Realizzato da Nancy Jo Bailey, Lory Fabbri, Gabriella

Realizzato da
Nancy Jo Bailey, Lory Fabbri, Gabriella Martino,
Maria Noemi Mosconi, Anna Napoli
Supervisione di Caterina Fenu e Grazia Zagariello
Revisione di Anna Maria Curci
INDICE DEI CONTENUTI
Argomento
•
Pagina
Premessa, finalità, obiettivi, conoscenze, competenze,
3-5
contenuti, risultati attesi, descrittori in entrata e uscita
•
Metodologia, strumenti, destinatari, tempi, prodotti
•
Valutazione, autovalutazione
•
Bibliografia e Sitografia
•
Inglese:
o Class discussion
o Activities on climate change
11-13
14
15-16
17
o Spidergram
18
o Water words puzzle
19-20
o Webquest
21-26
o Glossary
•
7-10
o Match exercise
o Water Cycle
•
6-7
27
28-35
Francese:
o Attività
36-39
o Glossaire
40-46
Tedesco:
o Attività
47-50
o Glossario
51-52
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
2
L’ACQUA / IL CICLO DELL’ACQUA
PREMESSA
CHE COS’È CLIL?
CLIL è un acronimo (Content and Language Integrated Learning) con cui viene indicato
l’apprendimento integrato di contenuti disciplinari in una lingua straniera.
Questo tipo di didattica introduce un approccio innovativo che ha come obiettivo proprio il
plurilinguismo. La lingua viene ‘vissuta’ in situazioni realistiche in cui lo studente può usare la
lingua per scopi extra-linguistici, per realizzare quello che Nunan (1988) definisce ‘the real world
tasks’.
Tra le innovazioni legate al modello plurilingue nella didattica delle lingue va menzionato il ruolo
centrale del transfer. Il campo d’indagine si estende dalle basi linguistiche sulle quali può
verificarsi il transfer alla loro elaborazione mentale e alle strategie e tecniche di guida
dell’apprendimento. (Consiglio d’Europa 2002).
Il transfer genera anche conoscenze didattiche che si formano mettendo insieme le conoscenze di
varie lingue e le esperienze raccolte apprendendole; il trasferimento interlinguistico conduce non
solo alla crescita delle conoscenze dichiarative e procedurali in una lingua appresa
successivamente, ma anche alla stabilizzazione delle conoscenze già presenti delle lingue
precedentemente apprese. (Anna Maria Curci - L’educazione linguistica in un curriculum
plurilingue.)
FINALITÀ:
Alcune finalità molto importanti per questo tipo di insegnamento possono essere così sintetizzate:
1. fare acquisire i contenuti disciplinari
2. migliorare la competenza comunicativa nelle LS (Lingue Straniere)
3. utilizzare la LS come strumento per apprendere, sviluppando le abilità cognitive
Al fine di realizzare queste finalità l’insegnante che utilizza questa metodologia attua una serie di
strategie che sono molto importanti per l’apprendimento integrato.
La lezione è incentrata non solo sui contenuti, ma anche sulla lingua, di cui bisogna favorire la
comprensione e l’uso. È questo il motivo per cui si attuano le strategie CLIL (ad esempio:
brainstorming, attività ed esercizi che hanno lo scopo di accrescere la produzione autonoma ecc).
Il metodo CLIL favorisce il miglioramento linguistico soprattutto perché si tratta di autenticità del
contesto; gli alunni capiscono che la lingua è uno strumento di comunicazione, acquisizione e
trasmissione del sapere e non un’entità astratta regolata da grammatica e sintassi. In questo
modo si favorisce la motivazione in quanto viene riconosciuta la consapevolezza dell’utilità di
saper padroneggiare una o più lingue straniere (in questo particolare progetto tre: inglese,
francese e tedesco), che induce l’alunno ad avere maggiore fiducia nelle proprie possibilità di
apprendimento.
OBIETTIVI:
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
3
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Incoraggiare l’inserimento degli studenti che hanno problemi motivazionali o di socializzazione
Rendere lo studente consapevole del proprio sapere
Controllare il proprio processo di apprendimento, tenere conto dei risultati e imparare ad autocorreggersi (Portfolio)
Comprendere l’importanza di un sapere globale, integrato e non frammentato in nozioni e
discipline
Sviluppare un atteggiamento positivo verso la relazione lingua-cultura
Apprendere una modalità di lavoro collaborativa e propositiva
Imparare concetti scientifici direttamente in lingua (CLIL), grazie all’acquisizione di un lessico
specifico
Migliorare la competenza linguistica tramite una maggiore esposizione alla lingua straniera
Sviluppare l’abilità di scrittura in chiave scientifica (charts, reports, essays, ecc)
Sensibilizzare, tramite gli studenti, le famiglie ad una più corretta gestione dell’acqua
CONOSCENZE:
•
•
•
•
•
•
Conoscere le caratteristiche chimiche e fisiche dell’acqua
Usare percentuali e grafici
Conoscere la distribuzione delle risorse idriche nelle diverse aree geografiche
Conoscere l’utilizzo dell’acqua dolce
Conoscere i problemi relativi all’inquinamento delle risorse idriche
Conoscere e comprendere la correlazione tra passato e presente
COMPETENZE:
•
•
•
•
Esercitare in modo consapevole e responsabile la propria appartenenza alla comunità civile
Essere consapevoli delle proprie capacità nell’affrontare e risolvere problemi
Essere in grado di usare le nuove tecnologie per reperire informazioni da fonti diverse
Essere in grado di comprendere e di usare in modo appropriato codici linguistici diversi dal
proprio
CONTENUTI:
Conoscere alcune proprietà dell’acqua
Conoscere e usare le mappe
Conoscere le dinamiche che intervengono nel ciclo dell’acqua
• Conoscere i problemi relativi all’inquinamento dell’acqua
• Avviare una riflessione sulla carenza di acqua dolce in alcune aree del nostro pianeta
RISULTATI ATTESI:
•
Abituarsi ad utilizzare più lingue straniere: LS1 (inglese), LS2 (francese o tedesco) per
imparare un contenuto di carattere scientifico
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
4
•
Saper produrre brevi e semplici testi orali e scritti in LS per comunicare concetti scientifici
utilizzando la terminologia appropriata (in particolare in LS1 inglese)
Saper comprendere semplici testi di carattere scientifico su argomento noto e saper svolgere
esercizi guidati di produzione scritta in LS2 (francese o tedesco)
Aver accresciuto le proprie conoscenze di carattere scientifico
•
•
DESCRITTORI IN ENTRATA:
•
•
•
•
Saper leggere e capire un testo di carattere scientifico in L1
Saper discutere in LS su un argomento noto (in particolare in LS1 inglese) con lessico
appropriato
Saper consultare dizionari e glossari cartacei e online bilingui
Avere una certa padronanza di strumenti multimediali
DESCRITTORI IN USCITA:
•
•
•
•
Essere autonomi nella ricerca di informazioni e materiali in LS su argomenti di tipo scientifico
(LS1 inglese, LS2 francese o tedesco)
Saper consultare un glossario monolingue in LS per comprendere testi poco noti
Saper discutere in LS e sostenere la propria opinione riguardo a problematiche di tipo
scientifico (solo LS1 inglese)
Saper produrre testi semplici e brevi, orali e scritti, su problematiche di tipo scientifico e su
argomento noto in LS
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
5
LA METODOLOGIA DI LAVORO E LE FASI OPERATIVE DEL PERCORSO
METODOLOGIA DI LAVORO:
Le strategie operative adottate durante la realizzazione dell’itinerario didattico sono:
Lezione frontale
Cooperative learning
Opportunità per l’uso comunicativo della LS utilizzando abilità miste e integrate: pair work,
role-playing, problem-solving, surveys
Utilizzo di strumenti multimediali
Attività laboratoriali sia in orario curricolare che extracurricolare (Laboratori di Scienze e
di Informatica: esperimenti, video, pagine web, podcast, ecc.)
ATTIVITÀ:
Attività finalizzate a scoprire le proprietà dell’acqua
Osservazione dei fenomeni atmosferici legati al ciclo dell’acqua
Rielaborazione e schematizzazione delle esperienze, tramite la stesura e la compilazione
di mappe cognitive, griglie, ecc
Dibattito e discussione sugli argomenti trattati (esclusivamente in LS1 inglese)
MATERIALI, STRUMENTI E RISORSE:
Gli strumenti utilizzati sono:
libro di testo
fotocopie, lucidi e lavagna luminosa
videocassette e DVD
strumenti multimediali
macchina fotografica digitale
videocamera digitale
DESTINATARI:
Alunni di classe III media e I superiore di 2° grado:
•
•
competenze linguistiche: LS1= livello A2 QCER
competenze linguistiche LS2 (francese o tedesco) = livello A1.1. –A1.2. QCER
TEMPI:
Un modulo di 15-20 ore in LS1 inglese
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
6
Un modulo di 10-12 ore in LS2 (francese o tedesco)
PRODOTTI:
Presentazione ppt, ipertesto, poster, podcast, blog, ecc.
