le signorie e le corti del rinascimento - Campus

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uni tà di a p p re ndime n t o 3
le Signorie e le Corti
del rinaSCimento
tempi
In aula: da 5,30 a 6 ore
luoghi
Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettore
Per alcune attività è necessaria la connessione Internet
Contenuti
digitali
Da STORIemondi vol. 1
Carta attiva
Il sogno di un imperatore pag. 263
L’assetto politico della penisola italiana con la Pace di Lodi pag. 324
L’Umanesimo, il Rinascimento e la stampa pag. 337
Lezione multimediale
L’Italia delle Signorie pag. 324
Il Rinascimento pag. 337
Linea del tempo
Il Basso Medioevo pag. 292
Mappa interattiva
L’Italia delle Signorie pag. 367
L’Umanesimo e il Rinascimento pag. 367
Percorso multimediale facilitato
L’Italia delle Signorie pag. 334
Test interattivo
L’Italia delle Signorie pag. 335
Il Rinascimento, un epoca di svolta pag. 357
Test invalsi
Prova INVALSI 2 di autoverifica pag. 330
Video
Leonardo da Vinci pag. 342
Competenze digitali
del doCente
•
•
•
•
•
Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM
Saper usare Word, Internet
Saper usare MEbook di STORIemondi 1 e Strumenti per una didattica inclusiva 1
Saper usare la piattaforma Libro+Web di Mondadori Education
Saper usare strumenti di Social Learning per la didattica collaborativa
Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers
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Strumenti
inCluSivi
Da Strumenti per una didattica inclusiva vol. 1
Laboratorio di lettura
L’Italia delle Signorie pag. 92 • Il Rinascimento un’epoca di svolta pag. 94
Da STORIemondi vol. 1
Audio
Capitolo 16, §§ 7-8 pag. 92
Verifiche
Verifiche in formato Word da personalizzare a seconda delle esigenze della classe
ConoSCenze
• L’assetto politico dell’Italia nel XV secolo • La nascita delle Signorie • Il Ducato di Milano
• Il Regno di Napoli • La Repubblica di Venezia • Il Ducato di Savoia • Firenze e i Medici
• La politica dell’equilibrio • Il concetto di Umanesimo • Il concetto di Rinascimento • La
riscoperta dei testi e la nascita della filologia • L’invenzione della stampa • Le capitali del
Rinascimento
abilità
• Riconoscere i tratti della nascita delle Signorie • Individuare le caratteristiche fondamentali delle diverse signorie italiane • Definire i concetti di Medioevo, Umanesimo e
Rinascimento • Riconoscere le trasformazioni indotte dalla nascita della stampa • Ri-
conoscere le linee di sviluppo in Europa della diffusione della stampa e della cultura
umanistico-rinascimentale
Competenze
diSCiplinari
Traguardi
per lo sviluppo
delle competenze
al termine
del primo ciclo
Competenze
Chiave
Raccomandazione
del Parlamento
europeo
e del Consiglio
(2006/962/CE)
Competenze digitali
dello Studente
• Informarsi in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse
digitali • Produrre informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e organizzarle in testi • Comprendere testi storici e rielaborarli con personale metodo di studio
• Esporre oralmente e con scritture – anche digitali – le conoscenze storiche acquisite
operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni • Usare le conoscenze e le
abilità per orientarsi nel periodo storico preso in esame, comprendere temi e problemi
legati all’epoca e alla cultura • Comprendere aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana, europea e mondiale durante il Medioevo, anche con possibili
confronti con l’epoca precedente • Conoscere aspetti e processi essenziali della storia del
suo ambiente • Conoscere aspetti del patrimonio culturale e metterli in relazione con i
fenomeni storici studiati
• Comunicazione in italiano • Comunicazione nelle lingue straniere • Competenze nella
matematica, nelle scienze e nella tecnologia • Competenza digitale • Imparare a imparare
• Competenze sociali e civiche • Senso di iniziativa • Consapevolezza ed espressione
culturale
•
•
•
•
•
Scrivere e impaginare un testo con programmi di videoscrittura come Word
Preparare una presentazione multimediale in PowerPoint
Reperire, selezionare e organizzare informazioni in Rete
Documentare il lavoro con foto e informazioni tratte dalla Rete
Usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e strumenti
integrativi
• Saper usare strumenti di Social Learning per condividere esercizi
Vedi European e-Competence Framework 3.0
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le Signorie e le Corti del rinaSCimento
l e z ione 1
l’italia delle Signorie
da 90’ a 120’ in ClaSSe
introduzione
in ClaSSe
lettura e analiSi del teSto
Dal volume 1 di STORIemondi far
leggere ad alta voce a uno studente
il paragrafo 2, Nei Comuni emerge
un “signore” che crea la Signoria alle
pagg. 325-326, Cap. 16 di STORIemondi vol. 1.
