POTREI AVERE UN DISTURBO SPECIFICO DELL

POTREI AVERE UN
DISTURBO SPECIFICO
DELL’APPRENDIMENTO?
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Laboratorio Ausili
ASL 1
di Massa e Carrara
LINEE GUIDA OPERATIVE PROVINCIA DI MASSA CARRARA
“DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO E SCUOLA”
A cura di Raffaella Carla Ragaglini
Hanno Collaborato alla stesura:
MIUR - CST Massa Carrara – Caterina Coluzzi – Gassani Graziella
ASL – Fabio Celi – Laura Ozzola – Franco Giovannoni – Laura Bertolo
AID – Maria Grazia Lombardi
Insegnanti appartenenti alla Commissione Interistituzionale Provinciale
ASL-MIUR diretta dalla Direzione Didattica di Aulla: Peselli Marta - Bussa
Rossella - Marchini Rosanna - Peroni Elena - Chiocca M.Teresa - Ricci
Barbara - Zanardi Valeria - Guarneri Elisabetta.
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Miniguida
“NON C’È PEGGIOR INGIUSTIZIA
DEL DARE COSE UGUALI A PERSONE
CHE UGUALI NON SONO”
Don Lorenzo Milani
IN ITALIA
CIRCA IL
5%
DEGLI ALUNNI PRESENTANO
DISTURBI
SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO.
PER CAPIRE SE LE DIFFICOLTÀ CHE PROVO A SCUOLA A STUDIARE
ED IMPARARE DERIVANO DALLA PRESENZA DI UN
DSA
DEVO
RIFLETTERE SU ALCUNI ELEMENTI:
I
DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO SI MANIFESTANO IN
BAMBINI/RAGAZZI O ADULTI CON ADEGUATE CAPACITÀ COGNITIVE,
UDITIVE, VISIVE E COMPAIONO CON L'INIZIO DELL'INSEGNAMENTO
SCOLASTICO.
3
Miniguida
I DSA
DERIVANO DA ALTERAZIONI DI NATURA NEUROBIOLOGICA
CIOÈ FANNO PARTE DEL CORREDO GENETICO DEL SOGGETTO,
PER CUI NON DIPENDONO DA PROBLEMI PSICOLOGICI (EMOTIVO
-
RELAZIONALI, FAMILIARI), DA PIGRIZIA O DA POCA MOTIVAZIONE
MA SONO DI ORIGINE COSTITUZIONALE, CIOÈ SONO
CARATTERISTICHE PERSONALI CON CUI SI NASCE
(COME
LA
MIOPIA, LE ALLERGIE, …).
QUANDO
SI PARLA DI
DSA
IL FUNZIONAMENTO INTELLETTIVO
GENERALE È ASSOLUTAMENTE ADEGUATO ALL ’ ETÀ MA LA
DIFFICOLTÀ È SPECIFICA E CIRCOSCRITTA NEL SENSO CHE
RIGUARDA SOLO UNA O PIÙ DELLE SEGUENTI ABILITÀ:
✴ CAPACITÀ DI LETTURA
✴ CAPACITÀ DI SCRITTURA (“BELLEZZA” E CORRETTEZZA DELLA
SCRITTURA):
✴ CAPACITÀ DI CALCOLO.
NELLA
MAGGIOR PARTE DEI CASI, COMINCIANO A NOTARSI CON
L’INIZIO DELLA SCUOLA PRIMARIA
(GENERALMENTE
IN PRIMA/
SECONDA).
S PESSO
BAMBINI MOLTO IMPEGNATI MA CON DIFFICOLTÀ
VENGONO CONSIDERATI PIGRI E DEMOTIVATI DAGLI ADULTI
(GENITORI, MAESTRI, NONNI, …).
4
Miniguida
IN
REALTÀ QUESTI BAMBINI, DI FRONTE AI RIPETUTI INSUCCESSI,
SOFFRONO MOLTO PER GLI SCARSI RISULTATI OTTENUTI E NEL
TEMPO PERDONO LA VOGLIA DI IMPEGNARSI.
