Liceo delle Scienze Umane

Liceo delle Scienze Umane
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Indice.
1. PREMESSA ....................................................... 3
13. CERTIFICAZIONE DI INGLESE .................. 9
3. RISORSE MATERIALI ..................................... 3
14. RAPPORTI CON LE FAMIGLIE .................. 9
4. RISORSE UMANE ............................................ 4
15. VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
5. FINALITÀ ISTITUZIONALI .............................. 5
6. FINALITÀ EDUCATIVE ................................... 5
7. ATTIVITÀ EDUCATIVE E DIDATTICHE ......... 6
8. SCELTE EDUCATIVE .......................................... 7
9. LINEE GUIDA DELL'AZIONE EDUCATIVA E
............................................................................ 10
16. LICEO DELLE SCIENZE UMANE AD
INDIRIZZO GIURIDICO-ECONOMICO ....... 12
17. PECULIARITÀ DELL’INDIRIZZO
GIURIDICO-ECONOMICO ............................ 12
DIDATTICA........................................................... 8
18. SBOCCHI PROFESSIONALI ..................... 12
10. DIDATTICA PER COMPETENZE ................ 8
19. AREA DIDATTICA ....................................... 13
11. DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA E
2. CONTESTO AMBIENTALE ............................ 3
PERSONALIZZATA .......................................... 8
12. ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI (BES) E DISTURBI SPECIFICI
DELL’APPRENDIMENTO (DSA) ................... 9
2
22. VERIFICA E VALUTAZIONE ..................... 13
23. PROFILO DELLO STAGE .......................... 15
24. QUADRO ORARIO ...................................... 15
1. PREMESSA
L’Istituto “San Paolo” è gestito dalla Congregazione delle Suore Angeliche fondata da S.
Antonio Maria Zaccaria (1502-1539) nel clima della “Riforma” secondo il Carisma Paolino
di “annunziare la vivezza spirituale”.
L’Istituto San Paolo è un istituto comprensivo paritario che ha per obiettivo di fondazione
l’educazione integrale della persona.
2. CONTESTO AMBIENTALE
L’Istituto San Paolo si trova a Roma, in Via Casilina, 1606, nella zona di Torre Gaia. E’
autorizzato dal 1953 e comprende 4 ordini di scuola: Scuola dell’Infanzia (compresa
Sezione Primavera), Scuola Primaria, Scuola Secondaria di Primo Grado e Scuola
Secondaria di Secondo Grado (Liceo delle Scienze Umane con opzione Economico
Sociale ad indirizzo Giuridico Economico).
L’istituto è ubicato nel settore est di Roma, che comprende quartieri appartenenti al XVI
Distretto – VI Municipio: Torre Spaccata, Tor Bella Monaca, Torre Gaia, Villaggio Breda,
Villa Verde, Fontana Candida, Colle Prenestino, Valle Fiorita, Finocchio, Borghesiana ed
altre.
La formazione della maggior parte delle borgate è coeva alla fondazione della scuola
intorno agli anni Quaranta ad opera di immigrati dalle regioni del centro sud.
Altre sono di più recente formazione e risalgono circa agli anni Ottanta. Il livello di
popolazione è andato gradualmente crescendo anche per l’incremento della percentuale
d’immigrazione europea ed extraeuropea che, altrettanto gradualmente, ha cambiato
l’aspetto morfologico del territorio.
Le strutture sociali, inizialmente quasi del tutto inesistenti, stanno pian piano crescendo,
sebbene attualmente alcune di esse non siano ancora del tutto adeguate a rispondere alle
esigenze di una popolazione numerosa ed eterogenea per condizioni socio-economicoculturali. L'Istituto San Paolo, pertanto, svolge un ruolo fondamentale nella formazione
socio-culturale delle nuove generazioni.
L’estrazione sociale degli alunni che frequentano l’Istituto è eterogenea. La tipologia
professionale delle famiglie è prevalentemente impiegatizia, con larghe fasce
di commercianti e liberi professionisti.
3. RISORSE MATERIALI
L’edificio è ampio e spazioso; le aule e gli ambienti vari sono luminosi e confortevoli, dotati
delle attrezzature necessarie ed utili alle diverse attività scolastiche.
In particolare si segnalano:
 Laboratorio di informatica: offre la possibilità di avviare e affinare le competenze
tecniche degli allievi. Il laboratorio è collegato ad internet.
