1 proposta di riqualificazione di parte del cortile della scuola

PROPOSTA DI RIQUALIFICAZIONE DI PARTE DEL CORTILE DELLA SCUOLA SECONDARIA
“A.STAINER” DI LAVIS
CLASSI COINVOLTE: III A SCUOLA SECONDARIA
DOCENTE: PROF.SSA ANGELA ZAMPEDRI
DISCIPLINA: TECNOLOGIA
ANNO SCOLASTICO 2011 2012
INDICE
MOTIVAZIONI
2
OBIETTIVI
2
COMPETENZE SPECIFICHE
2
COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA
4
FASI DI LAVORO E MOTODOLOGIA
4
FASE 1: LA RAPPRESENTAZIONE DEL TERRITORIO
4
FASE 2: LA PROGETTAZIONE
6
FASE 3: LA PRESENTAZIONE IN PUBBLICO DEL LAVORO
8
VALUTAZIONE
9
SPAZI ED ATTREZZATURE UTILIZZATI PER LE ATTIVITA’ DIDATTICHE
9
TEMPI
10
OSSERVAZIONI
10
ELENCO ALLEGATI
11
1
MOTIVAZIONI
Dall’osservazione delle caratteristiche degli spazi esterni della Scuola Secondaria “A.Stainer” di
Lavis e dalle modalità di fruizione degli stessi da parte degli studenti durante i momenti di attività
libere (ricreazione, pausa mensa …), si è notata la mancanza di un’area caratterizzata da spazi
verdi ed arredi adatti alle esigenze degli studenti.
Si è dunque proposto loro di predisporre, in base alle loro proprie necessità, una ipotesi
progettuale di riqualificazione di una parte di cortile.
Le finalità dell’intervento didattico sono state quelle di proporre agli alunni un “compito di realtà”
attraverso il quale potessero esercitare, consolidare e valutare le proprie competenze specifiche e
trasversali, farli partecipare della vita sociale della scuola, rendendoli cittadini attivi e
responsabilizzarli relativamente all’importanza del rispetto della cosa pubblica, facendo far loro una
valutazione di massima del costo dell’intervento.
OBIETTIVI
Fra gli obiettivi si evidenzia il raggiungimento delle competenze specifiche della disciplina e di
competenze chiave di cittadinanza.
COMPETENZE SPECIFICHE
Di seguito si riportano le tre competenze specifiche della disciplina, come rielaborate nell’ambito
dei Dipartimenti per il quarto biennio e le corrispondenti abilità e conoscenze richieste per lo
specifico “compito di realtà”.
COMPETENZE
Progettare e realizzare semplici
manufatti e strumenti, spiegando
le fasi del processo
COMPETENZA 1
ABILITA’
1. Realizzare individualmente o
con i compagni semplici
manufatti scegliendo materiali
e strumenti adatti (sviluppo
dei solidi principali).
2. Realizzare manufatti,
seguendo una metodologia
CONOSCENZE

Modalità di manipolazione dei
diversi materiali (carta …)

Strumenti e tecniche di
rappresentazione (anche
informatici).

Terminologia specifica.
2
progettuale, avendo
consapevolezza dei requisiti
di sicurezza necessari.
3. Spiegare, utilizzando
opportuni metodi di
documentazione e un
linguaggio specifico, le tappe
del processo e le modalità
tecnologiche con le quali si è
prodotto il manufatto.
COMPETENZE
Utilizzare con dimestichezza le
più comuni tecnologie, in
particolare quelle
dell’informazione e della
comunicazione, individuando lo
soluzioni potenzialmente utili ad
un dato contesto applicativo, a
partire dall’attività di studio.
COMPETENZA 2
ABILITA’
CONOSCENZE
1. Utilizzare consapevolmente le
più comuni tecnologie,
conoscendone i principi di
funzionamento

Semplici applicazioni
tecnologiche quotidiane e
relative modalità di
funzionamento.
2. Riconoscere le caratteristiche
dei dispositivi automatici di uso
comune.

Dispositivi informatici di input
ed output.

Procedure per la produzione
di testi, presentazioni.