Aprire il MEbook alle stesse pagine e, servendosi degli “Strumenti”, evidenziare durante la lettura i concetti più importanti,
quindi scrivere alla lavagna la definizione
di ‘Signoria’.
FIG. 1
La Carta attiva presente nel MEbook può essere aperta
con un clic. Cliccando in basso a sinistra si accede
a Google Maps (se si dispone di una connessione
Internet) per un confronto con la geografa odierna.
analiSi delle Carte
Accedere al MEbook STORIemondi 1 a pag. 324 e aprire la Carta attiva su L’assetto politico della Penisola italiana con la Pace di Lodi (Fig. 1). Fare rispondere la classe alla domanda “Di quale Signoria faceva parte la tua città
o la tua provincia?”. Quindi confrontare la Carta attiva con quella dell’Italia nella prima metà del XIII secolo, ai
tempi di Federico II (Il sogno di un imperatore) a pag. 263; sollecitare l’intervento degli studenti con domande
come: “Qual è la differenza tra le due cartine?”, “In quale c’è la maggiore frammentazione in piccoli Stati?”, “Quali
saranno le Signorie più importanti?”, “Quali Stati sono rimasti uguali dai tempi di Federico II?”.
lezione parteCipata
in ClaSSe
Dal MEbook posizionarsi a pag. 324. Avviare la Lezione multimediale L’Italia delle Signorie (Fig. 2). Proiettare le
slide I processi e Gli avvenimenti, evidenziando qual sia la situazione dei due grandi poteri, Impero e Papato, che
si sono contesi nel Medioevo il predominio sulla penisola italiana.
Nella sezione “Per imparare” avviare quindi le slide (con audio) del paragrafo La nascita delle monarchie nazionali e la prima slide del paragrafo Le Signorie. Commentare evidenziando la differenza tra la situazione europea,
dominata dalla formazione dei grandi Stati nazionali, e quella italiana, segnata dalla frammentazione in piccole
realtà politiche.
Leggere insieme e spiegare le voci del “Glossario” ‘Stati regionali’, ‘diplomazia’, ‘doge’, ‘mecenatismo’, ‘capitano di
ventura’.
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Per sensibilizzare alla valorizzazione e tutela
del patrimonio artistico-culturale, nella sezione
dedicata avviare la slide Le residenze delle famiglie signorili. Lasciare spazio, al termine della
proiezione, al commento, guidato attraverso
domande come: “Hai riconosciuto qualche palazzo che si trova nella tua città o nella tua provincia?”, “Hai visitato qualcuna delle residenze
mostrate dalla presentazione?”, “Perché queste
residenze, per esempio il Castello Sforzesco di
Milano, erano così imponenti?”.
lavoro di gruppo
in ClaSSe
FIG. 2
Dividere la classe in cinque gruppi di lavoro. Assegnare ai gruppi rispettivamente la lettura dei paragrafi 3, 4, 5, 6, 7-8 alle
pagg. 326-331, Il Ducato di Milano dai
Visconti agli Sforza, Il Regno di Napoli
sotto gli Aragona di Spagna, Anche Venezia diventa uno Stato regionale, Tra Francia e Piemonte si forma il Ducato di Savoia, Firenze si crede una Repubblica; in
realtà è la Signoria dei Medici e Cosimo
de’ Medici è l’artefice della Pace di Lodi.
Successivamente un portavoce si incaricherà di riassumere alla classe i concetti
e i fatti principali relativi alla Signoria di
cui il suo gruppo si è occupato.
Per navigare all’interno della Lezione multimediale,
usare il menu laterale o le frecce in basso. Servirsi
del “Glossario” e dell’“audio” per introdurre nuovi
concetti e termini con cui familiarizzare.
analiSi delle Fonti iConograFiChe
FIG. 3 Le pagine del MEbook possono essere ingrandite
Fare aprire STORIemondi vol. 1 a pag. 331
fno a quattro volte (con doppio clic), consentendo
e fare osservare l’immagine che riproduce
una visione dei particolari di testo e immagini.
l’affresco Viaggio dei Magi (Fig. 3). Individuare Lorenzo de’ Medici nel dipinto,
spiegandone il ruolo cruciale nella politica dell’equilibrio tra gli Stati italiani (anche facendo riferimento alle
informazioni contenute nel paragrafo 9, La “politica dell’equilibrio” di Lorenzo il Magnifico).
teSt di autoveriFiCa
Fare rileggere silenziosamente i paragrafi 7 e 8 (dei quali gli studenti con Bisogni Educativi Speciali possono
ascoltare l’Audio), quindi aprire il MEbook a pag. 330
e fare eseguire a uno studente il Test InVALsI di autoverifica (Fig. 4). Rivedere i risultati insieme alla classe.