VALUTAZIONE:
CRITERI:
Produzione orale:
Prima lingua straniera (inglese) - Attraverso la discussione e il dialogo il docente può rendersi
conto del grado di assimilazione raggiunto dagli alunni e delle capacità di interazione e
negoziazione. Infatti lo scambio dialogico in classe evidenzia la competenza dello studente nel
saper utilizzare la LS per comunicare il suo pensiero e per sostenere le sue opinioni in un
dialogo con i compagni e con l’insegnante.
Per la seconda lingua straniera (francese o tedesco) - Il dialogo, la discussione e la
negoziazione avverranno prevalentemente in italiano o in LS1 inglese, mentre la comprensione
dei testi e la realizzazione di materiali o di esercitazioni avverrà in LS2 francese o tedesco.
L’elaborazione dei materiali, la capacità di produrre brevi descrizioni ed esposizioni in lingua,
evidenzia la competenza dello studente nel saper utilizzare la LS per comunicare il suo pensiero
e per esprimere le sue opinioni ai compagni ed all’insegnante.
Produzione scritta:
Gli esercizi scritti valutano le capacità dello studente di codificare in lingua scritta LS1
(inglese), LS2 (francese o tedesco) uno o più contenuti discussi in classe e su cui deve
esprimere opinioni personali (solo LS1 inglese). L’acquisizione e l’uso appropriato del lessico
specifico, oltre alla padronanza delle strutture della lingua, saranno valutate come esposto nelle
griglie seguenti.
Agli studenti si chiederà un’autovalutazione sul lavoro cooperativo e sul prodotto finale elaborato.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
7
AUTOVALUTAZIONE
Webquest: 1. Valutazione del lavoro in gruppo *
Assegna un voto alla tua cooperazione con i compagni
non ho lavorato mai con ho lavorato raramente con
gli altri = 1
gli altri = 2
ho lavorato abbastanza
con gli altri = 3
ho lavorato sempre con gli altri
=4
Assegna un voto alla tua disponibilità alla discussione
ho considerato solo il
mio punto di vista = 1
ho accettato anche il punto
di vista dei miei amici = 2
ho considerato tutti i
punti di vista = 3
ho apprezzato anche punti di
vista diversi dal mio = 4
Assegna un voto alla tua partecipazione attiva alle discussioni
ho preferito non dire il
mio punto di vista = 1
qualche volta ho dato il mio
parere = 2
ho dato spesso il mio
parere = 3
ho sempre espresso il mio
punto di vista = 4
Assegna un voto alla tua responsabilità rispetto al lavoro
ho lasciato che gli altri
facessero la maggior
parte del lavoro = 1
ho partecipato al lavoro
perché ci sono stati amici
che mi hanno sollecitato =
2
ho dato sempre il mio
contributo e raramente
mi hanno spinto i
compagni = 3
ho fatto sempre il mio lavoro e
qualche volta ho incoraggiato
anche gli altri = 4
2. Valutazione del prodotto
Scelta del materiale
abbiamo copiato senza
selezionare = 1
non siamo stati in grado di
capire se i materiali
selezionati erano
importanti = 2
la maggior parte delle volte
abbiamo scelto i materiali
migliori = 3
abbiamo sicuramente
scelto i materiali migliori =
4
Chiarezza e correttezza del testo
il nostro testo è poco
chiaro e poco corretto = 1
il nostro testo è
sufficientemente chiaro e
corretto = 2
il nostro testo è abbastanza il nostro testo è
chiaro e corretto = 3
sicuramente chiaro e
corretto = 4
l’abbiamo curata poco = 2
curata abbastanza = 3
curata molto = 4
curato abbastanza = 3
curato molto = 4
Grafica e impaginazione
non l’abbiamo curata = 1
Calcolo dei tempi e tabelle di marcia
non l’abbiamo curato = 1
l’abbiamo curato poco = 2
* Griglia scaricata dal sito www.matematicamente.it
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
8
VALUTAZIONE DELL'INSEGNANTE:
* Griglia di valutazione del lavoro nei gruppi:
4
5
Rispetto dei
ruoli
Non rispetta i
ruoli assegnati
1
Rispetta
saltuariamente i
ruoli assegnati
2
Rispetta quasi
sempre i ruoli
assegnati
3
Rispetta sempre i
ruoli assegnati
Collaborazione
e aiuto ai
compagni
durante il
lavoro
Ogni membro
del gruppo
procede in
modo isolato
e non
collaborativo
Dimostra
raramente un
atteggiamento
collaborativo e di
aiuto
Dimostra quasi
sempre un
atteggiamento
collaborativo e di
aiuto
Dimostra sempre
un atteggiamento
collaborativo e di
aiuto
Rispetta
sempre i ruoli
assegnati con
apporti
personali
Collabora e
aiuta sempre,
dimostrando
di dar molta
importanza al
lavoro dei
compagni
Organizzazione
del lavoro
Non organizza
il lavoro e
perde tempo
Non usa
materiali e
risorse in
modo efficace
Organizza
il lavoro in modo
sufficientemente
efficace
Usa materiali e
risorse in modo
sufficientemente
appropriato
Organizza
il lavoro in modo
efficace
Uso dei
materiali e
delle risorse
Cerca di
organizzare il
lavoro ma senza
risultati
Usa materiali e
risorse in modo
discontinuo/non
appropriato
Totale
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Usa materiali e
risorse in modo
appropriato
Organizza
il lavoro in
modo molto
efficace
Usa materiali
e risorse in
modo molto
appropriato e
personale
/20
9
Griglia valutazione produzione orale LS:
Adeguatezza ed
efficacia
Esposizione
1
Si adatta appena
al contenuto ed
alla situazione
Idee non coerenti;
non si osserva
un'organizzazione
chiara. Lo
sviluppo è
insufficiente
Esponenti scarsi
per il compito ed il
livello richiesti.
Lessico povero.
Sintassi
sincopata.
Discorso poco
coeso e
frammentario
Svariate difficoltà
nel trovare le
parole, si notano
frequenti pause e
tentativi falliti
Correttezza formale Molti errori;
parecchi di essi
ostacolano la
comunicazione
Uso della lingua
Totale
2
Il contenuto si
allontana
parzialmente dalle
richieste; non è
chiara qualche
funzione principale
L’esposizione si
limita ai concetti
chiave. Lessico
limitato. Scarsa
organizzazione
(semplice
giustapposizione di
contenuti senza
coesione)
3
E' necessario
riformulare alcuni punti
per chiarire il
messaggio
4
Il contenuto
risponde alle
richieste e compie
le funzioni previste
5
Il messaggio è
comprensibile
Qualche errore di
organizzazione
(introduzione,
conclusioni parziali,
idee non collegate)
Può essere poco
sviluppato
L'organizzazione è
chiara. Apporta
sufficienti
informazioni.
Qualche errore di
coerenza (nell’unità
tematica,
quantità/rilevanza,
digressioni,
ripetizioni)
Le idee sono
coerenti fra loro,
non si ripetono
inutilmente. Si
concentra sul
tema senza
eccessive
digressioni,
conclude quanto
stabilito
Formule di inizio e
connettori scarsi o
inappropriati. Errori
nella temporalità del
testo.
Il ritmo può
presentare alcune
pause, ripetizioni,
riformulazioni
Usa in generale
esponenti linguistici
elementari per il livello;
alcuni possono non
essere adeguati al
contesto.
Talvolta si ripete ed il
lessico presenta
imprecisioni anche nei
temi più usuali.
Combina e unisce
gli elementi con i
connettori e le
formule di inizio
appropriati
L’uso dei tempi in
tutto il testo è
coerente
Si esprime con
facilità, nonostante
alcune pause e
riformulazioni
Usa esponenti
linguistici
adeguati al
compito ed al
livello richiesti
Possiede un
lessico tale da
non far risultare il
testo ripetitivo; è
sufficientemente
preciso
Gli errori sono
frequenti e possono
apparire anche in
strutture regolari e
frequenti.
Qualche errore,
soprattutto di lessico,
rende difficile la
comunicazione ma si
corregge facilmente.
/20
Si rilevano pochi errori
ma usa solo strutture
elementari e regolari.
La pronuncia e
l’intonazione sono
chiare e comprensibili,
anche se a volte può
essere necessario un
chiarimento. Qualche
errore di lessico
Possono apparire
errori di sviluppo
(uso dei tempi,
preposizioni,
pronomi, connettori,
interferenze) ma
non disturbano la
comunicazione
Padroneggia le
strutture della
lingua e il lessico
e’ appropriato e
vario. Riesce a
correggere
eventuali errori
nell’uso di tempi o
preposizioni
*Griglie rielaborate da materiale messo in condivisione sul forum da altri corsisti Poseidon.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
10
BIBLIOGRAFIA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ambel M. E se fossero le discipline a “fare” lingue? (da insegnare rivista del centro di iniziativa
democratica degli insegnanti n. 2 2008 pg. 42-47)
Barbero T. e Clegg J., Programmare percorsi CLIL, ed. Carocci, 2005.