SPESSO
CERCANO
DI EVITARE L’ESECUZIONE DI COMPITI IN CUI TROVANO DIFFICOLTÀ
( LEGGERE
IN PUBBLICO , SCRIVERE SOTTO DETTATURA ,
CALCOLARE A MENTE,
…). PUÒ
CAPITARE CHE ANCHE IN
FAMIGLIA NASCANO INCOMPRENSIONI E “SGRIDATE O LITIGI” PER
QUESTI MOTIVI (RIFIUTO DI FARE ALCUNI COMPITI “DIFFICILI”).
CHI HA UN DSA PUÒ PENSARE:
- “GLI ADULTI, ANCHE IN FAMIGLIA, MI CREDONO PIGRO E
SVOGLIATO MA NON È COSÌ”.
- “NON RIUSCIRÒ MAI AD ESSERE BRAVO COME GLI ALTRI”.
- “MEGLIO EVITARE DI IMPEGNARSI TANTO NON RIESCO LO
STESSO”.
- “DEVO TROVARE IL MODO DI EVITARE DI FALLIRE IN PUBBLICO”.
- ….
5
Miniguida
VERIFICARE SE SONO PRESENTI DISTURBI DELL’APPRENDIMENTO
PUÒ EVITARE ALLO STUDENTE DI:
-
CREDERE DI NON ESSERE INTELLIGENTE O CAPACE COME
ALTRI.
-
SCEGLIERE PERCORSI DI STUDIO PIÙ PRATICI E MENO
TEORICI (PROFESSIONALI ANZICHÈ LICEALI).
- SCEGLIERE PERCORSI DI STUDIO IL PIÙ BREVI POSSIBILE.
-
SCEGLIERE DI ABBANDONARE LA SCUOLA.
- ….
“SE HAI UN DSA?
PUOI DIVENTARE CIO’ CHE VUOI.
INGEGNERE, COMMERCIANTE,
MEDICO, OPERAIO, VIGILE,
AVVOCATO, CAMERIERE, STILISTA,
CUOCO, ...!”
SE HAI UN DISTURBO SPECIFICO DELL’APPRENDIMENTO
6
Miniguida
“COSA FARE”
PENSO DI AVERE UN DISTURBO SPECIFICO
DELL’APPRENDIMENTO
PER
VERIFICARE LA PRESENZA DI UNO O PIÙ
DSA
È POSSIBILE
UTILIZZARE TEST SPECIFICI;
E’
IMPORTANTE VERIFICARLO AL PIÙ PRESTO PER PREVENIRE
L’INSUCCESSO SCOLASTICO.
LA
LEGGE RICONOSCE I BISOGNI DEGLI STUDENTI CON
DSA
E
PREVEDE CHE LA SCUOLA ADATTI IL MODO DI INSEGNARE, AIUTI LO
STUDENTE CON DIFFICOLTÀ E NE VALUTI LE COMPETENZE REALI.
QUANDO È PRESENTE UN DSA, LA SCUOLA PUÒ FAR USARE PC E
ALTRI STRUMENTI
(CALCOLATRICE,
DIZIONARIO, LIBRI DIGITALI,
….) SIA NELLE VERIFICHE IN CLASSE CHE NEI COMPITI A CASA.
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Miniguida
SE
L ’ ALUNNO USA QUESTI STRUMENTI DURANTE L ’ ANNO
SCOLASTICO È AUTORIZZATO A FARNE USO ANCHE NEGLI ESAMI DI
STATO. IN
NESSUN DOCUMENTO DI VALUTAZIONE DELLA
DEVE COMPARIRE IL SUPPORTO DATO ALL’ALUNNO
SCUOLA
(NON
DEVE
ESSERE SCRITTO NE NELLE PAGELLE NE NEL DIPLOMA).
QUALI SONO GLI ERRORI PIU’ FREQUENTI?