FIG. 4
Esercitarsi con i Test INVaLSI costituisce un’occasione
per familiarizzare con questo tipo di verifca.
In alternativa, fare ascoltare l’Audio del Cap. 16
L’Italia delle Signorie dal volume Strumenti per
una didattica inclusiva 1, accedendo al Laboratorio di lettura dall’apposita icona a pag. 92. Alle
pagg. 54-55 fare studiare la Mappa illustrata su La
nascita delle Signorie. Fare rispondere alle domande a pag. 55 e correggerle insieme in classe.
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le Signorie e le Corti del rinaSCimento
Compiti
a CaSa
Dal volume 1 di STORIemondi assegnare gli esercizi a pag. 334, relativi ai paragrafi 1, 2 e 7-9. Svolgere inoltre gli esercizi 2, 4 e 5 alle pagg. 335-336.
Se è già stata creata la “Classe virtuale”, è possibile chiedere agli studenti di svolgere parte dell’esercizio direttamente sul MEbook e di condividerlo con l’insegnante attraverso l’apposita funzione “Condivisione esercizi”
all’interno del menu “Strumenti”. ll MEbook ospita funzionalità social, ovvero permette al docente di condividere
note (testuali, con immagini, audio) e appunti presi sul proprio MEbook con tutta la classe. Inoltre di correggere
e valutare gli esercizi degli studenti.
Per impostare la condivisione, la prima cosa da fare è andare su Libro+Web e creare una Classe virtuale: nella
Home personale docente cliccare su “Crea nuova classe ”, scegliere un nome, associare il libro di testo e inviare agli
alunni il codice protetto che verrà fornito.
Gli studenti, cliccando su “Iscriviti a una classe” e inserendo il codice, si ritroveranno nel medesimo ambiente
virtuale e a quel punto sarà possibile condividere note, appunti e esercizi. Per salvare usare sempre lo strumento
“Sincronizza”.
Fare svolgere gli esercizi di “Guida allo studio” alle pagg. 92-93 di Strumenti per una didattica inclusiva vol. 1.
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il rinaSCimento
60’ in ClaSSe
in ClaSSe
ConteStualizzazione Spazio-temporale
Aprire il MEbook di STORIemondi vol. 1 a pag. 337 (Cap. 17) e aprire la Carta attiva su L’Umanesimo, il Rinascimento e la stampa. Contestualizzare la nascita e diffusione della stampa così come del Rinascimento attraverso
domande, a partire da quelle indicate nella didascalia a lato (“Dove ha origine la stampa?”, “In quale città è stata
inventata la stampa?”, “Dove si concentrano i centri dell’Umanesimo e Rinascimento?”, “Ne conosci qualcuno?”,
“Ce n’è qualcuno vicino a dove abiti?”).
Da pag. 292 aprire la Linea del tempo interattiva (vi si può accedere anche dalla barra in alto, cliccando sull’icona “Atlante” per accedere ai “Contenuti digitali” e selezionando quelli relativi alla Unità 4, L’autunno del Medioevo
- Apertura), scegliendo il periodo cronologico dal 1350 al 1500 (Fig. 5). Richiamare i principali eventi intercorsi
in questo arco temporale.
FIG. 5
La Linea del tempo interattiva
segnala gli avvenimenti storici e
culturali con colori diversi; dalle
etichette si apre un breve testo
corredato da una immagine.
Può essere consultata in
formato lineare o tabellare.
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lezione parteCipata
in ClaSSe
Aprire il MEbook a pag. 337 e avviare la
Lezione multimediale Il Rinascimento
(Fig. 6) a partire dalla sezione “Per imparare”. Proiettare e commentare le diapositive Il Medioevo e il Rinascimento, L’umanesimo e Il Rinascimento. Fare svolgere il
“Test” autocorrettivo.
Quindi proseguire commentando la slide
L’invenzione della stampa. Concludere con
la visione del video-diapositiva I capolavori del Rinascimento. Lasciare spazio al
commento libero.