Cariani S., Ducati R., Leone P., Lo sviluppo della competenza semantico-lessicale nella classe
plurilingue, Materiali Poseidon
Claudio G., Verifica e valutazione in un curriculum plurilingue, Materiali Poseidon
Curci A.M., Dell’Ascenza C., L’educazione linguistica in un curriculum plurilingue, Materiali
Poseidon
Curci A.M., L’Educazione linguistica in un curriculum plurilingue, Materiali Poseidon
Del Col E., La competenza culturale e interculturale in un curriculum plurilingue, Materiali
Poseidon
Ducati R., Lo sviluppo della competenza lessicale, Materiali Poseidon
Ducati R., Teaching and learning vocabulary, Materiali Poseidon
Johnson D., Johnson R. e E. Holubec, Apprendimento cooperativo in classe, Erickson, Trento,
1996
Kagan S., Apprendimento cooperativo. L’approccio strutturale, Edizioni Lavoro, Roma, 2000
Lopriore L., Il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue moderne, Materiali
Poseidon
Lopriore L., La valutazione degli apprendimenti linguistici, Materiali Poseidon
Mariani L., Pozzo, G., Stili, strategie e strumenti nell’apprendimento linguistico, La Nuova Italia,
Firenze, 2002
Minardi S., La trasferibilità delle competenze, Materiali Poseidon
Tomai P., L’autovalutazione, Materiali Poseidon
Tomalin B., Stempleski S., Cultural Awareness, OUP 1993
Willis D & J, Doing Task-based Teaching, OUP, 2006
SITOGRAFIA
Risorse su C.L.I.L.
•
•
•
•
•
•
http://www.clilconsortium.jyu.fi/
http://ec.europa.eu/education/languages/archive/languages_en.html (A Rewarding Challenge.
How the Multiplicity of Languages Could Strengthen Europe)
http://www.euroclic.net (Maljers A, Marsh D., From Vision to Pragmatism: Content and
Language Integrated Learning as a key factor in achieving plurilingualism in Europe)
http://www.glottodidattica.net/Articoli/articolo2_08.pdf (Magnani M., L’insegnamento veicolare
delle lingue e il CLIL: una nuova frontiera per la glottodidattica)
www.onestopclil.com/section.asp?catid=77&docid=472 (Clegg J., Planning CLIL Lessons)
http://www.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/dir_310707.pdf (Indicazioni per il
curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione)
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
11
•
•
•
http://www.teachingenglish.org.uk/print/3144 ( Frost R., A Task-based Approach; Willis J.,
Criteria for identifying tasks for TBL ; Six types of task for TBL)
http://www.tieclil.org/html/products/ParentsGuide/ParentsGuide.htm (Using Languages To
Learn And Learning To Use Languages - An introduction to Content and Language Integrated
Learning for Parents and Young People Edited by David Marsh & Gisella Lange’)
http://web.fu-berlin.de/elc/bulletin/9/en/coonan.html (Coonan C.M., Some issues in
implementing CLIL, ELC Information Bulletin 9 – 2003)
INGLESE:
Risorse su acqua e clima:
•
•
•
•
•
•
•
http://www.climatechoices.org.uk/
http://ga.water.usgs.gov/edu/index.html
http://www.epals.com/projects/info.aspx?DivID=Water_overview
http://www.oxfam.org.uk/education/
http://www.water.org
http://www.water.pollution.org.uk/
http://www.worldwatercouncil.org/
Risorse per il glossario e le immagini:
•
•
•
•
•
•
http://ga.water.usgs.gov/edu/dictionary.html
http://water.nv.gov/WaterPlanning/dict-1/ww-index.cfm
http://www.epa.gov/OGWDW/kids/wsb/
http://www.google.com
http://www.merriam-webster.com/
http://www.wqa.org/glossary.cfm
URL della webquest online (versione inglese)
•
http://questgarden.com/68/56/8/080720031125/t-index.htm
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
12
FRANCESE:
Risorse per il glossario e le immagini:
•
•
•
•
http://fr.vikidia.org/index.php/Eau
http://www.eaurmc.fr/juniors/cahiers-pedagogiques/cycle-eau.php
http://fr.wikipedia.org/wiki/Eau_douce
http://fr.wikipedia.org/wiki/Portail:Eau
Risorse su acqua e clima:
•
•
•
•
http://fr.vikidia.org/index.php/Eau
http://www.eaurmc.fr/juniors/cahiers-pedagogiques/cycle-eau.php
http://fr.wikipedia.org/wiki/Eau_douce
http://fr.wikipedia.org/wiki/Portail:Eau
TEDESCO:
Risorse su acqua:
•
•
http://www.trinkwasser.ch/dt/html/download/pdf/plakate.pdf
http://www.trinkwasser.de
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
13
CLASS DISCUSSION
a Estimate how much water you and your family use daily for the following activities:
drinking
cooking
gardening
toilet flushing
personal washing
cleaning
washing the dishes
clothes washing
car washing
You may need to use these estimates:
one glass = 1 / 3 litre
one washing up bowl = 10 litres
one “flush” of the toilet = 10 litres
one bath of water = 150 litres
one shower = 30 litres
Estimated daily water consumption for a family of….. = …..litres
b Compare your chart with the rest of the class:
Are the percentages similar? Where are the major differences?
How could you reduce your water consumption to a minimum yet cause least inconvenience?
What activities do you think could be stopped at times of severe water shortage?
Can you devise a method for re-using water that normally goes down the sink?
ACTIVITY
Choose the right definition for each word or expression.
1 freshwater
a washing clothes
2 hydrologic
b lack, deficit
3 residual
c dealing with the properties, distribution and circulation
of water
4 shortage
d damage
5 laundering
e non-salty water
6 impairment
f leftover, remainder
back to webquest
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
14
ACTIVITIES ON CLIMATE CHANGE
(Teacher’s notes: once the students have watched the animation (see students’ page) you can
do the “greenhouse effect in a jar” experiment.)
Activity 1:
The greenhouse effect in a jar
You will need
•
A sunny day
•
Two small thermometers
•
A large clear glass jar
Ask groups of pupils to lay two thermometers side by side on the same kind of surface outdoors.
They should then cover one of the thermometers with the large jar. Explain that this is their
greenhouse. The groups should take and record the readings from each thermometer straight away;
again after 30 minutes and again after an hour.
Discuss what difference in temperature, if any, there is between the two thermometers. Remind
them that gases such as carbon dioxide have a similar effect to the glass jar. This is why it is called
the ‘greenhouse effect’.
Activity 2: climate quiz
Climate change quiz
1.
Up to _____ of energy in homes is wasted by keeping equipment on standby.
2% / 13% / 20%
2.
If everyone boiled only the water they needed, instead of filling the kettle to the top, it would
save enough electricity in a year to run more than three-quarters of the street lighting in the whole
country.
True or false?
3.
Energy-efficient light bulbs and compact fluorescent bulbs last 20 times longer than a
standard bulb and use half of the electricity.
True or false?
4.
The average household could save around £100 a year by using energy more efficiently. This
would save about one tonne of carbon dioxide per year (enough to fill 340,000 balloons, holding 1
1⁄2 litres each!).
True or false?
5.
In 1961 only 30% of households in Great Britain had a car. By 2004 _____ of households
had a car and 29% owned two or more.
50% / 80% / 100%
6.
People are travelling a lot further than they used to. In the last 30 years, the average distance
people travel has increased from around 4,500 miles to about 6,800 miles a year.
True
or false?
7.
A holidaymaker flying to Florida and back creates as much carbon dioxide as the average
British motorist produces in a _____.
week / month / year
8.
Road transport produces about _____ of UK carbon dioxide emissions.
a tenth / a quarter / a half
9.
Food (growing it, processing it, transporting it, throwing it away) makes up about _____ of our
contribution to climate change.
3% / 12% / 30%
10.
Bottled water uses around _____ times more energy than tap water (mainly for packaging and
transport).
20 / 100 / 300
11.
The area of the world suffering from droughts doubled between 1970 and 2000.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
15
True or false?
(Teacher’s answer sheet:
1. 13 %
2. True.
3. False – it should be 10 times and a third.
4. False – it should be £200, 2 tonnes and 680,000 balloons. 5. 80 %
6. True.
7. year.
8. a quarter
9. 30 %
10. 300
11. True.)
Activity 3: missing words
Climate change – the missing words
Fossil fuels such as gas, oil and coal contain __________ from plants and animals that died millions
of years ago. When we burn fossil fuels to heat our homes or drive our cars, __________ is
released. Carbon dioxide is a __________, which traps heat in the Earth’s atmosphere. This has
always happened and helps to keep the Earth warm enough to __________ on. But we are now
using more and more fossil fuel __________ to power machines in the factories that make all the
new things we buy, for __________ to work and school and on holiday, and to provide energy for our
DVDs, __________ and tumble driers. This means the blanket of greenhouse gases around the
__________ is getting thicker and the climate is getting hotter. This will mean more droughts, floods
and storms. It could become harder to __________ enough food. 20 – 30% of plant and animal
species could become __________. The sea level could __________by 40 centimetres, because
the water in the oceans expands as it gets warmer and the ice caps are __________. If
governments, businesses and individual people work together to use less __________, we can slow
down climate change.
Use the words below to fill the spaces:
Rise - greenhouse gas - extinct - energy - melting live - carbon dioxide - fossil fuels - transport - grow
carbon -
Earth -
refrigerators -
(Activities downloaded and adapted from www.oxfam.org.uk/education)
back to webquest
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
16
(adapted from http://www.merriam-webster.com/)
GLACIER
Match the words to the correct definition:
DAM
1.
a water-bearing stratum of permeable rock,
sand, or gravel
2.
to soil, stain, corrupt, or infect
by contact or association
3.
to cause to disperse or disappear;
to cause to pass into solution
4.