Procedure di utilizzo di
Internet per ottenere dati, fare
ricerche.
3. Utilizzare materiali digitali per
l’apprendimento
4. Utilizzare il PC, alcune
periferiche e programmi
applicativi
5. Utilizzare la Rete per scopi di
informazione e ricerca.
COMPETENZE
Essere consapevole delle
potenzialità, dei limiti e dei
rischi dell’uso delle tecnologie,
con particolare riferimento al
contesto produttivo in cui
vengono applicate.
COMPETENZA 3
ABILITA’
1. Scegliere lo strumento più
idoneo all’azione da svolgere.
2. Riconoscere le principali fonti di
pericolo a scuola, in particolare
nei laboratori utilizzati per le
attività.
3. Riconoscere potenzialità e rischi
connessi all’uso delle tecnologie
più comuni.
CONOSCENZE

Caratteristiche e potenzialità
tecnologiche degli strumenti
d’uso più comuni.

Modalità d’uso degli strumenti
più comuni.

Principi e processi dell'utilizzo
del territorio.

Procedure di utilizzo sicuro e
legale di reti informatiche per
ottenere dati e comunicare
(motori di ricerca, sistemi e
comunicazione mobile, email, chat …).

Fonti di pericolo e procedure
di sicurezza.
1. Saper individuare i principali
rapporti fra l’uso delle tecnologie
e le problematiche economiche,
sociali ed ambientali.
3
COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA
Per quanto riguarda le competenze chiave di cittadinanza1 si riportano, in particolare:

Progettare: elaborare un progetto utilizzando le conoscenze apprese, valutando i vincoli e
le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

Comunicare: comprendere messaggi trasmessi utilizzando linguaggi specifici (nel caso
specifico tecnico e scientifico) e supporti diversi (cartacei, informatici e multimediali).
Rappresentare procedure e concetti utilizzando un linguaggio tecnico-grafico mediante
diversi supporti (cartacei - informatici).

Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista,
valorizzando le proprie e le altrui capacità, contribuendo all’apprendimento comune e alla
realizzazione di attività collettive.

Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo in modo attivo e
consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni
riconoscendo al contempo quelli altrui.

