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Educazione motoria e abilità di letto-scrittura

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Educazione motoria e abilità di letto-scrittura
UNIVERSITA’ DELLA CALABRIA
A.A. 2012/2013
CORSO AGGIUNTIVO PER LE ATTIVITÀ FORMATIVE PER GLI
ALUNNI IN SITUAZIONE DI HANDICAP NELLA SCUOLA
DELL’INFANZIA (MATERNA) E NELLA SCUOLA PRIMARIA
(ELEMENTARE)
Educazione motoria e abilità di letto-scrittura
Prof. Salvatore Pignato
I prerequisiti della letto-scrittura
• Le abilità necessarie per affrontare il processo di
apprendimento della letto-scrittura e di tutte le
operazioni logico – mentali afferiscono
all’educazione motoria generale perché riguardano le
abilità motorie, percettive, percettive – motorie,
linguistiche e logiche.
ABILITA’ MOTORIE
SCHEMA CORPOREO
• (Riconoscere e determinare i segmenti corporei;
imitare e verbalizzare posizioni; riconoscere dx e sx;
rappresentare la figura umana; Usare il proprio corpo
in relazione agli oggetti)
COORDINAZIONE GENERALE
• (Possedere equilibrio statico e dinamico; eseguire
sequenze motorie)
• COORDINZAZIONE VISUOMOTORIA
(Eseguire percorsi a ostacoli; Eseguire lanci vs il
bersaglio; eseguire percorsi grafici; eseguire ripassi;
Riprodurre segni secondo diverse direzioni)
• ORIENTAMENTO SPAZIALE
(Comprendere relazioni spaziali; Riprodurre
immagini rispettando le relazioni spaziali; eseguire
graficamente consegne con relazioni topologiche;
riprodurre segni rispettando relazioni spaziali
ABILITA’ PERCETTIVO-MOTORIE
• INTEGRAZIONE SPAZIO-TEMPORALE
(riordinare in sequenze; riprodurre un ritmo;
rappresentare un ritmo; leggere un ritmo)
• INTEGRAZIONE VISIVO-UDITIVA E MOTORIA
(associare stimoli uditivi e visivi a produzioni grafiche;
decodificare produzioni grafiche associate a stimoli
visivi e uditivi)
ABILITA’ PERCETTIVO-MOTORIE
• INTEGRAZIONE SPAZIO-TEMPORALE
(riordinare in sequenze; riprodurre un ritmo;
rappresentare un ritmo; leggere un ritmo)
• INTEGRAZIONE VISIVO-UDITIVA E MOTORIA
(associare stimoli uditivi e visivi a produzioni
grafiche; decodificare produzioni grafiche associate a
stimoli visivi e uditivi)
ABILITA’ PERCETTIVE
• PERCEZIONE VISIVA (Discriminare forme e colori; seriare
ricercare somiglianze e differenze; memorizzare e
abbinare stimoli visivi)
• PERCEZIONE TATTILE (Riconoscere oggetti a occhi
bendati; riconoscere forme a occhi bendati; riconoscere
le caratteristiche di superficie di oggetti)
• PERCEZIONE UDITIVA (Riconoscere suoni e rumori;
discriminare suoni e rumori simili; classificare suoni e
rumori; collegare suoni e rumori alle immagini
corrispondenti)
ABILITA’ LINGUISTICHE
• FUNZIONALI
(pronunciare i diversi fonemi; ripetere correttamente
parole e frasi; eseguire correttamente i movimenti buccofonatori; raggiungere il ritmo respiratorio adeguato;
formulare frasi corrette)
• COMPRENSIONE – PRODUZIONE
(Usare un linguaggio ricco; usare una terminologia
specifica; comprendere il significato di una terminologia
specifica; comprendere messaggi verbali semplici e
complessi)
ABILITA’ COGNITIVE
• ATTENZIONE (Mantenere l’attenzione durante momenti collettivi di
esperienza; mantenere l’attenzione durante le spiegazioni di giochi;
mantenere l’attenzione per tutto il tempo dell’attività; selezionare
gli stimoli necessari a portare avanti un’attività)
• MEMORIA (Memorizzare e rievocare stimoli uditivi e verbali;
memorizzare sequenze, rievocare contenuti appresi per adattarli a
nuove situazioni)
• LOGICA E SIMBOLIZZAZIONE (Cogliere somiglianze e differenze;
individuare relazioni; definire insiemi; individuare e definire insiemi
e sottoinsiemi; seriare; completare; tradurre in simboli;
rappresentare in simboli un gioco o un’esperienza; riconoscere
simboli prodotti da altri; riconoscere simboli convenzionali)
Schema del percorso delle diverse fasi
dell’apprendimento della letto-scrittura (Cornoldi)
Motricità fine (grafismo)
Analisi visivo- grafemica
Abilità visuo-motoria (di singole lettere)
Abilità visuo-motoria di riproduzione
Scrittura della parola (copia e dettato)
Scrittura di un testo (copia e dettato)
ABILITA’ DI SCRITTURA
VISUOVerbale e Visiva / Cinestetica
ATTENZIONE
MEMORIA
COMPETENZE
PERCETTIVE
COMPETENZE
ESECUTIVOMOTORIE
COMPETENZE
LINGUISTICHE
• Analisi visiva
• Organizzazione percettiva
• Monitoraggio visuo-percettivo
• Rappresentazione
• Rappresentazione
• Programmazione motoria
• Tracciatura
 Monitoraggio cinestetico
• Analisi fonologica
• Codifica fonologica
• Codifica ortografica
• Codifica meta-linguistica
Abilità visuo-motoria di
copia (di singole lettere)
Abilità visuo-motoria
(di riproduzione)
• Memoria visiva
• Elaborazione sequenziale
uditivo-fonemica
• Analisi e memoria uditivofonemica e ritmo
• Lavoro seriale da sx a dx
• Integrazione visivo- uditiva
• Possesso e controllo della
sequenza d’azione
• Competenza lessicale
• Conoscenza delle regole
ortografiche
Scrittura di un testo (copia e dettato)
• Per padroneggiare questa fase il bambino
deve avere raggiunto:
– Competenza grammaticale e sintassi
– Competenza semantica
– Ricordi transitori di sequenze linguistiche e di
significati
– Competenza testuale.