FIG. 6
La Lezione multimediale raccoglie un ampio spettro
di contenuti e contiene dei “Test” di autoverifca
che è possibile proporre alla classe.
approFondimento
in ClaSSe
Da pag. 342 del MEbook STORIemondi vol. 1 (Fig. 7) avviare il Video (Fig. 8) su Leonardo (durata 2:15 min.).
Dopo il minuto 1:15 mettere il video in pausa e fare riassumere le città e le corti dove è stato Leonardo, quali attività vi ha svolto e quali capolavori ha realizzato. Fare ripartire il video fino al minuto 1:35, poi bloccare la proiezione
e chiedere di che cosa si è occupato Leonardo in seguito, oltre che di pittura (macchine e anatomia). Quindi riprendere il video fino al termine e spiegare l’importanza storico-artistica della Gioconda di Leonardo con domande come: “Avevate mai visto prima la Gioconda?”, “Sapete il motivo del nome?”, “Dove è custodito oggi il dipinto?”.
FIG. 7
Nelle pagine del MEbook delle etichette
contraddistinte da un’icona segnalano la
presenza di una risorsa multimediale.
FIG. 8
Il Video su Leonardo da Vinci offre molti
spunti anche per fare altre ricerche in
Rete, per esempio. Ogni video può essere
messo in pausa e rivisto anche più volte,
interamente o in alcune sue parti, per meglio
comprendere i passaggi più complessi.
In alternativa, gli studenti con DSA e BES ascolteranno l’Audio del Cap. 17 Il Rinascimento, un’epoca di
svolta dal volume Strumenti per una didattica inclusiva 1, accedendo al Laboratorio di lettura dall’apposita
icona a pag. 94, e svolgeranno gli esercizi 1-4, verificando la correttezza delle risposte.
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le Signorie e le Corti del rinaSCimento
Compiti
a CaSa
Assegnare la lettura dei paragrafi 1-7 del volume 1 di STORIemondi. Svolgere gli esercizi 1, 2, 3 e 4 alle pagg.
357-358.
È consigliabile esercitarsi sul MEbook con il Test interattivo e autocorrettivo accessibile da pag. 357, quindi
affrontare gli esercizi sul libro di testo.
Gli studenti con DSA e BES svolgeranno le attività di “Guida allo studio” alle pagg. 94-95.
riSorSe didattiChe aperte
leonardo e il CaStello SForzeSCo a milano
Per conoscere la storia del castello e quali importanti architetti e artisti vi lavorarono, si può cominciare visitando l’indirizzo:
hTTP://www.LeonArdoAMILAno.org/CAsTeLLo.PhP
Oltre a leggere la scheda, in questa pagina è possibile vedere un interessante video in inglese con
sottotitoli in italiano, che offre così anche l’occasione per una breve lezione in un’altra lingua.
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le Capitali del rinaSCimento
60’ in ClaSSe
introduzione
in ClaSSe
Correggere insieme in classe gli esercizi assegnati come compito a casa al termine della Lezione 2.
analiSi delle Fonti iConograFiChe
Aprire il MEbook alla pag. 345, ingrandire l’immagine Le mille “arti” dell’età rinascimentale (Fig. 9). Dopo aver
coperto la didascalia con gli strumenti della LIM oppure con lo strumento “Evidenziatore” del MEbook, chiedere
agli studenti di riconoscere le attività o pratica delle “arti” che si svolgono nell’immagine.
l e z i o n i d i g i ta l i
FIG. 9
Con lo strumento “Evidenziatore” è possibile
dare rilievo alle informazioni da memorizzare
oppure, aumentando l’intensità del colore, coprire
completamente una didascalia o un’informazione
sul libro per interrogare gli studenti.
role plaY
in ClaSSe
Scegliere uno studente per ognuna delle capitali del Rinascimento (Firenze, Roma, Napoli, Venezia, Mantova, Ferrara e
Urbino, pagg. 346-351). Dopo aver fatto leggere silenziosamente il paragrafo relativo alla propria corte, far interpretare
il signore di quella città e farne presentare alla classe i capolavori e le bellezze.
Competenze di Cittadinanza
in ClaSSe
Leggere in classe l’articolo 9 della Costituzione, a pag. 352 del volume 1 di STORIemondi e svolgere insieme
l’esercizio 1 “Capire e usare il lessico” di pag. 352. Leggere inoltre il testo 2, Patrimonio e identità, e richiamare brevemente l’attenzione sul legame tra identità nazionale e patrimonio culturale unitario e sui motivi
per cui la cultura e il patrimonio artistico devono essere ben gestiti.