 Biblioteca: per prestiti, consultazione di libri e laboratori di ricerca per singoli e per
gruppi classe;
 Palestra: interna ed esterna (scoperta) con campo di pallavolo, pallacanestro e
calcetto;
 Aula di musica: per l’educazione all’ascolto musicale, al suono e al canto;
 Teatro e aula magna: per conferenze, colloqui con i genitori, attività teatrali e attività
didattiche varie;
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



Sale mensa: ci sono tre sale mensa destinate principalmente agli alunni della scuola
primaria e secondaria di I grado;
Ambulatorio medico: per visite mediche e pronto soccorso;
L.I.M. (lavagne interattive multimediali): ci sono tre lavagne interattive multimediali.
Esse sono uno strumento per rendere più efficace la didattica attraverso l’uso di
immagini, video, programmi, ecc. Con la L.I.M., infatti, gli alunni possono sviluppare
in modo più attivo e fruibile i contenuti e le abilità nelle diverse discipline;
Computer in aula e registro elettronico: ogni classe è dotata di un computer che,
oltre ad essere utilizzato all’occorrenza come supporto per l’attività didattica, è
dotato della piattaforma DIDANET, ovvero di un registro di classe completamente
informatizzato che, oltre a svolgere le normali funzioni di un registro scolastico
(annotazione di voti, assenze, argomenti svolti, compiti assegnati, ecc.), costituisce
una preziosa interfaccia tra scuola e famiglia. I genitori, infatti, se in possesso delle
credenziali (login e password), possono accedere in qualunque momento alla
piattaforma DIDANET per essere informati su tutto ciò che riguarda l’andamento
scolastico del proprio figlio.
4. RISORSE UMANE
Gli Alunni sono "risorsa in quanto ragione d'essere della scuola": essi sono sollecitati
ad essere protagonisti della loro crescita, ad assumere responsabilità nelle varie attività,
ad essere propositivi nelle iniziative.
I Docenti sono "risorsa qualità", in base alla loro qualifica, abilitazione e professionalità,
che esprimono nelle attività didattiche ed extracurricolari:
 essi sono responsabili dell'attività didattica relativa alla propria disciplina;
 sono corresponsabili dei Progetti deliberati in sede di Organi Collegiali, cui
partecipano;
 sostengono e promuovono progetti e iniziative al fine di rendere più significativo
l'ambiente scuola, sia per i genitori che per gli alunni;
 partecipano al processo di “formazione continua” ossia all’aggiornamento (seminari,
attività di studio e di ricerca, corsi, giornate di formazione, ecc.) necessario per
svolgere sempre ad un elevato livello di professionalità i compiti richiesti dai
processi di insegnamento-apprendimento. All’aggiornamento prendono parte
comunque tutte le risorse umane dell’istituto.
Nell’ambito del ruolo dei Docenti, In particolare si evidenziano le competenze e funzioni del
coordinatore di classe.
 Il coordinatore è:
il punto di riferimento per i problemi che sorgono all’interno della classe e per le azioni
da mettere in atto; facilitatore di rapporti fra i ragazzi; facilitatore di rapporti fra i docenti
e i genitori.
 Il coordinatore in rapporto agli alunni:
si informa sulle situazioni a rischio e/o di disagio; comunica le eventuali decisioni prese
nel Consiglio di Classe; controlla che gli alunni informino i genitori su comunicazioni
scuola/famiglia; si impegna, chiedendo collaborazione, ad organizzare le visite guidate
e i viaggi di istruzione per la classe; presenta e legge il Regolamento d’Istituto, all’inizio
dell’anno.
 Il coordinatore in rapporto ai genitori:
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tiene rapporti con i rappresentanti dei genitori della classe e ne chiede e promuove il
contributo; tiene i contatti con le famiglie e informa genitori ed alunni sulla valutazione
complessiva nonché su eventuali problemi disciplinari; informa e convoca i genitori
degli alunni in difficoltà.
 Il coordinatore in rapporto al Consiglio di Classe:
relaziona in merito all’andamento generale della classe; cura la verbalizzazione delle
sedute; organizza, promuove e coordina momenti di confronto e di raccordo tra i
colleghi della classe in ordine alla programmazione didattica; verifica il corretto
svolgimento di quanto concordato in sede di programmazione della classe; prepara le
bozze dei giudizi globali e/o del materiale necessario per le operazioni di scrutinio;
redige, in accordo con il C.d.C., per la classe terza, il documento di presentazione agli
esami.
I Genitori sono "risorsa collaborativa", in quanto primi responsabili dell'educazione; la
loro partecipazione attiva è necessaria per conseguire gli obiettivi formativi e didattici che
l'Istituto si propone.