Risolvere problemi: affrontare le situazioni problematiche di volta in volta incontrate
durante l’attività di progettazione, avanzando e verificando ipotesi, proponendo soluzioni.
FASI DI LAVORO E MOTODOLOGIA
FASE 1
LA RAPPRESENTAZIONE DEL TERRITORIO
Sottofasi di lavoro
1. Analisi di una parte della mappa del C.C. di Lavis: definizione di p.ed. e p.f., individuazione delle
particella relativa all’edificio scolastico interessato (Scuola secondaria di primo grado “A.Stainer”
Lavis).
2. Analisi del P.R.G. del Comune di Lavis con particolare riferimento alle zone destinate ad edilizia
scolastica (individuazione dell’area, lettura del disegno tramite l’utilizzo della legenda,
determinazione delle destinazioni dei diversi spazi).
1
Fra le otto competenze chiave da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria (D.M.22/08/07 All.2), sono state identificate quelle
inerenti allo specifico modulo formativo, adattando la descrizione allo specifico compito.
4
3. Analisi delle modalità di rappresentazione altimetrica del territorio (le curve di livello) con il
disegno di un profilo altimetrico di una planimetria data (con segnate le isoipse) e di un lago, Lago
di Tovel (con segate le isobate).
4. Ricerca (anche tramite supporto informatico) sulle barriere architettoniche ed individuazione
delle problematiche relative alle stesse riscontrabili, ad esempio, lungo i percorsi pedonali e negli
spazi aperti al pubblico.
5. Verifica delle conoscenze.
Metodologia
1. E’ stato fornito agli studenti l’estratto mappa del C.C. di Lavis comprendente anche la particella
edificiale identificante la scuola secondaria. Dopo la spiegazione da parte dell’insegnante sulle
modalità di lettura della rappresentazione grafica (differenze fra p.ed. e p.ef.), individualmente, gli
alunni hanno provveduto ad individuare, colorandola, la zona interessata dall’intervento (Allegato
1).
2. Utilizzando in classe la lavagna interattiva, collegandosi al sito del Comune di Lavis
(www.comunelavis.it – Sportello On line – P.R.G.), si è proceduto ad osservare le caratteristiche di
un Piano regolatore Generale; in particolare si è cercato di rispondere inizialmente alle due
domande: che cos’è il P.R.G. e da quali parti è formato; da chi è proposto e da chi viene redatto.
L’attenzione è stata posta sulla parte relativa alle tavole grafiche che compongono il P.R.G. ed in
particolare alla tavola comprendente l’area destinata ad edilizia scolastica (in particolare la Scuola
secondaria). Attraverso la legenda, gli studenti hanno potuto identificare le destinazioni
urbanistiche delle diverse aree: zone per servizi scolastici, aree per servizi sportivi, aree
residenziali, percorsi pedonali/ciclabili, limite del centro storico…).
In un momento successivo è stata fornita dall’insegnante la fotocopia in bianco e nero della parte
di P.R.G. precedentemente analizzata; gli alunni, a piccoli gruppi, hanno identificato lo varie zone,
creando una loro legenda personale lato della planimetria (Allegato 2).
3. Si rimanda al punto 4 della Fase 2 della Unità Formativa “Progettazione degli spazi esterni del
futuro nuovo Polo scolastico della Scuola Primaria dell’Istituto Comprensivo di Lavis”.
4. Attraverso l'uso del PC con il programma di videoscrittura Word e l'utilizzo di Internet, gli alunni
hanno realizzato, a piccoli gruppi, una ricerca. L'insegnante ha fornito loro alcune indicazioni
relative alla lunghezza della stessa, alla quantità di informazioni da riportare, in rapporto al numero
delle immagini necessarie, all'importanza di una corretta formattazione e di una presentazione
curata. Si è inoltre sottolineata la necessità di leggere, analizzare le informazioni trovate in rete e
selezionarle in base al proprio scopo ed alle capacità di comprensione (Allegato 3).
5. Si rimanda al punto 6 della Fase 2 della Unità Formativa “Progettazione degli spazi esterni del
futuro nuovo Polo scolastico della Scuola Primaria dell’Istituto Comprensivo di Lavis”.
5
FASE 2
LA PROGETTAZIONE
Sottofasi di lavoro
1. Rilievo della parte di cortile, esterna all'edificio scolastico (scuola secondaria I.C. Lavis),
interessata dall'intervento progettuale.
2. Restituzione del rilievo in scala 1:100 ed in scala 1:50.
3. Suddivisione della classe in gruppi.
4. Formulazione di una ipotesi progettuale per la riqualificazione del cortile (schizzo su carta).
5. Determinazione delle dimensioni dei vari componenti in scala 1:50.
6. Predisposizione di una planimetria, in scala 1:50 con tutti gli elementi proposti, in scala
adeguata.
7. Rilievo dei prospetti della parte di edificio confinante con l'area di intervento.
8. Restituzione del rilievo in scala 1:100 ed in scala 1:50.
9. Realizzazione del plastico, in scala 1:50.
10.
Valutazione dei costi dell'intervento.
Metodologia