Sul MEbook fare osservare quindi la carta di pag. 353 con i siti italiani riconosciuti dall’Unesco. Collegarsi − si
deve disporre di una connessione Internet − alla pagina web italiana dell’Unesco (http://www.unesco.it/cni/index.
php/siti-italiani con la lista dei siti italiani; oppure http://whc.unesco.org/fr/etatsparties/it con la mappa satellitare
interattiva) e individuare i tre siti più vicini alla scuola. Accedere alle schede informative e commentarle, sollecitando l’intervento degli studenti con domande come “Avete mai visitato questi siti?”, “Conoscete la loro storia?“,
“Quale vi è piaciuto di più?”, “Li avete trovati in buono stato di conservazione?”.
In alternativa, gli studenti con DSA
e BES seguiranno il percorso per immagini da pag. 346 a pag. 351 aiutandosi con la Mappa illustrata (Fig. 10)
del Cap. 17 alle pagg. 58-59 del volume 1 di Strumenti per una didattica
inclusiva. Svolgere l’esercizio a pag.
59 “Osserva la mappa e rispondi alle
domande”.
FIG. 10 Le Mappe illustrate costituiscono un utile
strumento di ripasso per l’intera classe.
Compiti
a CaSa
Fare eseguire a gruppi, con stesura del dépliant in Word, l’esercizio di “Competenza digitale” di pag. 351.
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le Signorie e le Corti del rinaSCimento
l e z ione 4
riepilogo
60’ in ClaSSe
introduzione
in ClaSSe
Riprendere il concetto di ‘Signoria’, di ‘Rinascimento’ e di ‘corte’,
scrivendo alla lavagna una definizione che gli studenti dovranno
riportare sul proprio quaderno; rivedere inoltre quali sono le principali Signorie italiane e le corti più importanti dal punto vista artistico e culturale, aiutandosi con la carta di pag. 344 (Fig. 11).
lezione parteCipata
in ClaSSe
Aprire il MEbook Storiemondi 1 a pag. 335 e accedere al Test interattivo e autocorrettivo L’Italia delle Signorie, che riassume i
contenuti del Cap. 16 e svolgerlo insieme alla classe. Commentare
insieme i risultati ottenuti.
Dal MEbook a pag. 367 accedere alle Mappe interattive sui contenuti del Cap. 17. Svolgere in classe l’esercizio di completamento
della mappa n. 2, L’Umanesimo e il Rinascimento, e della mappa n.
3, L’italia delle Signorie (Figg. 12-14).
FIG. 11 Conoscere e tutelare il patrimonio
signifca anche assumere una prospettiva
storica fra le proprie competenze.
FIG. 13 Dalla schermata intermedia si
accede alla Mappa interattiva.
FIG. 12 Le Mappe concettuali hanno una versione
interattiva sul MEbook (Mappa interattiva),
dove possono essere completate e verifcate.
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FIG. 14 La Mappa interattiva consente di verifcare
immediatamente la correttezza delle risposte.
Aprire il MEbook a pag. 334 e accedere al Percorso multimediale facilitato. Come ripasso, fare ascoltare
l’Audio del Cap. 16. Fare svolgere gli esercizi autocorrettivi 1-5.
Compiti
a CaSa
Assegnare la lettura dei paragrafi 1-9 delle pagg. 325-331 e i paragrafi 1-8 delle pagg. 338-342 e compilare sul
quaderno o in Word, a partire dalle informazioni contenute in questi paragrafi, un glossario dell’unità con
almeno 10 termini.
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veriFiCa
60’ in ClaSSe
veriFiCa Formativa
in ClaSSe
Fare svolgere gli esercizi 1-8 alle pagg. 246-248 della Verifica sul Cap. 16 nella Guida dell’insegnante.
Fare svolgere gli esercizi 1, 2, 6-8 alle pagg. 251-252 della Verifica sul Cap. 17 nella Guida dell’insegnante.
Per rispondere alle domande degli esercizi 7 e 8 sul Cap. 17, leggere i paragrafi 5-7 alle pagg. 361-365 di STORIemondi vol. 1 dedicate all’invenzione e alla diffusione della stampa (La stampa, una grande svolta nella comunicazione).
Le prove di verifica sono disponibili in formato Word nel MEbook del docente, così da poter essere modificate,
ridotte o integrate a seconda degli argomenti trattati in classe e in generale delle esigenze didattiche.
Per gli studenti con BES e DSA fare svolgere la Verifica facile alle pagg. 249-250 (esercizi 1-3) nella Guida
dell’insegnante, integrata con gli esercizi 1 e 3 della Verifica facile alle pagg. 253-254.
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