Essi partecipano, in quanto eletti, ai Consigli di classe, ad eccezione di quelli convocati
per la valutazione.
Il Personale di collaborazione, religioso e laico (segreteria, portineria, pulizie,
assistenza, mensa), contribuisce al funzionamento efficiente e all'efficacia educativa della
scuola; inoltre concorre a favorire un clima accogliente e sereno, in cui ciascuno si senta in
casa propria e insieme responsabile dell'altro.
5. FINALITÀ ISTITUZIONALI
Le finalità istituzionali della scuola si ispirano agli articoli 3, 33, 34 della Costituzione
italiana e alle indicazioni nazionali per il curricolo 2012.
La scuola costituisce un segmento formativo di fondamentale importanza, lungo il quale si
forma e via via si consolidano le conoscenze e le abilità fondamentali per sviluppare le
competenze necessarie ad apprendere lungo l’intero arco della vita.
6. FINALITÀ EDUCATIVE
I principi fondamentali dichiarati nel POF sono:
 Uguaglianza e diversità: nessuna discriminazione nell’erogazione del servizio
scolastico è compiuta per motivi riguardanti sesso, razza, etnia, lingua, religione,
opinioni politiche, condizioni psico-fisiche e socio-economiche.
 Accoglienza e integrazione: la scuola si impegna, con opportuni ed adeguati
atteggiamenti ed azioni di tutti gli operatori del servizio, a favorire l’accoglienza dei
genitori e degli alunni. Notevole riguardo viene adottato per l’inserimento e
l’integrazione degli alunni nelle classi iniziali e in situazioni di rilevante necessità.
Particolare impegno è prestato per la soluzione delle problematiche relative agli
studenti lavoratori, agli stranieri e a quelli in situazioni di handicap.
 Nello svolgimento della propria attività, ogni operatore ha pieno rispetto dei diritti e
degli interessi dello studente.
 Imparzialità e regolarità: vigilanza, continuità dei servizi e delle attività educative, nel
rispetto dei principi e delle norme sanciti dalla legge.
 Libertà d’insegnamento e d’aggiornamento del personale: la programmazione
assicura il rispetto della libertà di insegnamento dei docenti e garantisce la
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formazione dell’alunno, facilitandone le potenzialità evolutive e contribuendo allo
sviluppo armonico della personalità, nel rispetto degli obiettivi nazionali e
comunitari, generali e specifici, recepiti nei piani di studio di ciascun indirizzo.
L’aggiornamento e la formazione costituiscono un impegno per tutto il personale
scolastico e un compito per l’amministrazione che assicura interventi organici e
regolari.
7. ATTIVITÀ EDUCATIVE E DIDATTICHE
Iniziative e progetti sono deliberati sia all’inizio dell’anno scolastico che in itinere secondo i bisogni
espressi da ogni singolo gruppo-classe.
Si propongono di seguito i progetti che hanno rilevanza in rapporto all’attività didattica ed educativa:
 Educazione alle arti espressive e alla tecnologia;
 Progetto sport;
 Attività di recupero e potenziamento;
 Uscite didattiche e viaggi d’istruzione.
L’istituto propone inoltre numerose attività extracurricolari pomeridiane o comunque svolte
in aggiunta al normale orario scolastico. In particolare si segnalano:
 Sport: calcetto, pallavolo, mini basket, aerobica, total body;
 Musica: pianoforte, violino, chitarra, basso, batteria;
 Lingue straniere: corsi Cambridge, teatro in lingua, settimana studio in college,
lettorato, corsi di inglese per adulti.
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8. SCELTE EDUCATIVE
"Il compito specifico della scuola è quello di promuovere l'alfabetizzazione di base attraverso
l'acquisizione dei linguaggi e dei codici che costituiscono la struttura della nostra cultura”
(Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012 ).
Nella scuola l'alunno matura il proprio SAPERE, SAPER FARE, SAPER ESSERE.
SAPERE
padronanza delle abilità fondamentali dei linguaggi comunicativi e delle
singole discipline.
SAPER FARE
interiorizzazione delle modalità
di
indagine essenziale alla comprensione del mondo e
dell'ambiente.
SAPER ESSERE
maturazione delle capacità di azione,
di esplorazione, di progettazione, per
capire ed operare responsabilmente
nel contesto della scuola, della
famiglia e della società.
Sviluppo di abilità e
competenze
cognitive,
comunicative
ed
espressive, psicomotorie,
affettivo-relazionali,
tecnico-operative.
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Sviluppo
dell’identità
personale:
conoscenza di sé,
integrazione nel proprio
ambiente
di
vita,
autostima, sicurezza e
autonomia.