1. Seguendo le indicazioni dell'insegnante, gli alunni hanno proceduto a rilevare la parte di cortile
interessata all'intervento di progettazione, utilizzando la corda metrica ed il metro.
Durante le fasi di misurazione un compagno ha effettuato delle fotografie per documentare l'attività
svolta. Ciascun alunno ha eseguito uno schizzo a mano libera sul foglio ed ha riportato, su questo,
le lunghezze indicate dai compagni, di volta in volta direttamente coinvolti nella fase di
misurazione.
Utilizzando le fotografie scattate durante il rilievo, gli studenti, singolarmente hanno redatto una
relazione su quanto effettuato, inserendo anche immagini (foto aerea), ricavate in Internet con
Google Maps (Allegato 4).
2. Ciascuno studente ha provveduto a restituire il rilievo fatto, in due scale diverse:
- scala 1:100, per la predisposizione di una planimetria di massima (Allegato 5).
- scala 1:50, per la realizzazione della planimetria da utilizzare come base anche per la
realizzazione del plastico (Allegato 6).
Al fine di avere una idea immediata della dimensione della superficie interessata dall'intervento,
ciascun alunno ha provveduto quadrettare l'area in oggetto con quadrati di lato 1 cm (nella
planimetria in scala 1:100 ad ogni centimetro quadrato corrisponde 1 metro quadrato) (Allegato 7).
Questa metodologia è stata di aiuto agli studenti anche nell'ultima parte della fase di
progettazione, quando è stato richiesto loro di determinare la superficie per quantificare i costi.
3. Al fine di iniziare un percorso comune di progettazione, su indicazione dell'insegnante, la classe
6
è stata suddivisa in gruppi omogenei.
4. A ciascun gruppo è stato richiesto di predisporre uno schizzo planimetrico della loro proposta di
riqualificazione della zona di cortile. Attraverso il dialogo ed il confronto all'interno del gruppo,
si è arrivati alla proposta di una idea di massima circa l'utilizzo degli spazi.
5. E' stata predisposta una tabella con le dimensioni in scala 1:50 dei vari elementi da inserire nel
progetto. Inizialmente è stato richiesto agli studenti di procedere singolarmente alla definizione
di tali dimensioni; in una fase successiva al fine di correggere eventuali errori ed integrare le
parti mancanti, l'insegnante ha riportato anche i dati sulla lavagna, ripetendo i vari passaggi
matematici (Allegato 8).
6. A gruppi, si è provveduto alla realizzazione di una planimetria di progetto, completa, in scala
1:50, utilizzando un foglio da disegno, cartoncino e colla (Allegato 6).
7. Definite tutte le parti planimetriche si è passati al disegno delle superfici in elevazione; al fine di
completare il rilievo iniziato nella fase 1, si è proceduto con la misurazione delle superfici
verticali adiacenti alla zona di intervento.
Dopo aver predisposto uno schizzo in scala, a mano libera, gli studenti, singolarmente, hanno
provveduto a riportare le misure effettuate, utilizzando il metro laser, da un loro compagno
(Allegato 9).
8. Ogni studente, con la supervisione e l'aiuto dell'insegnante, se necessario, ha provveduto a
restituire il rilievo in scala 1:100 ed in scala 1:50.
Il rilievo in scala 1:50 risulterà utile nella fase di realizzazione del plastico.
9. Per la realizzazione del plastico in tre dimensioni, gli alunni hanno utilizzato tutte le
rappresentazioni grafiche da loro realizzate nelle fasi precedenti.
In particolare la base sulla quale inserire tutti i particolari, è costituita dalla planimetria in scala 1:50
disegnata nella fase 2; le misure di tutte le parti da inserire sono state determinate nelle fasi
successive, mentre la rappresentazione dei prospetti è stata definita nella fase 8.
I materiali utilizzati (prevalentemente cartone, cartoncino, carta) sono stati forniti, in una fase
iniziale, dall'insegnate. Con il prosieguo del lavoro qualche studente ha proposto materiali
alternativi ed originali. Per quanto riguarda la realizzazione dei singoli componenti, dopo una fase
di incipit, nella quale l'insegnante ha dato delle indicazioni pratiche abbastanza dettagliate, i
suggerimenti sono stati sporadici e mirati, al fine di favorire l'autonomia e lasciare spazio alla
creatività (Allegato 10).
10. Agli alunni è stato proposto un compito di realtà strettamente collegato a quello già intrapreso:
è stato loro richiesto di definire, in linea di massima, i costi dell’intervento che si erano accinti a
progettare.
E’ stata loro fornita dall’insegnante una scheda sulla quale era riportata una tabella contenente le
tipiche voci di un computo metrico. In particolare nella prima colonna era riportata la voce della
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lavorazione o dell’oggetto, nella seconda colonna l’unità di misura relativa a ciascuna voce e nella
terza il prezzo unitario.
Dopo aver determinato le diverse quantità in gioco, con l’aiuto dell’insegnante nella fase iniziale, gli
