ma la mia testa va altrove - Didattica Inclusiva

“ ...MA LA MIA TESTA VA ALTROVE”
a cura di Ugo Avalle
Corso di formazione sui BES e DSA organizzato da Loescher editore; partecipano insegnanti,
genitori ed alunni. Tra questi ultimi, uno che frequenta un istituto secondario di II grado
viene invitato dal sottoscritto relatore a descrivere la propria esperienza di alunno con
certificazione di dislessia. Dalla descrizione emergono le difficoltà che incontra nello studio,
l’ aiuto ricevuto dai propri genitori, l'impegno dell'insegnante di materie letterarie. La
stessa chiarisce ai presenti le strategie didattiche che adotta nel difficile compito di
gestione della situazione dell'alunno. Questi, mentre parla ai presenti della sua esperienza
pronuncia la frase “...ma la mia testa va altrove”: è un'espressione che bene esprime la
condizione umana e scolastica degli alunni con DSA.
Spesso gli insegnanti della scuola dell'infanzia e primaria sentono dire ai loro allievi
impegnati a leggere: “le letterine mi ballano davanti agli occhi”. È una delle difficoltà che gli
alunni dislessici incontrano nella lettura e, di conseguenza, nel ricordare quanto leggono.
Dopo aver dedicato un poco di tempo a questa difficile “ impresa”, l'alunno si stanca e la
sua testa “va altrove”. Non si tratta, come ha tenuto a precisare quello studente, di una
dimostrazione di mancanza di impegno e/o di interesse nei confronti delle lezioni, ma di
una necessità di “ricaricarsi”, di sospendere temporaneamente l'impegno quando esso
diviene insostenibile. È su questo “altrove” che l'insegnante deve intervenire, adottando
delle strategie di “alleggerimento” della tensione accumulata dall'allievo e, nel contempo,
facendolo sentire coinvolto nella lezione. È in queste occasioni che la “personalizzazione
della didattica“ dispiega tutte le sue potenzialità e la scuola si fa pienamente “inclusiva”.
Occorre evitare che l'alunno si disinteressi alla lezione, che si “perda nel bosco” (come
ricorda Canevaro) e per recuperare la sua partecipazione occorre, appunto, adeguare la
lezione alla situazione che egli sta vivendo; occorre -se necessario- fare una “svolta ad U“ e
strutturare tutta la lezione o la parte che rimane in modo rispondente alle richieste sia di
quell'alunno, sia di tutti gli altri compagni: storytelling, flipped-classroom, cooperative-learning,
sono solo alcuni esempi di attività da proporre sia a “quell'alunno” sia a tutti i restanti
compagni di classe al fine di non isolarlo e coinvolgere tutti in attività “socializzanti” .
Occorre “riempire” di emozioni quell’“altrove” affinché l’alunno tragga comunque vantaggio
dal partecipare alla lezione.
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