Sviluppo di interazioni
sociali positive con
l'altro e l'ambiente:
superamento
dell'egocentrismo, gestione dei conflitti, educazione alla pace, senso
della legalità.
9. LINEE GUIDA DELL'AZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA
FORMAZIONE
CURRICOLO
APPRENDIMENTO
INSEGNAMENTO
FLESSIBILITÀ
VALUTAZIONE
CONTINUITÀ
COMUNITÀ
ACCOGLIENZA E
INTEGRAZIONE
CITTADINANZA
CORRESPONSABILITÀ
TERRITORIO
RISORSE
Coniugare educazione ed istruzione realizzando un percorso formativo
unitario, organico e continuo, attraverso il quale favorire il pieno sviluppo
delle potenzialità di ogni alunno nel rispetto e nella valorizzazione della sua
identità personale e sociale.
Predisporre un curricolo verticale essenziale e coerente e progettare in
modo intenzionale, sistematico e corresponsabile i percorsi formativi
trasversali.
Perseguire un progressivo e organico sviluppo delle competenze di ogni
alunno per la realizzazione del suo progetto scolastico ed esistenziale,
facendo leva sui fattori motivazionali in sintonia con una concezione
operativa e cooperativa dell’apprendimento.
Tenere in considerazione tutte le variabili che intervengono nel processo
dell’insegnamento attraverso la pratica riflessiva e la ricerca di efficaci
strategie didattiche.
Compiere scelte responsabili di flessibilità organizzativo – didattica per
attuare la personalizzazione e la diversificazione degli interventi formativi.
Verificare e valutare il processo dell’insegnamento-apprendimento secondo
gli indicatori ed i criteri stabiliti collegialmente.
Favorire il successo formativo di ogni alunno attraverso la realizzazione di un
contesto positivo e collaborativo e della continuità educativa tra i diversi
gradi dell’istruzione.
Riconoscere la relazione e la comunicazione come strumenti fondamentali
della formazione della persona e curare con la massima attenzione la
costituzione dei legami di gruppo della classe.
Affrontare con sensibilità e professionalità i problemi relativi alla disabilità, al
disagio, allo svantaggio, riconoscendo nella “diversità” una ricchezza e
predisponendo tutte le possibili risorse in grado di migliorare l’accoglienza ed
il livello di integrazione.
Favorire la maturazione del senso di appartenenza e dell’etica della
responsabilità attraverso la pratica costante della partecipazione
collaborativa, dell’insegnamento dei cosiddetti saperi della legalità e degli
interventi di prevenzione del disagio affettivo e sociale.
Promuovere la corresponsabilità educativa con la famiglia attraverso la
condivisione di obiettivi e strategie.
Perseguire il modello dell’interazione dialettica fra scuola e territorio,
tessendo una rete significativa di rapporti con l’esterno.
Ottimizzare e valorizzare tutte le risorse, specialmente quelle umane, in
modo da creare un ambiente accogliente e proficuo per il raggiungimento
degli obiettivi della scuola.
10. DIDATTICA PER COMPETENZE
L'istituto San Paolo impiega una didattica strutturata per competenze, in ottemperanza alle
direttive europee ed agli orientamenti per l'occupazione e lo sviluppo. Le programmazioni
sono strutturate per assi disciplinari e garantiscono una fluida continuità verticale. Le
competenze raggiunte, periodicamente verificate, sono certificate dal Consiglio di Classe.
11. DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA E PERSONALIZZATA
L’istituto San Paolo, osservando la Legge 170/2010, dispone una didattica individualizzata
e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tengono conto
delle caratteristiche peculiari dell’alunno, dei suoi punti di forza e di debolezza.
La didattica individualizzata consiste nelle attività di recupero individuale che l’alunno
può svolgere per potenziare determinate abilità o per acquisire specifiche competenze,
anche nell’ambito delle strategie compensative e del metodo di studio. Queste attività
possono essere realizzate nelle fasi di lavoro individuale in classe o in momenti ad esse
dedicati, secondo tutte le forme di flessibilità del lavoro scolastico.
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La didattica personalizzata, invece, calibra l’offerta didattica e le modalità relazionali,
sulla specificità ed unicità a livello personale dei bisogni educativi che caratterizzano gli
alunni della classe, considerando le differenze individuali soprattutto sotto il profilo
qualitativo. Prevede l’impiego di una varietà di metodologie e strategie didattiche, tali da
promuovere le potenzialità e il successo formativo in ogni alunno: l’uso dei mediatori
didattici (schemi, mappe concettuali, etc.), l’attenzione agli stili di apprendimento, la
calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti, nell’ottica di promuovere un
apprendimento significativo dell'alunno in questione.