CAPACITÀ DI LETTURA
DISLESSIA
SI PARLA DI DISLESSIA QUANDO:
IL LIVELLO DI LETTURA , È INFERIORE RISPETTO ALL ’ ETÀ ,
ALL ’ INTELLIGENZA ED ALL ’ ISTRUZIONE DEL SOGGETTO ; LE
DIFFICOLTÀ DI LETTURA INTERFERISCONO SIGNIFICATIVAMENTE
CON L’APPRENDIMENTO E LE ATTIVITÀ DI VITA QUOTIDIANA CHE
RICHIEDONO CAPACITÀ DI LETTURA;
CONFUSIONE DI SEGNI (B/D/P/Q; U/N; F/T);
OMISSIONE DI GRAFEMI E SILLABE (FONTE/FOTE);
INVERSIONI DI SILLABE (IN/NI; AL/LA; CRA/CAR);
AGGIUNTE O RIPETIZIONI (TAVOLO/TAVOLO);
TRASFORMAZIONE DI PAROLE (INVENZIONE DEL FINALE:
LIMONE/ LIBRERIA).
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Miniguida
CAPACITÀ DI SCRITTURA
(“BELLEZZA” E CORRETTEZZA DELLA SCRITTURA):
DISGRAFIA:
IL
BAMBINO CHE PRESENTA DISGRAFIA SCRIVE IN
MODO IRREGOLARE, L’IMPUGNATURA DELLA PENNA È SPESSO
SCORRETTA E LA MANO SCORRE A FATICA SUL PIANO DI
SCRITTURA .
LA
CAPACITÀ DI UTILIZZARE LO SPAZIO A
DISPOSIZIONE È, SOLITAMENTE MOLTO RIDOTTA: IL BAMBINO NON
RISPETTA I MARGINI DEL FOGLIO, LASCIA SPAZI IRREGOLARI TRA I
GRAFEMI E TRA LE PAROLE, NON SEGUE LA LINEA DI SCRITTURA E
PROCEDE IN SALITA O IN DISCESA RISPETTO AL RIGO.
LA
PRESSIONE DELLA MANO SUL FOGLIO NON È ADEGUATAMENTE
REGOLATA, TALVOLTA È TROPPO FORTE E IL SEGNO LASCIA
UN’IMPRONTA MARCATA, TALVOLTA È TROPPO DEBOLE.
SONO
FREQUENTI LE INVERSIONI NELLA DIREZIONE DEL GESTO
CHE SI EVIDENZIANO SIA NELL’ESECUZIONE DEI GRAFEMI CHE
NELLA SCRITTURA AUTONOMA, CHE A VOLTE PROCEDE DA
DESTRA VERSO SINISTRA. ANCHE IL DISEGNO È INADEGUATO.
DISORTOGRAFIA: TRA GLI ERRORI PIÙ FREQUENTI TROVIAMO:
CONFUSIONE DI FONEMI SIMILI, CIOÈ I SUONI ALFABETICI CHE SI
SOMIGLIANO (F/V; T/D; B/P; L/R);
9
Miniguida
CONFUSIONE DI GRAFEMI SIMILI, CIOÈ SEGNI ALFABETICI CHE
PRESENTANO SOMIGLIANZA NELLA FORMA (P E B);
OMISSIONI: È FREQUENTE CHE IL SOGGETTO TRALASCI ALCUNE
PARTI DELLA PAROLA AD ESEMPIO LA DOPPIA CONSONANTE
(PALLA-PALA), LA VOCALE INTERMEDIA(FUOCO/FOCO), LA
CONSONANTE INTERMEDIA (CARTOLINA-CATOLINA);
INVERSIONI NELLA SEQUENZA DEI SUONI ALL’INTERNO DELLA
PAROLA (VOLPE/VOPLE; SEMAFORO/SEFAMORO).
CAPACITÀ DI CALCOLO : CHE NORMALMENTE DIVENTANO
AUTOMATICHE COME:
SISTEMA DI CALCOLO (CON L’UTILIZZAZIONE DI PROCEDURE
PER ESEGUIRE OPERAZIONI MATEMATICHE: CALCOLO A MENTE,
OPERAZIONI IN COLONNA, TABELLINE);
PROCESSAMENTO NUMERICO (IL RICONOSCIMENTO DEI
SIMBOLI NUMERICI, LA CAPACITÀ DI RIPRODURLI GRAFICAMENTE
E ORGANIZZARLI NELLO SPAZIO: ENUMERAZIONI AVANTI E
INDIETRO, SCRITTURA DI NUMERI, GIUDIZI DI GRANDEZZA TRA
NUMERI);
RISOLUZIONE DI PROBLEMI ARITMETICI CHE COMPORTA
L’ANALISI DEI DATI E L’ORGANIZZAZIONE DEL PIANO DI LAVORO.