alunni, in base al gruppo di appartenenza, hanno provveduto a completare la tabella,
determinando il costo complessivo dell’intervento.
Era stato loro richiesto inoltre di fare, a casa, una specifica ricerca sul costo di determinate
attrezzature non presenti nella tabella loro fornita.
Un esercizio ulteriore è stato quello di calcolare il costo totale, IVA compresa (Allegato 11).
FASE 3
LA PRESENTAZIONE IN PUBBLICO DEL LAVORO
Sottofasi di lavoro
1. Realizzazione di una presentazione del lavoro svolto, su supporto informatico.
2. Realizzazione di cartelloni.
3. Allestimento della mostra.
4. Presentazione del lavoro al Dirigente Scolastico, ai Collaboratori del Dirigente, al Consiglio
della Comunità dei ragazzi, ed agli Amministratori Pubblici.
Metodologia
1. Per quanto riguarda la sottofase uno si rimanda a quanto riportato al punto 1 della sottofase 4
dell’unità formativa “Progettazione degli spazi esterni del futuro nuovo Polo scolastico della
Scuola Primaria dell’Istituto Comprensivo di Lavis”.
2. Al fine di rendere più comprensibile ed articolato quanto viene presentato nella mostra
espositiva, si è proceduto alla predisposizione di alcuni cartelloni che riportassero:
-
i lavori svolti dagli studenti sul materiale fornito dall’insegnante (estratto mappa catastale
con individuati gli edifici scolastici, estratto P.R.G. con legenda realizzata dagli studenti);
-
le planimetrie di progetto in scala 1:100;
-
le planimetrie di progetto di alcuni gruppi, in scala 1:50;
-
fotografie dei diversi passaggi del lavoro.
A ciascun gruppo è stato chiesto inoltre:
-
di pensare ad un nome o uno slogan e di riportare lo stesso su un foglio assieme ai nomi
dei componenti.
3. La mostra è stata allestita in un’aula al piano terra dell’edificio scolastico. L’attività di
preparazione è stata svolta a piccoli gruppi, anche a classi aperte, sotto la guida
dell’insegnante (Allegato 12).
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4. La presentazione del lavoro si è svolta presso l’Auditorium della scuola secondaria alla
presenza del Dirigente Scolastico, dei Collaboratori del Dirigente, del Sindaco della Comunità
dei ragazzi, del Sindaco del Comune di Lavis, dell’Assessore alla Cultura e dei genitori degli
alunni coinvolti.
I ragazzi, con l’aiuto dell’insegnante avevano predisposto una presentazione in PowerPoint, in
modo da facilitare la comprensione del percorso seguito nella elaborazione dell’idea progettuale.
Alcuni di loro hanno presentato il lavoro fatto, descrivendo puntualmente e con sequenzialmente i
diversi passaggi.
Successivamente ci si è recati a visitare la mostra, sotto la guida di alcuni studenti.
VALUTAZIONE
Si è proceduto a somministrare agli studenti delle prove scritte (Allegato 13), al fine di valutare le
conoscenze e le abilità raggiunte in relazione alle diverse fasi del lavoro.
Per quanto riguarda la valutazione del compito di realtà sono state predisposte due griglie, una
relativa alle specifiche competenze disciplinari ed una per le competenze trasversali di
cittadinanza, già evidenziate a pagina 4 (Allegato 14).
Al fine di avvicinare gli studenti al metodo dell’autovalutazione, è stato richiesto agli studenti di
predisporre una tabella, seguendo le indicazioni dell’insegnante, su supporto informatico, (Allegato
15) che permettesse a ciascuno di estrapolare un’ idea propria sul suo modo di agire durante le
fasi di progettazione nell’attività di gruppo.
SPAZI ED ATTREZZATURE UTILIZZATI PER LE ATTIVITA’ DIDATTICHE
All’interno dell’edificio scolastico sono stati utilizzati:
-
l’aula scolastica (lavagna interattiva);
- il laboratorio di attività manuali collocato al piano seminterrato dell’edificio;
- il laboratorio di informatica, che si trova al primo piano (PC e videoproiettore).
Esternamente all’edificio:
- la zona di piazzale destinata all’intervento di progettazione.
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TEMPI
Il percorso didattico si è sviluppato, per fasi successive, nel corso di tutto l’anno scolastico, durante
le ore di tecnologia ed informatica.; si è proceduto affrontando una fase alla volta, intervallando
l’attività con altri argomenti previsti dal programma della disciplina.
Avendo a disposizione un periodo di tempo abbastanza esteso, gli studenti sono riusciti, in base
alle loro attitudini e capacità, a fare proprie e consolidare le conoscenze apprese oltre che ad
avvicinarsi gradualmente ad una metodologia di lavoro alla quale non erano abituati.
OSSERVAZIONI
Al fine di poter fare una valutazione del lavoro proposto agli studenti e del loro approccio con
questo diverso modo di fare didattica, si ritiene importante riportare delle considerazioni derivanti
dall’osservazione di alcuni processi venutisi a delineare durante lo svolgimento delle attività e di