GLOBAL
WARMING
ICE CAP
TO MELT
RIVER
the complex of a community of organisms
and its environment functioning as an ecological unit
TO
5.
refuse liquids or waste matter usually carried off by sewers
6.
a natural stream of water of usually considerable volume
7.
a part of a whole expressed in hundredths
8.
a source of supply or support : an available means
9.
to contaminate (an environment) especially with man-made waste
10.
a large body of ice moving slowly down a slope or valley or spreading outward on a land surface
11.
to draw off (liquid) gradually or completely
12.
water that is not salty especially when considered as a natural resource
DRAIN
LACK
RESOURCE
TO CONTAMINATE
PRECIPITATION
13.
an unwanted by-product of a manufacturing process, chemical laboratory, or nuclear reactor; refuse from places of human
or animal habitation;
14.
an increase in the earth's atmospheric and oceanic temperatures
15.
widely predicted to occur due to an increase in the
WASTE
16.
greenhouse effect resulting especially from pollution
17.
an enclosed or partly enclosed water area
18.
19.
20.
a barrier preventing the flow of water or of loose solid materials (as soil or snow)
a cover of perennial ice and snow;
to become altered from a solid to a liquid state usually by heat
21.
the fact or state of being wanting or deficient
SEWAGE
FRESHWATER
PERCENTAGE
ECOSYSTEM
22.
a deposit on the earth of hail, mist, rain, sleet, or snow; the quantity of water deposited
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
18
Here are a few questions:
What is water?
Where is it?
Why is there a problem with water?
back to webquest
Who needs water?
What do we use water for?
To help you answer them, start by putting these words next to the correct water bubble:
People, animals, plants, lakes, glaciers, drinking, industry, agriculture, hydrogen, rivers, rain, pollution, cooking, personal hygiene,
oceans, desertification, global warming, water sports, lack of freshwater, melting of ice caps, waste water
WHO?
WHAT?
WHERE?
WATER
WHAT…FOR?
WHY?
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
19
WATER WORDS
YKWGNKPAATDWGAZEWFNX
RIVEROQSAONLKCALHROH
DJNUVUIQNOOPCLPBYEOS
WUQLIRGTIBCLASHUHSSC
PMOFNOITATIPICERPHNA
YXELZVALRSRMPMEXGWOR
SRMQCRWEDHNEESVCZAMC
EQXJOAVENERESTEOITSE
AOMPRLNTFCKMDOSWNEFI
KBAMOTOAEWSAMNUYARHW
YVISHTINISABLJORSGAA
ENSIRNTIREICALGCCOES
GIREAAUMDESALINIZECT
DSSEGSLAAOXYGENJVSCE
TECEATLTRGIBLZZGIITQ
DOYLWLONICTLADBTSFII
WNTLCEPODGELBAKNIRDE
HYNRJMRCIWPIDLUOZBJT
HYDROGENTRAINAVJEHQU
QEOSAWDJYDIOXGMBKNHN
Find:
AQUIFER
ARIDITY
BASIN
CLOUD
CONDENSATION
CONTAMINATE
DAM
DESALINIZE
DESERT
DISSOLVE
DRAIN
DRINKABLE
ECOSYSTEM
EVAPORATION
FRESHWATER
GLACIER
GLOBAL-WARMING
HYDROGEN
ICE-CAP
LACK
LAKE
MELT
MONSOON
OCEAN
OXYGEN
PERCENTAGE
POLLUTION
PRECIPITATION
RAIN
RESOURCE
RIVER
SALTY
SCARCE
SEA
SEWAGE
SEWER
THIRST
WASTE
WELL
Created by Puzzlemaker http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Home
WEBQUEST
OVERVIEW:
Water is life. All living beings depend on water. How much do you know
about it? Have you ever considered that life on Earth could disappear
because of the scarcity of water? Let’s see what is there, what dangers
we face and what we can do to secure life in the future.
Divide the class into four groups, each group will be given a problem to work
on.
(To the teachers : before starting hand out the following worksheets to introduce
the new vocabulary: water spidergram, water words, match)
To the students: if you don’t know a word look it up in the glossary.
I STEP = GROUP 1: WHAT IS WATER?
You are a group of scientists. Your task is to prepare a lesson for students to teach
them about water.
Learning objectives:
9 Learn about water properties and the water cycle
9 Learn to use specific language and to use connectors: first, secondly, then, after
that, finally….
9 Learn to speak about a process
Activities:
See if you can answer these questions:
1.
2.
3.
4.
5.
Water is H2O : draw a water molecule.
Why does a raindrop fall?
Why is water called the “universal solvent”?
What is the pH of pure water?
What are the states in which you can find water?
Now check your answers on http://ga.water.usgs.gov/edu click on water properties.
- Learn about the water cycle.
Look for information on : http://ga.water.usgs.gov/edu/watercycle.html
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Activity:
Pair work : complete the water cycle with the correct words by asking your partner for the
missing information.
(Teacher’s resources: watercycle activity)
Now make a poster or a ppt presentation showing water properties and the water
cycle.
II STEP = GROUP 2 : WHERE IS THE EARTH’S WATER?
You are a group of geography experts. Your task is to investigate
water distribution on Earth and make people aware of the quantities
of freshwater available.
Learning objectives:
9
9
9
9
9
Learn about geographical distribution of water on our planet
Learn to use percentages
Learn to make pie charts
Use comparatives and superlatives
Make predictions using the future tense
Activities:
Find out about rivers, lakes, aquifers, seas, oceans and glaciers
LOCATION
LENGTH
WIDTH
RIVERS
LAKES
AQUIFERS
GLACIERS
SEAS
OCEANS
Look for :
• percentage of water on Earth
• where it is located
• where freshwater can be found
Find the answers to these questions:
• is runoff water equally distributed on Earth?
• is water a renewable resource? How?
Check on http://ga.water.usgs.gov/edu/earthwherewater.html
Look for information on www.worldwatercouncil.org/
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
PROBLEMS
Click on water crisis and find out about the lack of freshwater
Make a pie chart that shows water distribution on Earth. Make a distinction between
freshwater and salt water.
Two members in your group are climatologists and they want to
investigate how climate is changing and its effects on water.
Visit this site:
www.oxfam.org.uk/education/resources/climate_chaos/day_one/inde
x.htm
Click on What is causing climate change? and watch the animation about the
greenhouse effect.
(Teacher’s resources: climate change activities)
Now try to understand how climate changes are affecting people’s lives in
different parts of the world.
Watch the slide show on www.climatechoices.org.uk/pages/cchange1.htm
click on effects of climate change.
You can find information also on http://uk.oneworld.net/guides/climatechange
Now on www.worldwatercouncil.org/ click on water and nature and find out
about changing habitats and ecosystems.
After watching the slide show make a poster or a ppt presentation
showing what your group has learnt about water on the planet, about the
lack of freshwater and its consequences in different parts of the world.
III STEP = GROUP 3 : HOW DO WE USE WATER?
You are a group of town administrators and your task is to
use the water in your town effectively so as to reduce taxes
and adopt an environmentally friendly policy.
Investigate how much water people need and
what for. Prepare a poster to make people aware
of the importance of saving water and give tips
on how to preserve it and save money at the
same time.
Learning objectives:
9 Learn to read a table
9 Estimate quantities
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
9 Create a survey
9 Make suggestions: let’s, why don’t, how/what about…..
9 Use imperatives for suggesting
Activities:
•
How many litres of water do human beings need per day?
To find information about water consumption in the UK, click on
www.oxfam.org.uk/education/resources/water_for_all/water/photoactiv/print_factbox.htm
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Now make a survey asking your classmates questions about water use.
You can use this as a starting point:
How many litres of water do you think are needed to
1. have a shower?
2. have a bath?
3. do the washing up?
4. use a washing machine?
5. use a dishwaher?
6. flush the toilet?
7. water the plants?
8. water the garden?
9. ………………………………………
Add all the questions you think are necessary and take notes of the answers. In the end
you should be able to have a graph of people’s estimates. Now compare your graph with
the information you found on the website. Are they similar or different?
(Teacher’s resources : class discussion)
To make people aware of the importance of saving water watch the slide show on
www.oxfam.org.uk/education/resources/water_for_all/water/problem/index_pupil.htm
Now make a poster to raise people’s awareness and invent a few effective slogans.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
IV STEP = GROUP 4: WATER
POLLUTION
You are a group of environmentalists. Your
task is to prepare a campaign about water
pollution: causes, dangers, treatment of
infected water and means of prevention.
Learning objectives:
9
9
9
9
Identify causes and effects
Learn about the environment
Make hypotheses about the future using conditionals
Compare past and present attitudes to the environment
Useful sites: www.water.pollution.org.uk/ or
www.oxfam.org.uk/education/resources/water_for_all/water/problem/inde
x_pupil.htm
You can make posters, podcasts, a leaflet, create webpages to make people aware of
environmental problems related to water.
This is the final step of your webquest. Do you know more than before?
Compare what you’ve learnt so far with your classmates. Pool your information and
decide on the final conclusions.
Good luck!