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Miniguida
SI
OSSERVANO CON MAGGIORE FREQUENZA CERTI ERRORI:
NELLA LETTURA E SCRITTURA DI NUMERI COMPLESSI
(COME
QUELLI CHE CONTENGONO LO ZERO) O LUNGHI (COME QUELLI
COMPOSTI DA MOLTE CIFRE);
1.
NELL’ESECUZIONE DELLE QUATTRO OPERAZIONI SCRITTE,
DOVUTE AL MANCATO RISPETTO DELLE REGOLE PROCEDURALI
DEGLI ALGORITMI;
2.
NELLA RIPETIZIONE DELLE TABELLONE;
3.
NEI COMPITI RELATIVI ALL ’ AUTOMATIZZAZIONE DELLE
PROCEDURE DI CONTEGGIO
( C O N TA R E
A S A LT I O
ALL’INDIETRO).
NEL DISTURBO
DEL CALCOLO POSSONO ESSERE COMPROMESSE
DIVERSE CAPACITÀ:
LINGUISTICHE: CHE SI RIFERISCONO ALLA COMPRENSIONE E
NOMINA DI TERMINI, OPERAZIONI O CONCETTI MATEMATICI E
ALLA DECODIFICA DI PROBLEMI SCRITTI IN SIMBOLI MATEMATICI;
PERCETTIVE: VALE A DIRE IL RICONOSCIMENTO O LA LETTURA DI
SIMBOLI NUMERICI O SEGNI ARITMETICI E IL RAGGRUPPAMENTO
DI OGGETTI IN GRUPPI;
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Miniguida
ATTENTIVE: CHE RIGUARDANO IL RICOPIARE CORRETTAMENTE I
NUMERI O LE FIGURE, RICORDARSI DI AGGIUNGERE IL RIPORTO
E RISPETTARE I SEGNI OPERAZIONALI;
MATEMATICHE: OSSIA SEGUIRE SEQUENZE DI PASSAGGI
MATEMATICI, CONTARE OGGETTI E IMPARARE LE TABELLINE.
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Miniguida
PERSONAGGI NOTI con DSA
NEL
TEMPO, MOLTE PERSONE CON
DSA
SONO ENTRATE NELLA
STORIA O HANNO AVUTO GRANDE “SUCCESSO”.
TUTTE PERSONE CON QUOZIENTE INTELLETTIVO
NELLA NORMA O
ADDIRITTURA SUPERIORE. QUESTO DIMOSTRA ULTERIORMENTE
CHE CHI HA UN
DSA
NON HANNO UN RITARDO COGNITIVO MA,
SEMPLICEMENTE, POSSIEDE UN MODO DIVERSO DI APPRENDERE
RISPETTO A QUELLI CHE SONO I CANONI DELLA MAGGIOR PARTE
DELLE PERSONE.
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Miniguida
SPESSO SONO SOGGETTI
DOTATI DI UNA INTELLIGENZA SORPRENDENTE !!!
VALORIZZANDO I PROPRI TALENTI È POSSIBILE
SORPRENDERE GLI ALTRI E SE STESSI!!!
TRA I TANTI SI RICORDANO: LEONARDO DA VINCI, CARLO MAGNO,
ALBERT EINSTEIN, GALILEO GALILEI, THOMAS A. EDISON,
W INSTON C HURCHILL , W ALT E. D ISNEY , N APOLEONE
B ONAPARTE , P ABLO P ICASSO , J OHN K ENNEDY , C HER
SARKISAN, TOM CRUISE, AGATHA CHRISTIE, ORLANDO BLOOM,
WHOOPI GOLDBERG, ….
SE VUOI APPROFONDIRE:
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