La sinergia fra didattica individualizzata e personalizzata determina, dunque, le condizioni
più favorevoli per il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento.
12. ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES) E DISTURBI SPECIFICI
DELL’APPRENDIMENTO (DSA)
L’Istituto San Paolo accoglie le più recenti direttive ministeriali riguardanti gli alunni con
BES e DSA (rispettivamente contenute nella Circolare Ministeriale n. 8/2013 e nella Legge
170/2010).
All’interno della categoria più ampia e in via di ulteriore definizione dei BES, si collocano i
DSA, che coinvolgono uno o più specifici domini di abilità (lettura, scrittura, calcolo),
lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale. Non essendo previsto dalla
normativa il supporto dell’insegnante di sostegno per questo tipo di disturbo, il Consiglio di
Classe si fa carico di una progettazione specifica (il Piano Didattico Personalizzato). Gli
insegnanti quindi si impegnano a riconoscere e accogliere la specificità di questo genere
di disturbo, attraverso opportune azioni educative:
 parlare alla classe e non nascondere il problema;
 spiegare alla classe le diverse necessità dell'alunno con DSA e il perché del diverso
trattamento;
 collaborare attivamente con i colleghi per garantire risposte coerenti al problema;
 comunicare con i genitori.
All'interno dell'Istituto, a partire dall'anno scolastico 2014-2015 è stato costituito il gruppo
di lavoro per l'inclusione (GLI) che si occupa, in accordo con tutti gli insegnanti curricolari e
di sostegno, di redigere il piano annuale per l'inclusione (PAI) e del monitoraggio degli
alunni disabili, DSA o BES, valutando l'efficacia delle pratiche didattiche adottate.
13. CERTIFICAZIONE DI INGLESE
L’Istituto, già da svariati anni, offre la possibilità di conseguire una certificazione
internazionale della lingua inglese. Dall’anno scolastico 2014-2015 dà la possibilità di
seguire corsi specifici a vari livelli per conseguire la certificazione CAMBRIDGE
UNIVERSITY (Scuola Primaria: YOUNG LEARNERS; Scuola Secondaria di Primo Grado:
KET; Scuola Secondaria di Secondo Grado: PET – FIRST CERTIFICATE –
PROFICIENCY).
14. RAPPORTI CON LE FAMIGLIE
La scuola, al pari di altre agenzie educative, è impegnata nella costruzione di un ambiente
sereno, attento alle esigenze emotive di ciascuno. In riferimento a specifici progetti di
accoglienza e continuità, è aperto lo sportello psico-pedagogico per alunni, genitori e
docenti che ne facciano richiesta.
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15. VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Il voto di condotta tiene conto di due macroindicatori fondamentali quali la “partecipazione
all’attività didattica” (impegno, interesse, frequenza e rispetto delle consegne) e
“l’acquisizione di una coscienza civile” (comportamento nei confronti degli altri,
utilizzazione delle strutture della scuola, rispetto del regolamento) che si possono
articolare negli indicatori elencati nella sottostante tabella. L’assegnazione definitiva
avviene in seno al Consiglio di Classe che, dopo aver definito e deliberato i voti di profitto
delle discipline del curricolo, vaglia con attenzione le situazioni di ogni singolo alunno e
procede all’attribuzione del voto.
VOTI
CONDIZIONI
PER
L’ATTRIBUZIONE
DEL VOTO
10
Il voto viene attribuito in
1. Partecipa attivamente e con interesse alle attività
presenza di almeno tre didattiche (anche extracurricolari), si impegna nello
indicatori.
studio, collabora positivamente in classe, arricchendo la
lezione con contributi personali.
2. Rispetta costantemente e con puntualità le consegne
dei docenti.
3. Rispetta le norme del Regolamento, frequenta
assiduamente le lezioni e non ha a suo carico sanzioni
disciplinari.
4. Si relaziona con i compagni e i docenti in modo da
favorire un comportamento responsabile della classe
durante le lezioni e le attività organizzate all’interno della
scuola.
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Il voto viene attribuito in
1.
presenza di almeno tre
indicatori .
2.
8
Il voto viene attribuito in
1. La partecipazione e l’interesse per le attività didattiche
presenza di almeno
sono non sempre costanti.
tre indicatori.
2. Talvolta si distrae, ha ricevuto qualche richiamo verbale
e/o sanzione scritta per motivi non gravi.
