciute ai
compagni
Flessibilità/creatività Costruisce mappe personali
e originali . Accetta i
suggerimenti altrui che
integra nel proprio modo di
pensare/di operare
Persistenza
Non interrompe il proprio
dell’impegno
lavoro anche se difficile.
Riprova e cerca strategie
diverse per concluderlo.
Fonte: Istituto Comprensivo di Manerbio (BS)
RAGGIUNTO
Individua l’argomento
principale del testo e le
informazioni correlate
Costruisce una semplice
mappa o uno schema del
testo letto evidenziando le
informazioni principali e
alcuni collegamenti (
oppure : è riuscito a
stendere degli appunti
coerenti con il testo letto)
Sa collegare le
informazioni tra di loro e
rendere conto dei
collegamenti
PARZIALMENTE
RAGGIUNTO
Individua le informazioni
principali del testo letto
Ha evidenziato alcune
informazioni ed alcuni
collegamenti ( oppure: ha
steso degli appunti
corretti anche se non
esaustivi)
Spiega ai compagni
l’argomento seguendo i
collegamenti già utilizzati
dal testo letto
Espone l’argomento
Espone l’argomento
collegando correttamente i parafrasando il testo letto
diversi punti della mappa
.
Per illustrare l’argomento
ai compagni utilizza le
parole del testo letto
Utilizza le
rappresentazioni che ha
appreso e le fa evolvere.
Per esporre l’argomento
usa un linguaggio
familiare e non sempre
specifico della disciplina.
Ripropone un modo
sicuro di rappresentare le
conoscenze ed è restio
ad accogliere/provare
altre soluzioni
Rimane sul compito anche Si impegna per portare a
se incontra difficoltà.
termine il lavoro ma
Cerca aiuto per ritentare
rinuncia di fronte a delle
difficoltà
Tav. 4 Esempio compito autentico fine scuola primaria – competenza: riconoscere le
proprie specificità e potenzialità
I bambini con il gruppo classe vanno in biblioteca e scoprono “il libro” e il piacere della lettura di
storie diverse. Successivamente ne scelgono uno con l’impegno di leggerlo. Dopo varie attività
svolte in classe ogni bambino sceglie un libro, o una parte di esso che più gli è piaciuto, tra quelli
letti, e lo presenta ai compagni nella modalità a lui più congeniale.
Esempi di prestazioni:
•
Racconto della storia;
•
Lettura di una pagina che più lo ha emozionato;
•
Disegno/collage/immagini rappresentative;
•
Articolo sul giornale della scuola;
•
Semplice ipertesto;
•
Animazione di una parte letta;
•
…
Pienamente
Raggiunto
raggiunto
Parzialmente
raggiunto
Esprime le proprie
preferenze
motivandole
Esprime le proprie
preferenze
Non sempre
esprime le proprie
preferenze
del proprio modo
di essere
Esprime le
emozioni che la
lettura ha suscitato
Motiva le proprie
emozioni.
Va aiutato a
riconoscere le
emozioni suscitate.
Consapevolezza
delle proprie
scelte
Sceglie il libro in
base al proprio
interesse
Sceglie un libro su
consiglio di un
compagno o
dell’insegnante.
Va stimolato a
scegliere un libro
che gli piaccia.
Capacità di scelta
e di giudizio
Esprime un parere
personale
motivando la
tipologia e la
modalità di lettura.
Esprime un parere
personale in merito
alla lettura fatta.
Esprime con fatica
il proprio parere.
Conoscenza
di sé
Conoscenza
Fonte: Istituto Comprensivo Ponte Nossa (BG)
Tav. 5 Esempio compito autentico passaggio scuola primaria/secondaria – competenza
lettura
Compito
Prodotto
finale
Struttura
della prova
In collaborazione con l’amministrazione Comunale e la Biblioteca, ogni anno la
Scuola organizza “Incontro con l’autore”: uno scrittore contemporaneo di
letteratura per ragazzi presenta la sua opera.
Prima dell’incontro i ragazzi devono:
• leggere il libro :
• preparare alcune domande da sottoporre all’autore ( max 5);
Dopo l’incontro:
• scrivere un resoconto su lettura e incontro con l’autore da pubblicare sul
Giornalino della Scuola o Giornale del Comune dei Ragazzi;
• organizzare un sondaggio sull’indice di gradimento dell’iniziativa e
renderlo visibile all’interno dell’articolo( questa parte può essere proposta
come lavoro di gruppo, ma la visualizzazione sarà individuale).
•
•
Incontro con l’autore, interazione e intervista
Articoli da pubblicare sul Giornale.
Il libro deve essere presentato almeno un mese prima dell’incontro con l’autore
per permettere a tutti la lettura.
Incontrerai lo scrittore del libro che hai appena letto: formula delle domande a
cui lui risponderà.
Dopo l’incontro e l’intervista, prepara un resoconto dell’iniziativa da pubblicare
sul giornale , prima però fai un sondaggio tra i compagni della tua classe per
conoscere l’indice di gradimento del libro e dell’iniziativa.
Devi anche visualizzare e commentare i risultati.
Tempi
La lettura è individuale, a casa.
Domande da formulare: 1 ora
Incontro con autore :2 ore
Sondaggio:2 ore
Articolo : 2 ore
Rubrica valutativa
Dimensione
Parziale
Pieno
Conosce la
trama,identifica
caratteristiche dei
personaggi, tempo,
luogo, e li mette in
relazione.