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
(Teacher’s notes: give each student a copy of the black and white water cycle and add a few
of the correct words in each so as to have an information gap activity)
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Back to webquest
A WATER GLOSSARY IN ENGLISH
Compiled by Nancy Jo Bailey
Idea! - Make a “pictionary.” Add more images to the words below. Go to:
http://www.google.com, click on “images” at the top, put the word in the box and
search. Then copy and paste the pictures you like next to the word.
Key: the yellow words are also in the glossary.
--------------------------acid rain: rain with a pH of less than 5.6. It results from atmospheric humidity mixing with sulfur
and nitrogen oxides emitted from burning fossil fuels. It can damage buildings, cars, crops, forests,
and aquatic life.
aeration: exposing to circulating air; addition of oxygen to wastewater or drinking water.
affluent or tributary river: water current that discharges into another more important one for its
length, flow, surface area of the basin and alluvium carried.
aquifer: a geological formation in which ground water is stored and circulates thanks to the
porosity and fissuration of the rock it is in.
aridity: characteristic in areas with insufficient precipitation or evaporation greater than annual
precipitation.
bacterial water pollution: the introduction of unwanted bacteria to a water body.
bay: a body of water partly enclosed by land, but having a wide outlet to the sea.
blackwater: domestic wastewater containing human wastes.
brackish water: water that is a mixture of fresh and salt water.
catch basin: a sedimentation area designed to remove pollutants from runoff before it goes into a
stream or pond.
cesspool: a covered hole for receiving untreated sewage.
cloud: a visible mass of tiny bits of water or ice in the air.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
coagulation: the process by which small suspended solid particles are chemically united using a
coagulant (flocculant) so they can be taken out of the water (the second step in drinking water
treatment).
condensation: the process of changing a vapor (gas) to a liquid.
conservation: good use and protection from depletion and pollution.
contamination: the state of being contaminated or impure by contact or mixture.
dam: a human-made or animal-made barrier across a stream or river that holds and
regulates the flow of water.
degradable: capable of decomposition; chemical or biological.
desalinization: the purification of salt or brackish water by removing salt.
desert: an arid region with little or no vegetation.
dilution: the act of making thinner or more liquid by adding to a mixture.
dissolve: to make a solution of, such as by mixing with a liquid.
drain field: the part of a septic system where wastewater is released into the soil for absorption
and filtration.
drought: period of little or no rain.
ecology: the study of the relations between organisms and their environment.
ecosystem: the relationship between all the parts (living and non-living) within an environmental
community.
effluent: treated wastewater, flowing from a treatment process or treatment plant released into the
environment.
environment: the sum of all external conditions and influences affecting the development and life
of organisms.
erosion: the wearing away of the Earth’s surface by running water, wind, ice, or other geological
agents, processes, (weathering, dissolution, abrasion, corrosion, and transportation) by which
material is removed from the Earth’s surface.
estuary: a marine ecosystem where fresh water enters the ocean.
evaporate: to convert or change into a vapor.
evaporation: process in which the heat energy of the sun causes the water on the Earth’s surface
to change into a vapor.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
filtration: the process of passing a liquid or gas through a porous article or mass.
fishery: a place engaged in the occupation or industry of catching fish or taking seafood from
bodies of water.
flood: a period of above average rain with excess water on the land.
flow: move smoothly.
food chain: the chain of living things in an ecosystem in which each link in the chain feeds on a
link below it and is fed upon by the one above it.
fossil fuels: coal, oil, and natural gas, formed from the fossilized remains of ancient organisms.
fresh water: inland water that has a low concentration of minerals, salts, and dissolved solids.
fresh water degradation: fresh water that is either polluted or used up faster than it can replenish
itself.
freeze: to harden into ice or into a solid body by loss of heat.
ground water: water found under the surface of the earth, generally accumulated in aquifers.
gulf: a large area of sea or ocean partially enclosed by land.
habitat: the place or type of site where a plant or animal naturally or normally lives and grows.
hail: precipitation in the form of hard pellets of ice or hard snow.
holding tank: a container where wastewater is stored before it is removed for treatment.
humidity: the degree of wetness, especially of the atmosphere.
humus: organic soil formed from decaying organic materials and mineral particles; usually black or
dark brown, and with large amounts of humidity.
hydroelectric: the generation of electricity which converts the energy of running water into electric
power.
hydroin paper: special paper for determining the strength (pH level) of an acid or base.
hydrologist: a person that applies scientific knowledge and mathematical principles to solve
water-related problems in society.
hydrology: the study of water, its properties, distribution on Earth, and effects on the Earth’s
environment.
impurities: materials that dirty water and make it unsafe for people to use.
inland wetland: wetlands that are not affected by tides; this type of water can be fresh water or
salt water; they are: island marshes, wet meadows, forested wetlands, and shrub wetlands.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
island: a body of land that is completely surrounded by water.
lake: a standing body of water surrounded by land.
litter: rubbish discarded in the environment instead of in trash containers.
marsh: wetland dominated by grasses.
melt: to change from a solid to a liquid usually through the process of heating.
natural resource: something (as a mineral, forest, or kind of animal) that is found in nature and is
valuable to humans.
ocean: a very large body of salt water; oceans cover almost 3/4 of the Earth’s surface.
offshore dumping: the disposal or dumping of waste material off or away from the shore.
oil spill: a form of pollution in which oil from various sources leaks into the water.
oxygen depletion: the reduction of the dissolved oxygen level in a water body.
pesticide: any chemical or biological agent that kills plant or animal pests; herbicides, insecticides,
fungicides, rodenticides, etc. are all pesticides.
pollutant: an impurity (contaminant) that causes an undesirable change in the physical, chemical,
or biological characteristics of the air, water, or land that can be dangerous to humans or other
living organisms.
pollution: contaminants in the air, water, or soil that cause harm to human health or the
environment.
pond: a still body of water smaller than a lake.
precipitation: water droplets or ice particles condensed from atmospheric water vapor and
sufficiently massive to fall to the Earth’s surface, such as rain, hail, sleet, or snow.
reclamation: bringing land that has been disturbed by some process back to its original condition.
recycle: a process to regain materials for human reutilization.
red tide: a reddish discoloration of coastal surface waters due to concentrations of toxic producing
algae, fatal to many forms of marine life.
reforestation: replanting trees and re-establishing a forest.
renewable resource: a resource or substance that can be replenished through natural or artificial
means.
reservoir: a natural or artificial deposit where water is collected and stored for use.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
riparian area: the area along a waterway or body of water.
river: a large body of flowing water that receives water from other streams and/or rivers.
riverbank: the land along a river.
riverbed / streambed: the natural bed of river or stream covered by water at maximum ordinary
rises.
river network: series of water courses that drain a region.
runoff: water (originating as precipitation) that flows across surfaces and is not absorbed by the
land.
salinity: the amount of salt dissolved in water.
salt water: water that has a high level of dissolved salts (oceans, seas).
sand: tiny, loose grains of mineral particles formed by the weathering of rocks.
saturated zone: a portion of the soil filled with water. Aquifers are located in this zone.
sediment: eroded soil material, often suspended in water that consists mainly of
particles from rocks, soil, and inorganic materials.
sedimentation: (1) the process of depositing sediment, or the addition of soils to lakes that is part
of the natural aging process; (2) the drinking water treatment process of letting heavy particles in
raw water settle out into holding ponds or basins before filtration (also called “settling”); (3) the
process used in both primary and secondary wastewater treatment that takes place when gravity
pulls particles to the bottom of a tank (also called “settling”).
septic tank: a tank, usually buried, to which all of the wastewaters from the home should flow and
in which, primary digestion of the organic matter occurs by anaerobic bacteria.
sewage water: Waste and wastewater produced by residential, commercial, and light industrial
establishments; typically discharged into sewer systems and sometimes into septic tanks.
sewer system: network of pipes, collectors and accessory structures that transport waste or rain
water to a waste treatment plant or dumping point.
sleet: precipitation consisting of generally transparent frozen or partially frozen rain.
snow: solid precipitation in the form of white or translucent ice crystals of various shapes
originating in the upper atmosphere as frozen particles.
solar radiation: radiation emitted by the sun.
stream: a body of flowing fresh water, smaller than a river.
surface water: water that circulates or is found on the earth's surface in oceans, lakes, rivers and
seas, etc.; precipitation that does not soak into the ground or return to the atmosphere by
evaporation or transpiration.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
sustainable development: economic and social development that takes place without detriment
to the environment or to the natural resources on which human activities and development depend,
now and in the future.
sustainable use of water: use that permits a balance between existing and future demands and
resource availability, while guaranteeing the maintenance of ecological flows of water necessary
for the functioning of water ecosystems.
swamp: wetland dominated by plants and trees.
tank: a large container for liquids or gases.
thermal waters: warm water with an annual average surge temperature greater than 4 ºC.
tides: the alternate rising and falling of the ocean’s surface which occurs twice a day (24 hours).
topographic map: a map showing the relief features or surface configuration of an area, usually
by means of contour lines.
toxic: having the characteristic of causing death or damage to humans, animals, or plants.
transpiration: process in which water absorbed by the root systems of plants moves up through
the plants, passes pores (stomata) in their leaves or other parts, and then evaporates into the
atmosphere as water vapor; the passage of water vapour from a living body through a membrane
or pores.