3. Talvolta non rispetta le consegne.
4. La frequenza non è sempre regolare talvolta entra in
ritardo.
5. Nei confronti dei docenti, dei compagni, del personale è
generalmente corretto.
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Il voto viene attribuito in
1. Attenzione, interesse e partecipazione risultano spesso
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INDICATORI
Segue con interesse le attività didattiche, è impegnato
positivamente nello studio e partecipa all’attività in
classe.
Rispetta con puntualità e costanza le consegne dei
docenti.
3. Rispetta le norme del Regolamento, frequenta
assiduamente le lezioni e non ha a suo carico sanzioni
disciplinari.
4. Si relaziona in modo costruttivo con i docenti e i
compagni .
presenza di almeno tre
indicatori negativi, ma 2.
in ogni caso sarà
sufficiente il
3.
provvedimento di
allontanamento dalla
comunità scolastica. 4.
5.
discontinue o superficiali .
Disturba frequentemente l’attività didattica e spesso non
rispetta le consegne assegnate.
Ha violato frequentemente il regolamento, ha ricevuto
più sanzioni verbali e scritte dai docenti e/o dal
dirigente.
E’ stato sospeso dalle lezioni per massimo un giorno.
E’ responsabile di assenze “strategiche” o non
giustificate, entra spesso in ritardo e non giustifica
tempestivamente.
6. L’atteggiamento nei confronti dei docenti o dei compagni
e del personale è frequentemente scorretto.
6
Il voto viene attribuito in
1.
presenza di almeno tre
indicatori negativi, ma 2.
in ogni caso sarà
sufficiente il
3.
provvedimento di
allontanamento dalla 4.
comunità scolastica. 5.
5
Il voto viene attribuito in
1.
presenza di almeno tre
indicatori negativi, ma
in ogni caso sarà
2.
sufficiente il
provvedimento di
3.
allontanamento dalla
comunità scolastica. 4.
11
Attenzione, interesse e partecipazione risultano scarsi o
inesistenti.
E’ sistematicamente fonte di disturbo e quasi sempre
non rispetta le consegne assegnate.
Ha trasgredito spesso il regolamento, è stato sanzionato
con richiami verbali e scritti.
E’ stato sospeso dalle lezioni per più giorni.
E’ responsabile di assenze “strategiche” o non
giustificate, entra spesso in ritardo e non giustifica
tempestivamente.
6. L’atteggiamento nei confronti dei docenti, dei compagni,
del personale è gravemente scorretto.
Non dimostra alcun interesse per l’attività didattica e
disturba sistematicamente le lezioni, non rispetta le
consegne assegnate.
Si è reso protagonista di gravi trasgressioni del
regolamento che hanno determinato pesanti sanzioni.
L’atteggiamento nei confronti di docenti, compagni e
personale è gravemente irrispettoso.
E’ stato allontanato dalla comunità scolastica per più di
15 giorni per atti molto gravi, come atti di vandalismo,
gravi atti di violenza morale o fisica contro persone,
ripetuti e gravi atti vessatori nei confronti di persone
(bullismo).
16. LICEO DELLE SCIENZE UMANE AD INDIRIZZO GIURIDICO-ECONOMICO
Oltre a una solida preparazione d’indirizzo antropologico, pedagogico, psicologico e
sociale, l’opzione economico-sociale del Liceo delle Scienze Umane offre agli studenti
l’acquisizione di competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alle scienze
giuridiche, economiche e sociali.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di
apprendimento comuni, dovranno:
 conoscere i significati, i metodi e le categorie interpretative messe a disposizione
delle scienze economiche, giuridiche e sociologiche;
 comprendere i caratteri dell’economia come scienza delle scelte responsabili sulle
risorse di cui l’uomo dispone (fisiche, temporali, territoriali, finanziarie) e del diritto
come scienza delle regole di natura giuridica che disciplinano la convivenza sociale;
 individuare le categorie antropologiche e sociali utili per la comprensione e
classificazione dei fenomeni culturali; sviluppare la capacità di misurare, con
l’ausilio di adeguati strumenti matematici, statistici e informatici, i fenomeni
economici e sociali indispensabili alla verifica empirica dei princìpi teorici;
 utilizzare le prospettive filosofiche, storico-geografiche e scientifiche nello studio
delle interdipendenze tra i fenomeni internazionali, nazionali, locali e personali;
 saper identificare il legame esistente fra i fenomeni culturali, economici e sociali e le
istituzioni politiche sia in relazione alla dimensione nazionale ed europea sia a
quella globale;
 avere acquisito in una seconda lingua moderna strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento.