situazioni particolari osservate dalla sottoscritta:
-
l’attività proposta è stata subito affrontata con entusiasmo dalla maggior parte dei ragazzi,
anche se, durante tutto il percorso, in vari momenti, è stato necessario spiegare l’importanza di
quanto stavano facendo;
-
pur essendo perlopiù abituati a lavorare in gruppo, gli studenti hanno riscontrato qualche
difficoltà nella fase iniziale della progettazione, essendosi trovati di fronte ad uno “spazio” molto
libero, nel quale era necessario provare ad operare in autonomia, organizzando il lavoro;
-
solo con il passare del tempo il gruppo è riuscito ad individuare una persona che fungesse da
“guida”. A tale proposito è stato interessante notare come, in particolare nelle prime fasi, anche gli
studenti che generalmente all’interno del gruppo classe non erano emersi positivamente in contesti
diversi, abbiano provato in tale situazione, magari inconsciamente, a gestire ed organizzare
l’operato dei compagni;
- alunni con difficoltà hanno coordinato spontaneamente l’attività dei loro pari, aiutandoli,
preparando loro il lavoro da svolgere ed invitandoli a partecipare all’attività del gruppo;
- molti ragazzi hanno progressivamente maturato un metodo di lavoro che li ha portati ad operare
con maggiore autonomia e spirito di iniziativa;
- tutti, in base alle loro capacità ed attitudini, hanno contribuito alla progettazione del lavoro e alla
realizzazione del plastico;
- in qualche gruppo si è notata una certa empatia evidenziata dalla soddisfazione di alcuni
componenti nel vedere che anche i compagni più in difficoltà riuscivano a proporre delle soluzioni;
- essendo un lavoro che si è protratto per molto tempo, alcuni ragazzi hanno alternato momenti di
entusiasmo con fasi di scoraggiamento;
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- avvicinandosi il momento di concludere il lavoro, tutti si sono sentiti più responsabili del loro
prodotto e si sono prodigati nel fornire il necessario contributo, aiutando anche compagni di altri
gruppi.
Al termine delle attività didattiche, è stato chiesto ai ragazzi di esprimere la loro opinione su quanto
è stato fatto in tecnologia nel corso dell’anno scolastico (non è stato loro espressamente richiesto
di esprimere un’opinione sull’attività di progettazione) invitandoli a avanzare delle proposte su
argomenti da affrontare e modalità di svolgimento degli stessi per l’anno successivo (Allegato 16).
La maggior parte dei ragazzi ha evidenziato apprezzamento per le attività pratiche, auspicando la
riproposizione di laboratori simili anche nei prossimi anni.
E’ interessante notare come anche nelle classi che non hanno preso parte alle attività in questione,
alcuni ragazzi, invitati a fare un commento su quanto svolto durante l’anno scolastico ed a proporre
argomenti per l’anno successivo, abbiano fatto riferimento al lavoro di progettazione affrontato dai
loro compagni.
Si può evincere come una didattica per competenze, che si sviluppa dalla proposta di situazioniproblema nelle quali gli studenti sono spinti a mobilitare le proprie risorse personali, interagendo
anche con i compagni, sia stata accolta molto favorevolmente e con entusiasmo dai ragazzi che ne
sono venuti a contatto.
ELENCO ALLEGATI
Allegato 1: mappa catastale di una zona del C.C. di Lavis con indicato l’edificio scolastico
(scannerizzazione del lavoro di uno studente).
Allegato 2: planimetria relativa a parte del P.R.G. di Lavis con colorate le diverse zone di interesse
e relativa legenda (scannerizzazione del lavoro di uno studente).
Allegato 3: esempi di relazioni, realizzate dagli studenti, sulle barriere architettoniche.
Allegato 4: esempi di relazioni sulle fasi del rilievo, realizzate dagli studenti.
Allegato 5 planimetria in scala 1:100 della parte di cortile rilevata (scannerizzazione del lavoro
degli studenti).
Allegato 6: planimetria in scala 1:50 con la proposta progettuale (scannerizzazione del lavoro di
uno studente).
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Allegato 7: planimetria in scala 1:50, realizzata da uno studente.
Allegato 8: tabelle con dimensioni degli oggetti in scala 1:50 (scannerizzazione del lavoro di uno
studente).
Allegato 9: fotografie delle fasi di misurazione e scannerizzazione della restituzione del rilievo
eseguito da uno studente.
Allegato 10: immagini delle fasi di realizzazione del plastico.
Allegato 11: tabella con la determinazione del costo dell’intervento (fotocopia del lavoro di uno
studente).
Allegato 12: fotografie delle fasi di allestimento della mostra.
Allegato 13: esempi di verifiche somministrate agli studenti.
Allegato 14: schede di valutazione delle competenze.
Allegato 15: schede di autovalutazione.
Allegato 16: opinioni degli studenti sul lavoro svolto e proposte per altre attività.
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