tributary: a stream or river that flows into a larger river or lake.
turbine: rotating machine that transforms potential kinetic, internal or fluid-pressure
energy into mechanical energy.
vapor: a substance in the form of a gas.
wastewater: water that has been used for domestic or industrial purposes.
wastewater treatment: physical, chemical, and biological processes used to remove pollutants
from waste water before discharging it into water.
wastewater treatment plant (wwtp): facilities for the purification of urban and industrial sewage
waste in order to separate harmful elements or transform them so that they can be used again
before they are dumped in the receiving medium.
water: a clear liquid, solid, or gas made up of tiny molecules of 2 parts hydrogen and one part
oxygen.
water available: portion of water contained in the ground that can be easily absorbed by plant
roots.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
water cycle: continuous movement of water from oceans and fresh water sources to the air and
land and then back.
waterfall: natural or artificial drop in level of a water course.
water pollution: water that has been made unclean.
watershed: land area from which water drains to a particular water body.
water table: upper surface of the zone of saturation of groundwater.
wave: a ridge or swell moving along the surface of a large body of water and
generated by the wind or gravity.
weathering: to break down rock naturally; water, growing plants, heat, cold, and ice all weather
rocks; over many years weathering turns rock into soil.
well: a bored, drilled, or driven shaft or dug hole. Wells can range from a few feet to
more than 6 miles in depth.
wetlands: areas that periodically have watersoaked soils or are covered with a shallow layer of
water resulting in reduced soil conditions; wetland areas typically support plant life that are adapted
to life in wet environments.
-------------------------------------------------------------------------------------Questo glossario è stato compilato, elaborato e riadattato utilizzando materiali dalle seguenti fonti:
http://ga.water.usgs.gov/edu/dictionary.html
http://www.wqa.org/glossary.cfm
http://water.nv.gov/WaterPlanning/dict-1/ww-index.cfm
http://www.epa.gov/OGWDW/kids/wsb/
http://www.google.com – images for ‘pictionary’ (per creare un glossario illustrato su tema
acqua)
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
L’EAU
INTRODUCTION:
Vous avez travaillé en anglais et en italien sur le thème de l’eau
et vous avez appris que:
“L’eau c’est la vie. Elle est l’élément indispensable à toute forme de vie sur la terre”.
Vous avez acquis ,aussi, des connaissances sur l’eau et réfléchi sur quelques problèmes
actuels en répondant à quelques questions telles que:
- quelles sont les formes et la distribution de l’eau sur la terre?
-la vie sur la terre pourraît disparaître à cause du manque d’eau?
- quels dangers nous courons et que pouvons-nous faire pour nous assurer une vie
saine sur la terre?
Voyons ensemble de reprendre quelques contenus que vous connaissez et approfondir
quelques aspects du thème, en français
Pour le travail proposé si vous trouvez un mot que vous ne connaîssez pas:
cherchez sur glossaire. Pour les contenus, utilisez les connaissances
acquises,manuels scolaires,photos,images,autre… et les sites
indiqués
SEQUENCE I: QU’EST-CE QUE L’EAU?
Reprenez, en français,vos connaissances sur ces points:
-
qu’est-ce que l’eau?
cycle de l’eau
pays dans lesquels on peut trouver l’eau douce
Consignes:
-Dessinez une molécule d’eau
-Réalisez un poster qui illustre le cycle de l’eau aux autres groupes.
-Illustrez sur un planisphère la distribution d’eau douce sur la terre
Cherchez vos réponses sur les sites:
•
•
•
•
www.eaurmc.fr/juniors/cahiers-pedagogiques/cycle-eau.php
http://fr.vikidia.org/index.php/Eau ou
www.eaurmc.fr/juniors/cahiers.pédagogiques/cycle-eauphp et sur le même site cliquez, à
gauche, sur “Tous les thèmes” - Ressources et besoins
http://fr.wikipedia.org/wiki/Eau_douce (planisphère eau douce)
SEQUENCE II : OU’ TROUVE-T-ON L’EAU SUR LA TERRE?
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Cherchez des informations sur le volume(quantité) de l’eau sur la terre et sous quelles
formes elle se présente (salée ,douce, de surface, souterraine, dans les fleuves, lacs,
mers, océans, glaciers , acquifères,autre…)
Essayez de répondre à ces questions :
- L’eau est-elle une ressource renouvelable?
- Pourcentage de l’eau sur la terre?
- Où est-elle située?
- L’eau douce est-elle également distribuée sur la terre?
- Quels sont les principaux problèmes liés au manque d’eau sur la terre?
-Quelles en sont les causes principales?
Remplissez la grille ci-dessous
QUANTITE
FORMES
OU’?
PROBLEMES
SALEE
DOUCE/NON
SALEE
DE SURFACE
SOUTERRAINE
DANS
L’ATMOSPHERE
TOTAL
•
•
Cherche sur: http://www.eaurmc.fr/juniors/cahiers-pedagogiques/cycle-eau.php clique, à gauche,
sur “Tous les thèmes” : Le cycle de l’eau
Cherche sur: http://www.eaurmc.fr/juniors/cahiers-pedagogiques/cycle-eau.php cherche dans
:”L’eau dans le monde” et sur: http://fr.vikidia.org/index.php/Eau (Eau -Vikidia,l’encyclopédie pour
enfants- Changements climatiques, La guerre de l’eau)
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
SEQUENCES III : COMMENT UTILISE-T-ON L’EAU?
Répondez:
- les ressources en eau sont–elles inépuisables?
- combien de litres d’eau consomme-t-on par jour en France, par habitant dans la vie
quotidienne?
- quelle est l’utilisation de l’eau en France et dans quels domaines?
- comparez avec ce que vous savez des autres pays Italie,UK
- comment peut-on économiser la consommation d’eau? Proposez des solutions
-
réalisez des diagrammes qui montrent les quantités d’eau consommées dans les
différents pays, évidencier similitudes et différences.
Vous pouvez aussi calculer aproximativement combien d’eau vous consommez par
jour ,demandez à vos copains de classe, établissez une moyenne de
consommation d’eau journalière,par élève
Trouvez des slogans efficaces pour encourager la réduction de la consommation
d’eau quotidienne
Cherchez sur: http://www.eaurmc.fr/juniors/cahiers-pedagogiques/cycle-eau.php, cliquez, à gauche,
sur “Tous les thèmes” et puis sur: 1- Ressources et besoins (Prélèvement et consommation) et 2 –
Les économies d’eau (paragraphe à droite: Eau à la maison en quelques chiffres)
SEQUENCE 4 : LA POLLUTION DE L’EAU
Divisez-vous en deux groupes
Résumez brièvement d’après vos connaissances, cherchez les informations
principales sur les sites indiqués
Groupe 1
-
Qu’est-ce que l’eau potable?
- Quels sont les risques si l’on boit de l’eau non potable ou
contaminée?
- Dans quelles parties du monde et quelle partie de la population est
le plus touchée par ces risques/dangers?
Cherchez sur: http://fr.vikidia.org/index.php/Eau (lisez: L’eau potable) (Eau Vikidia,l’encyclopédie pour enfants)
Réalisez un poster qui montre ce problème:vous pouvez choisir des images ou des
photos que vous accompagnerez d’une brève légende
Cherche sur http://fr.wikipedia.org/wiki/Portail:Eau
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Groupe 2
-
traitement de l’eau brute (non potable): pourquoi, comment?
Traitement des eaux usées domestiques : pourquoi,comment?
Bilan du traitement des eaux usées(épuration-dépollution) en
France?
Comparer avec la situation dans les autres pays: UK, Italie ou
autres dans le monde
Réalisez un poster qui illustre cet aspect du problème avec des images ou des photos
plus une légende ou des diagrammes
Cherchez sur: . www.eaurmc.fr/juniors/cahiers-pedagogiques/cycle-eauphp , cliquez, à gauche, sur “Tous
les thèmes” et puis sur: 1- L’eau potable:Introduction et deux premiers paragraphes et 2– Le parcours des
eaux usées:Introduction, deuxième et dernier paragraphe.
Et sur: http://fr.Wikipédia.org/wiki/Portail:Eau
CONCLUSION
Cette dernière séquence représente la conclusion de ce travail sur l’eau. Avez-vous
augmenté vos connaissances sur ce thème? Pensez-vous que vos comportements
quotidiens et vos opinions ont changé
L’utilisation, dans votre travail, de plusieurs langues a-t-il étè utile pour fixer vos
connaissances plus facilement et de façon plus amusante?
Avez-vous aussi l’impression d’avoir amélioré vos connaissances linguistiques (lexiquestructures-écrit –oral) dans les langues utilisées?
Mettez en commun vos réponses et résumez le contenu du travail dans la forme que
vous préférez
BONNE CHANCE!!!