La preparazione offre basi culturali e strumenti di orientamento per la prosecuzione degli
studi a livello universitario, e contribuisce alla costruzione di una professionalità di base
per competenze di tipo giuridico, economico e sociale.
17. PECULIARITÀ DELL’INDIRIZZO GIURIDICO-ECONOMICO
Si può essere cittadini del mondo, oggi, senza possedere competenze economiche e
finanziarie? Non si tratta solo di capire cos’è lo spread o il Pil o il debito pubblico. In gioco
c’è la possibilità per i giovani, i cittadini di domani, di orientarsi nella società globalizzata e
contribuire attivamente ad affermare valori come la partecipazione, il benessere collettivo,
la democrazia sostanziale. Inoltre, governare gli strumenti economici e giuridici permette ai
giovani che lo desiderano di entrare immediatamente nel mondo del lavoro.
Il Liceo dell'Istituto San Paolo, oltre ad offrire una completa preparazione per poter
affrontare qualsiasi facoltà universitaria permette, appunto, una immediata collocazione
nel mondo del lavoro, grazie allo studio quinquennale dell'economia aziendale e allo
svolgimento di specifici stages.
18. SBOCCHI PROFESSIONALI
Le principali opportunità offerte dal Liceo delle Scienze Umane ad indirizzo giuridicoeconomico sono:
 L’accesso alle facoltà universitarie;
 La preparazione potenziata per l’accesso alle facoltà di Giurisprudenza, Economia,
Lingue, Sociologia, Psicologia, Scienze della Comunicazione e Scienze della
formazione;
 L’impiego in aziende, in studi professionali e in enti pubblici.
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19. AREA DIDATTICA
La scuola, con l’apporto delle competenze professionali del personale e con la
collaborazione e il concorso delle famiglie, delle istituzioni e della società civile:
 è responsabile della qualità delle attività educative e si impegna a garantirne
l’adeguatezza alle esigenze culturali e formative degli alunni, nel rispetto di obiettivi
educativi validi per il raggiungimento delle finalità istituzionali;
 individua ed elabora gli strumenti per garantire la continuità educativa tra i diversi
ordini e gradi dell’istruzione, al fine di promuovere un armonico sviluppo della
personalità degli alunni;
 assume come criteri di riferimento, nella scelta dei libri e delle strumentazioni
didattiche, la validità culturale e la funzionalità educativa, con particolare riguardo
gli obiettivi formativi e rispondenza alle esigenze dell’utenza;
 La scuola garantisce l’elaborazione, l’adozione e la pubblicazione del progetto
educativo del Piano dell’Offerta Formativa della programmazione.
I docenti:
 adottano, nella programmazione educativa e didattica, soluzioni idonee a rendere
possibile un’equa distribuzione dei testi scolastici nell’arco della settimana, in modo
da evitare, nella stessa giornata, un sovraccarico di materiali didattici da
trasportare;
 nell’assegnazione dei compiti da svolgere a casa, operano in coerenza con la
programmazione didattica del Consiglio di Classe, tenendo presente la necessità di
rispettare razionali tempi di studio degli alunni;
 tendono, nel rispetto degli obiettivi formativi, previsti dagli ordinamenti scolastici e
dalla programmazione educativo-didattica, ad assicurare ai ragazzi, nelle ore
extrascolastiche, il tempo da dedicare al gioco o all’attività sportiva o
all’apprendimento di lingue straniere o arti;
 nel rapporto con gli allievi, offrono un’ampia disponibilità di colloquio e confronto.
20. VERIFICA E VALUTAZIONE
Le verifiche seguono qualsiasi percorso formativo per un monitoraggio continuo
dell’attività. Esse, inoltre, servono allo studente per chiarire la propria preparazione; infatti
permettono di verificare i processi di apprendimento e il raggiungimento degli obiettivi
didattici e formativi. La fase di verifica prevede:
 un dialogo costante e diretto fra alunno ed insegnante;
 un dialogo valutativo al termine delle performance, secondo le griglie dei descrittori
di valutazione per aree disciplinari, rese pubbliche e consegnate alle singole classi
all’inizio dell’anno scolastico;
 verifiche costanti e articolate, sia scritte che orali, strutturate anche secondo le
tipologie previste dall’esame di stato (specialmente per il triennio).
I parametri della valutazione sono indicati dalla seguente griglia.
VOTO
1–2
Nullo
3
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PROFITTO DESCRITTORI
Mancato svolgimento del lavoro assegnato
in classe e a casa e partecipazione nulla al
dialogo educativo.