Conosce la trama, la
contestualizza e sa
dedurre dalle azioni
dei personaggi le loro
caratteristiche
psicologiche.
Valutazione/Riflessione Sa esprimere l’indice
di gradimento del testo
ma non lo sa
giustificare.
Sa valutare il testo
letto esprimendo le
emozioni suscitate e
alcune riflessioni.
Valuta il testo letto
confrontandolo con
esperienze personali,
altre letture ecc..
Formula domande di
carattere biografico
che hanno scarsa
rilevanza per la
comprensione ed
interpretazione del
testo.
Solo se aiutato dal
docente sa organizzare
domande utili alla
raccolta dati e li sa
tabulare.
Formula domande
adeguate e pertinenti
alla situazione.
Formula domande che
dimostrano la capacità
di cogliere l’intenzione
comunicativa e i tratti
della personalità
dell’autore.
Sa organizzare un
questionario per
raccogliere dati e
organizza una
tabulazione; li
commenta solo
verbalmente.
Sa organizzare un
questionario per
raccogliere dati e
organizza una
tabulazione razionale;
sa anche visualizzarla
graficamente e
commentarla.
Dimostra di prestare
attenzione per un
tempo limitato.
Fa domande fuori
luogo e ripetitive, a
volte inadeguate.
Dimostra di prestare
attenzione e di essere
abbastanza motivato.
Solo in alcuni casi
trova il coraggio di
fare domande
all’interlocutore di
fronte ad un pubblico
ampio ( più classi,
docenti vari,
giornalista, assessore..)
Dimostra attenzione e
motivazione.
Partecipa in modo
attivo all’incontro con
l’autore, tanto da
intervenire nel
momento opportuno e
in modo appropriato.
Comprensione testo
Capacità di
contestualizzazione
( relazione tra
testo/autore)
Modalità di raccolta e
organizzazione dati
Motivazione
Partecipazione
Attenzione
Comprende in modo
frammentario la trama.
Identifica alcuni
personaggi, luoghi.
Adeguato
Tav. 6 Esempio compito autentico fine scuola secondaria – competenza comunicativa
Reperire informazioni sull'offerta formativa nella provincia di Brescia ed elaborarne una
presentazione al computer, da illustrare ai genitori nell'ambito del progetto di Istituto
sull'orientamento
1) PRESENTAZIONE DEL COMPITO
a. MOTIVAZIONI:
una scelta consapevole comporta conoscere se stessi, ma anche l'offerta formativa del territorio,
confrontandosi con genitori e insegnanti e con i pari.
b. CONTENUTI E FASI:
lettura ragionata della mappa del percorso.
2) ORGANIZZAZIONE GRUPPI DI LAVORO
CREAZIONE DELLE COPPIE DI LAVORO in base alle abilità degli alunni, assegnazione delle
consegne e delle tracce (indicazioni sui contenuti da sviluppare, indirizzi web, ...)
3) CONSULTAZIONE E ANALISI DEI DOCUMENTI
RICERCA NELLA RETE:
a. L'innalzamento dell'obbligo a 16 anni
b. Le iscrizioni, l'orientamento e i risultati degli studenti iscritti al primo anno di scuola secondaria
di secondo grado nell'anno scolastico 2006/2007
c. L'attuale sistema formativo
d. Indicazioni per non “perdersi”: i siti delle scuole secondarie di secondo grado nella provincia di
Brescia
4) SCELTA DELLE INFORMAZIONI
a. INDIVIDUAZIONE DELLE INFORMAZIONI essenziali e riduzione delle stesse a contenuti di
diapositive, secondo un percorso condiviso con i compagni e le insegnanti.
b. RAPPRESENTAZIONE SCHEMATICA DEL PERCORSO in un documento riassuntivo.
5) RIELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI
Le coppie CREANO al computer DIAPOSITIVE E PAGINE DI DOCUMENTO in base al percorso
già condiviso e alle indicazioni di lavoro dell'insegnante.
6) ORGANIZZAZIONE DEL CONVEGNO
Si assegnano i ruoli e i tempi degli interventi; si scelgono le informazioni più significative per
illustrare la presentazione. Si crea un biglietto di invito da distribuire prima del convegno.
7) GESTIONE DEL CONVEGNO
Mentre un alunno al computer fa scorrere la presentazione, gli altri a turno ne illustrano i contenuti.
Viene distribuito un documento che sintetizza la presentazione.
Si invita il pubblico ad intervenire e si risponde a eventuali domande.
Si distribuisce un questionario di valutazione sul convegno.
Fasi del compito
Presentazione del compito
Competenze richieste
1- Capacità di comunicare per elaborare progetti.
Organizzazione del gruppo di lavoro
1- Capacità di comunicare per elaborare progetti.
Consultazione e analisi di documenti
2 – Capacità di selezionare le informazioni utili, anche da
fonti multimediali
Scelta delle informazioni
2 – Capacità di selezionare le informazioni utili, anche da
fonti multimediali
Creazione di diapositive e stampati
3 – Capacità di produrre con l’aiuto dei docenti e dei
compagni un semplice ipertesto.
Organizzazione della serata del
convegno
1- Capacità di comunicare per elaborare progetti.
4 – Capacità di usare i registri comunicativi in base alla
situazione.
Conduzione del convegno
4 – Capacità di usare i registri comunicativi in base alla
situazione.
Fonte: Istituto comprensivo di Borgosatollo (BS)