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
GLOSSAIRE EAU
rédigé par : Lori Fabbri
Légende :
. les mots soulignés en bleu sont presque tous dans le glossaire,pour en trouver d’autres,
cherche dans :
- http://fr.vikidia.org/index.php (vikidia-l’encycloédie pour enfants) (*NL:facile)
- http://fr.wikipedia.org/wiki/Portail:Eau(*NL: avancé)
ou clique sur le mot et le link indiqué
. tu peux aussi, si tu veux, décharger, aux mêmes adresses internet, les images que tu
préfères pour illustrer ton travail
. les ** indiquent qu’il y a une fiche d’approfondissement du mot
affluent (un) est un cours d'eau qui se jette dans un autre cours d'eau plus grand (c'est-àdire au débit plus important) ; ou dans un plan d'eau (lac, mer...) : par exemple une rivière
dans un fleuve ou un fleuve dans un océan
aquifère (un) est une couche de terrain ou une roche, suffisamment poreuse (qui peut
stocker de l'eau) et perméable (où l'eau circule librement), pour contenir une nappe d'eau
souterraine. Une nappe d'eau souterraine est un réservoir naturel d'eau douce susceptible
d'être exploitée.
aridité (l’/la)est un phénomène climatique impliquant une pluviométrie faible. Dans les
régions dites arides, les précipitations sont inférieures à l'évapotranspiration potentielle.
atome(un)est un élément simple uniquement constitué d'un noyau contenant des protons
et des neutrons, autour duquel on trouve des électrons.
barrage (un) est un ouvrage d'art construit en travers d'un cours d'eau et destiné à en
retenir l'eau
bassin hydrographique (un) (ou bassin versant) est une région sillonnée par un cours
d'eau et ses affluents.
bassin versant ou bassin hydrographique (un) est une portion de territoire délimitée par
des lignes de crête(relief),dont les eaux alimentent: cours d'eau, lac, mer, océan, etc.
brouillard (le ) est constitué de minuscules gouttes d'eau qui se tiennent en suspension
dans l'air, près de la surface du sol.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
canal (un) est un cours d'eau artificiel, navigable ou non. Les canaux sont généralement
d’eau douce, mais le canal de Corinthe ou le canal de Suez, qui ne quittent pas le niveau
de la mer, sont salés.
changements d'état (un):En chauffant un liquide, on obtient un gaz, c'est l’ébullition (ou
l’évaporation). En refroidissant un liquide, on obtient un solide, c'est la solidification. En
refroidissant un gaz, on obtient un liquide, c'est la condensation.
chute d'eau (une) :on parle de c.d’e de pour une interruption du flot d'un cours d'eau qui
se traduit et une chute verticale (importante) du flot.
contamination (la) est le terme médical utilisé pour désigner l'envahissement d'un
organisme vivant ou d'une chose par des micro-organismes pathogènes.
cours d'eau (un) est l'endroit (en surface ou en souterrain) où coule l'eau de façon
continue ou temporaire.
Un déchet (détritus, résidu..) est un objet en fin de vie ou une substance ( qui provient
d'un processus), jugés devenus inutiles, dangereux ou encombrants, et dont on veut se
débarrasser.
désertification (la)est un phénomène naturel ou non qui a pour origine des variations
climatiques et/ou les conséquences d'activités humaines. Ce mot décrit une aridification
locale, ou l'avancée du désert vers les terres auparavant non désertiques.
développement durable ** (le) (ou développement soutenable) est, selon la définition
proposée en 1987 par la Commission mondiale sur l’environnement et le développement d
(Rapport Brundtland1) :« un développement qui répond aux besoins des générations du présent
sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs.
dystrophisation (la)est l'état extrême de l'eutrophisation, qui se traduit par la mort des
organismes animaux et végétaux supérieurs
eau de mer (l’/la)est l'eau salée des mers et des océans de la Terre. « Salée » désigne le
fait qu'elle contient des substances dissoutes, les sels, principalement du chlore et du
sodium
eau douce (l’/la) est une eau qui, à l'inverse de l'eau dure ou de l'eau de mer, contient peu
de sels dissous. Elle contient généralement moins d'un gramme de matières solides
dissoutes (comme les sels, métaux et éléments nutritifs) par litre.On parle aussi d'eau
douce pour une eau peu calcaire (une eau dure est une eau fort calcaire).
eau potable, une eau est dite potable quand elle satisfait à un certain nombre de
caractéristiques la rendant propre à la consommation humaine. Les standards de
référence dans ce domaine diffèrent selon les époques et les pays
eaux usées (les) aussi appelées eaux polluées (voir pollution de l'eau) sont toutes les
eaux qui sont de nature à contaminer les milieux dans lesquelles elles sont déversées.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
écologie (l'/la), du grec οίκος : "oikos" (maison) ; et λόγος : "logos" (discours, sciences,
connaissance), est l'étude scientifique des interactions qui déterminent la distribution et
l'abondance des organismes vivants. Haeckel( biologiste allemand 1866 qui a inventé le terme) le
désignait en ces termes:« (...) la science des relations des organismes avec le monde
environnant, c'est-à-dire, dans un sens large, la science des conditions d'existence. »
écosystème (un )en écologie,désigne l'ensemble formé par une association ou
communauté d'êtres vivants et son environnement géologique, pédologique et
atmosphérique (le biotope). Les éléments constituant un écosystème développent un
réseau d'interdépendances permettant le maintien et le développement de la vie.
effet de serre est un processus naturel de réchauffement de l'atmosphère Il est dû aux
gaz à effet de serre (GES) contenus dans l'atmosphère, principalement :la vapeur d'eau
(qui contribue le plus à l'effet de serre), le dioxyde de carbone CO2 et le méthane CH4
égout est un conduit souterrain, construit par l’homme, destiné à écouler (transporter) les
eaux de ruissellement (eaux pluviales, eaux de lavage,etc. ) et les eaux usées (eaux
ménagères(hygiène,entretien de la maison, lessives etc) et eaux vannes (matières fécale
et urine)).
environnement **(l’) est l'ensemble des éléments naturels et culturels dans lesquels les
êtres vivants se trouvent1 ;l'environnement naturel représente l’ environnement
biophysique (biologique et physique) des espèces .
L'environnement biophysique (biologique et physique) des espèces représente
l'environnement naturel, tandis que l'environnement humain représente un environnement
culturel. Composé de conditions écologiques et sociologiques, l'environnement détermine
la présence et l'existence des organismes vivants.
épuration des eaux (ou traitement des .....)est un ensemble de techniques qui consistent
à purifier l'eau soit pour recycler les eaux usées dans le milieu naturel, soit pour
transformer les eaux naturelles en eau potable.
étang (un)(estang, latin stagnum) est une étendue d'eau stagnante, peu profonde, de
surface relativement petite (jusqu'à quelques dizaines d'hectares), résultant de
l'imperméabilité du sol.
eutrophisation (l’/la) d'un milieu aquatique, tel que cours d'eau,désigne originellement sa
richesse en éléments nutritifs, sans connotation négative. À partir des années 1970, le
terme a été employé pour qualifier la dégradation des grands lacs comme le lac d'Annecy,
le lac du Bourget ou le lac Léman par excès de nutriments. Il a aujourd'hui un sens proche
de dystrophie et vient souvent comme qualificatif de sens négatif pour des milieux
aquatiques d'eau douce ou marins.
évaporation (l’/la) est le passage d'un liquide vers une forme gazeuse. L'évaporation est
favorisée en augmentant la température. Il n'est pas nécessaire de chauffer, mais cela
augmente beaucoup la vitesse d'évaporation.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
fleuve (un) est un cours d'eau qui se jette dans la mer. Un fleuve est souvent long, a un
débit important dans sa partie aval (la plus proche de la mer) ; il reçoit en général les eaux
d'autres cours d'eau (rivières et ruisseaux), qui sont ses affluents.
gaz (le) est l'un des trois états de la matière, les deux autres étant l'état solide et l'état
liquide. Ses particularités sont les suivantes : un gaz n'a pas de forme propre ; il n'a pas
de volume propre, il tend à occuper tout le volume disponible.
glace(la) : en-dessous de zéro degré, sous une pression atmosphérique normale, l'eau
liquide se solidifie et devient de la glace solide.
glacier (un) est une masse de glace plus ou moins étendue qui se forme par le tassement
de couches de neige accumulées. Écrasée sous son propre poids, la neige expulse l'air
qu'elle contient, se soude en une masse compacte et se transforme en glace.
humidité (l’/la) mesure la quantité de vapeur d'eau présente dans l'air.
infiltration (une) désigne,en géologie, l'entrée de l'eau dans les couches rocheuses
constituant le sol et le sous-sol, synonyme de percolation
inondation (une) : quand un cours d'eau (comme une rivière ou un fleuve) déborde, il
submerge les terrains voisins : ce phénomène est appelé une inondation.
lac (un) est une grande nappe naturelle d'eau douce (ou plus rarement salée), à l'intérieur
des terres. Le plus grand lac du monde est la mer Caspienne. En général, le lac reçoit
l'eau d'un cours d'eau, de même l'eau du lac s'échappe vers la mer par un cours d'eau
(une rivière ou un fleuve)
liquide (un) est l'état de la matière d'un corps dans lequel il n'a pas de forme fixe. Un
liquide prend la forme du récipient dans lequel on le met
manque d’eau (le) voir pénurie d’eau
marais (un) est une nappe d'eau stagnante peu profonde, souvent envahie par la
végétation.
mer (une) est une large étendue d'eau salée. Elle est plus petite qu'un océan.
milieu naturel (un ) (biotope-biocénose) ,en écologie, un biotope est un ensemble
d'éléments caractérisant un milieu physico-chimique déterminé et uniforme qui héberge
une flore et une faune spécifiques (la biocénose).