Mancata conoscenza degli elementi
essenziali della disciplina, confusione nella
comunicazione orale e scritta.
Applicazione discontinua allo studio e
Scarso
4
Gravemente
Insufficiente
5
Insufficiente
6
Sufficiente
7
Discreto
8
Buono
9
Ottimo
14
partecipazione saltuaria al dialogo
educativo.
Numerosi e gravi errori, nella
comunicazione scritta e orale, indicano
una preparazione quasi inesistente in
relazione agli obiettivi.
Partecipazione superficiale al dialogo
educativo, disimpegno e disorganizzazione
nel lavoro.
Preparazione gravemente lacunosa e
frammentaria, comprensione limitata dei
contenuti fondamentali, numerosi errori
nella comunicazione scritta e orale.
Partecipazione poco convinta al dialogo
educativo, con un impegno nello studio
incostante.
Preparazione nozionistica e/o incompleta,
esposizione difficoltosa degli argomenti
fondamentali, difficoltà ad orientarsi nelle
applicazioni, alcuni errori nella comunicazione scritta e orale.
Partecipazione presente, anche se non
attiva, alle proposte didattiche in classe;
impegno generalmente costante.
Conoscenza essenziale dei contenuti e uso
corretto, anche se non sempre preciso,
della relativa terminologia, capacità di
cogliere gli aspetti essenziali degli
argomenti trattati.
Impegno costante e partecipazione attiva al
dialogo educativo.
Conoscenza abbastanza sicura degli
argomenti e capacità di metterli in
relazione, uso chiaro e corretto della
terminologia specifica, comprensione e
applicazione corrette dei contenuti
fondamentali.
Impegno e partecipazione assidui ed
organizzazione nel proprio lavoro.
Conoscenza approfondita degli argomenti
ed esposizione chiara, corretta, buone
capacità logico-analitiche che permettono
una sicura attività di comparazione e
applicazione.
Partecipazione attiva e vivace dimostrando
interesse e impegno notevoli.
Ottime capacità logiche nell’individuare i
concetti fondamentali, capacità di
organizzare in modo personale le
conoscenze di discipline diverse,
esposizione chiara, corretta, efficace e
personale.
Impegno lodevole, partecipazione sempre
attenta e costruttiva, organizza il proprio
lavoro in modo autonomo ed efficace.
Ottima conoscenza dei contenuti arricchita
da approfondimenti personali e critici,
spiccate capacità logico-intuitive ed
originalità nella elaborazione e nella
valutazione personale.
10
Eccellente
21. PROFILO DELLO STAGE
Lo svolgimento degli stages è finalizzato alla preparazione di giovani che intendano
inserirsi in un contesto lavorativo nazionale ed internazionale. In particolare, l’obiettivo è la
formazione di figure professionali preparate all’utilizzo di metodiche di analisi e di
interpretazione critica delle strutture e delle dinamiche di azienda, con un particolare
approfondimento delle conoscenze relative alla sfera finanziaria ed amministrativa, oltre
alla padronanza nell'utilizzo di software gestionali di ultima generazione.
Lo stage è quindi finalizzato ad una formazione specifica nel campo dell’economia
aziendali nelle sue diverse applicazioni e tecniche operative.
22. QUADRO ORARIO
Lingua e letteratura italiana
Storia e geografia
1°
2°
3°
4°
5°
4
4
4
4
4
3
3
2
2
2
2
2
2
Storia
Filosofia
Scienze umane
Diritto ed economia politica
Economia aziendale*
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
Lingua e cultura straniera 1
(INGLESE)
3
Lingua e cultura straniera 2
(SPAGNOLO)
3
Matematica ed Informatica
3
Fisica
Scienze naturali
2
2
Storia dell'arte
Scienze motorie e sportive
Religione Cattolica
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
30
30
33
33
32
TOTALE ORE
15
* Per illustrare nel dettaglio la specificità dell’indirizzo giuridico-economico, si allega di
seguito l’articolazione del programma di economia aziendale.
Classe I
L’azienda come sistema (con particolare riferimento al contratto di
compravendita, ai documenti fiscali connessi e all’IVA)
Classe II
Il credito, il calcolo finanziario e gli strumenti di pagamento (assegni,
cambiali e Ri.Ba.)
Classe
III
La gestione aziendale nell’aspetto economico e finanziario (il metodo della
partita doppia per la rilevazione in contabilità generale delle principali
operazioni d’esercizio)
Classe
Il bilancio in forma abbreviata
IV
Classe V Finanza e marketing (il mercato dei capitali; l’attività bancaria; il marketing
mix)
16