Sviluppo delle abilità percettivo motorie
funzionali alla letto-scrittura
• Il bambino deve essere impegnato a scrivere grafemi
corrispondenti a fonemi pronunciati da lui stesso , a
combinare due o più grafemi per formare testi che
esprimono messaggi.
• La costruzione di parole coinvolge il bambino ai livelli
percettivo-motorio, cognitivo, espressivo.
• L’iter di apprendimento può fare registrare tempi diversi,
a seconda della situazione del bambino.
Difficoltà della letto-scrittura
• I meccanismi di conversione fonema-grafema
non sempre aiutano a scrivere correttamente.
• Il meccanismo percettivo-uditivo nelle parole
“SCENA” e “SCIENZA” si dimostra non corretto
per consentire l’uso della “I”.
• Ciò deve portare a combinare l’attività
percettivo-uditiva con quella linguistico-visiva.
• Nelle parole non “trasparenti” occorre procedere con
la costruzione di un codice visivo-lessicale, capace di
specificare l’esatta corrispondenza fonema-grafema
attraverso la distinzione di due meccanismi:
– 1. sistema visivo-lessicale: è in grado di specificare la
scrittura di parole non totalmente trasparenti
– 2. sistema fonologico: conversione fonema grafema per le
parole che si incontrano per la prima volta.
Strategie per l’apprendimento della letto-scrittura
• Collocare cartelloni con le parole che i bambini
dimostrano di conoscere e sapere leggere
globalmente, per aiutarli alla
scomposizione/ricomposizione orale e scritta
• Costruire cartelloni sui quali incolliamo oggetti di uso
comune; il bambino disegna l’oggetto e colloca la
figura accanto all’oggetto incollato; il bambino scrive
in stampatello sul cartoncino la parola; legge la
parola prima globalmente e poi grafema dopo
grafema e si renderà conto di eventuali omissioni o
inversioni di grafemi.
• il bambino con disabilità va osservato per rilevare i
suoi stili di apprendimento ed i punti di maggiore
difficoltà che incontra nelle attività.
• In particolare, va sostenuto il seguente percorso
apprenditivo:
–
–
–
–
Momento logografico/ideografico
Momento alfabetico
Momento morfologico preortografico e ortografico
Momento lessicale
ABILITA’ DI SCRITTURA
VISUOVerbale e Visiva / Cinestetica
ATTENZIONE
MEMORIA
COMPETENZE
PERCETTIVE
COMPETENZE
ESECUTIVOMOTORIE
COMPETENZE
LINGUISTICHE
• Analisi visiva
• Organizzazione percettiva
• Monitoraggio visuo-percettivo
• Rappresentazione
• Rappresentazione
• Programmazione motoria
• Tracciatura
 Monitoraggio cinestetico
• Analisi fonologica
• Codifica fonologica
• Codifica ortografica
• Codifica meta-linguistica
Momento logografico/ideografico
• Il bambino riconosce subito e meglio parole a lui
familiari, utilizzando grafemi fondamentali.
• Egli ignora l’ordine di scrittura del grafema che
compone la parola, arriverà in seguito a scoprirlo.
• Il bambino non è in grado di comprendere parole
a lui non familiari se presentate isolatamente,
userà indizi contestuali per indovinare parole non
familiari.
Momento alfabetico
• Centralità della fonologia e dell’ordine delle lettere.
• E’ fondamentale la mediazione dell’insegnante per
insegnare al bambino a riconoscere e applicare le
regole di conversione fonema-grafema.
Momento morfologico
preortografico e ortografico
• IL bambino impara a riconoscere le regole di
conversione fonema-grafema a parti della
parola: impara a distinguere le diverse unità
ortografiche della parola con riferimenti
morfologici.
Momento lessicale
• Il bambino riconosce e scrive le parole senza
usare le regole di conversione fonemagrafema.
• E’ la fase in cui il bambino perveniene alla
scrittura diretta della parola, senza passare
dalla ricodificazione fonologica delle sue parti.
Scrittura del testo
• Dopo il momento lessicale il bambino può
iniziare a scrivere un testo o a eseguire un
dettato.
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