molécule (la) est un corps composé par des atomes reliés entre-eux selon un ordre précis
nappe phréatique (la) est l'aquifère souterrain que l'on rencontre à faible profondeur et
qui alimente traditionnellement les puits en eau potable. C'est la nappe la plus exposée à
la pollution en provenance de la surface.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
neige (la), avec la glace, est l'une des deux formes solides de l'eau. La neige est de la
pluie qui gèle, elle se forme en tombant du ciel. La température pour qu'elle se forme est
proche de zéro (de moins 2 à plus 2 degrés environ). L'eau devient ainsi des petits flocons
de neige en forme d'étoile, ce sont des cristaux. La cristallisation est le passage du liquide
au solide.
nuage (le) : En météorologie, un nuage est une masse visible de gouttelettes d'eau ou de
cristaux de glace en suspension dans l'atmosphère. Les nuages sont à l'origine de la
neige et de la pluie.
océan (un) est une grande étendue d'eau salée couvrant une grande partie du globe : il
ne faut pas les confondre avec les mers, qui sont plus petites. Les océans occupent la
majeure partie de la planète.
pénurie d'eau (la)Infériorité de l'offre d'eau, en quantité et/ou en qualité, par rapport à la
demande, entrainant une insatisfaction de celle-ci, un manque d'eau.
pluie ( la) consiste en gouttes d'eau tombant des nuages dans le ciel et dont l'homme se
protège par un parapluie.
pollution **(la) est l'introduction (substances chimiques, substances génétiques ou
énergie sous forme de bruit, de chaleur, ou de lumière) dans l'environnement à un point
que ses effets deviennent nuisibles à la santé humaine, à celle d'autres organismes
vivants, à l'environnement ou au climat1.L'introduction de substances nocives à des doses
inférieures à des normes se nomme scientifiquement contamination
pollution de l'eau (la):Eutrophisation • Désoxygénation • Pollution marine** • Acidification
de l’océan • Marée noire • Ruissellement • Pollution thermique • Eaux usées • Maladie
hydrique • Qualité de l'eau • Eau stagnante
pollution marine** (la) résulte de tous les produits rejetés dans les mers et les océans en
conséquence de l'activité humaine. Cette pollution arrive dans le milieu marin transportée
par les voies fluviales, les vents, l'air en basse altitude ou est directement rejetée à la
mer.
précipitation (une) : En météorologie, le terme désigne des cristaux de glace ou des
gouttelettes d'eau qui, ayant été soumis à des processus de condensation et d'agrégation
à l'intérieur des nuages, sont devenus trop lourds pour demeurer en suspension dans
l'atmosphère et tombent au sol.
réchauffement climatique** (le), également appelé réchauffement planétaire ou
réchauffement global1, est un phénomène d'augmentation de la température moyenne
des océans et de l'atmosphère, à l'échelle mondiale et sur plusieurs années. Dans son
acception commune, ce terme est appliqué au changement climatique observé depuis
environ vingt-cinq ans, c'est-à-dire depuis la fin du XXe siècle.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
rivière (une) est un écoulement d'eau et l'espace qu'occupe cette eau. Elle s'écoule vers
une autre rivière ou vers un fleuve qui se jette, lui, dans la mer ou l'océan (voir aussi cours
d'eau).
ruisseau (le) est un petit cours d'eau, au débit faible, alimenté par des sources d'eau
naturelles et/ou drainant un bassin versant, souvent affluent d'un étang, d'un lac ou d'une
rivière.
ruissellement (le )désigne en hydrologie le phénomène d'écoulement des eaux à la
surface des sols. Il s'oppose au phénomène d'infiltration.
sécheresse (ou sècheresse) (la) est l'état (normal ou passager) du sol et/ou d'un
environnement, correspondant à un manque d'eau, sur une période significativement
longue qui produit des impacts sur la flore naturelle ou cultivée;
source (la) d'une rivière ou d'un fleuve est le mince filet d'eau qui surgit du sol.
traitement des eaux (usées) (le)voir épuration
utilisation domestique** (l’/la)de l'eau recouvre principalement la consommation d'eau
potable, les bains, la cuisine, les usages sanitaires et le jardinage.
NB. Questo glossario è stato compilato, elaborato e riadattato utilizzando materiali dalle
fonti seguenti:
www.eaurmc.fr/juniors/cahiers-pedagogiques/cycle-eau.php
http://fr.vikidia.org/index.php (vikidia-l’encycloédie pour enfants)
ww.fr.Wikipédia.org/wiki/Portail:Eau ou Portail:Ecologie
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
WASSERVERBRAUCH
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
http://www.trinkwasser.ch/dt/html/download/pdf/plakate.pdf
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Teil A
Fragen zum Text
1. Das ist die grafische Darstellung des Wasserverbrauches im Privathaushalt. Welcher ist der am
stärksten genutzte Verbrauch? Questa è la rappresentazione grafica del consumo di acqua nel
ménage domestico. Qual è il consumo maggiore?
2. Wofür wird im privaten Haushalt Wasser verbraucht? Per quali usi si consuma l’acqua in casa?
3. Was versteht man unter dem Begriff „Sonstiges“? Che cosa si intende con „altro“?
4. Beschreibe mit Hilfe der oben stehenden Grafik, wie und in welchem Ausmaß man im Haushalt
Wasser verbraucht. Con l’aiuto del grafico descrive come e in che misura si consuma l’acqua in
casa.
Redemittel Espressioni
Der größte Teil …wird für…verbraucht. Am intensivsten verbraucht man Wasser für… La maggior
parte si utilizza per... Si utilizza l’acqua prevalentemente per...
An der ersten/zweiten/…/letzter Stelle steht/kommt… Der Verbrauch für…beträgt…
Al primo/ al secondo posto si trova... Il consumo di … ammonta a…
Teil B
1. Welcher Wasserverbrauch wird bei dir zu Hause verbraucht? In che modo si consuma l’acqua a
casa tua?
2. Welche Probleme bringt der Wasserverbrauch mit sich? Quali problemi sono connessi al
consumo di acqua?
3. Welche Lösungsmöglichkeiten kannst du vorschlagen? Quali soluzioni proporresti?
Rollenspiel Roleplay
Wir sind nun Bürger eines großen Gebietes, die entscheiden müssen, wie sie ihren Wasserbedarf
beschränken wollen. Wir bilden mehrere Gruppen und diskutieren darüber, zuerst in unserer Gruppe,
dann in Plenum.
Siamo cittadini di un territorio in cui si deve decidere come limitare il consumo di acqua. Formiamo dei
gruppi e discutiamo al riguardo, prima in piccoli gruppi e poi in plenaria.
Redemittel: Espressioni
Ich meine, dass… penso che ...
Meiner Meinung nach verbrauchen die Industrieländer… secondo me i paesi industrializzati
consumano....
Wenn auch die….mehr Energie verbrauchen würden,… Se anche... consumassero meno energia...
Überlegungen: Riflessioni
Wie hat der Mensch bis heute das Wasser genutzt, um seine Arbeit zu erleichtern?
In che modo l’uomo ha utilizzato finora l’acqua per agevolare il suo lavoro?
Anlage: Glossar
Allegato: Glossario
Erweiterung Espansione
(Lektüre)
Was ist Wasserkraft? Che cos’è l’energia idraulica?
Unter „Wasserkraft“ versteht man die auf Schwerkraft beruhende Fähigkeit des fallenden Wassers,
Arbeit zu verrichten. Die Wasserkraft gehört zu den Energiequellen, die der Mensch als erste
erschlossen hat. Sie wurde zunächst als mechanische Energie eingesetzt (in Mühlen, Hammerwerken
usw.). Nach der Entdeckung des Dynamo-Prinzips war es möglich, Wasserkraft mit Hilfe von Turbine
und Generator in elektrische Energie umzuwandeln. Heute wird die Wasserkraft ausschließlich zur
Elektrizitätserzeugung verwendet.
Fragen zum Text Domande di comprensione
1. Ist die Wasserkraft eine neu entdeckte Energiequelle? L’energia idraulica è una fonte di energia
di recente scoperta?
2. Wozu diente diese Energiequelle? A che cosa serviva questa fonte di energia?
3. Was braucht man für die Erzeugung von Elektrizität mit Wasserkraft? Che cosa serve per la
produzione di elettricità tramite energia idraulica?
4. Gibt es Wasserkraftwerke bei uns? Ci sono centrali idroelettriche da noi?
Surfen mit Spaß!
Mit Hilfe von Internet informiere dich und beantworte: Informati con l’aiuto di internet e rispondi:
• Das Wasser ist eine große Energiequelle. Welche anderen Energieformen benutzen wir?
L’acqua è un’importante fonte di energia. Quali altre forme di energia utilizziamo?
• Was bezeichnet man mit „erneuerbaren Energiequellen“? Che cosa indichiamo con “fonti di
energia rinnovabili”?
• Was bringt uns Energie? Che cosa ci porta l’energia?
• Und du? Welche Meinung hast du dir über Energiequellen gebildet? E tu? Che opinione ti sei
fatto sulle fonti di energia?
• (Jeder Schüler äußert seine Meinung). Ogni studente esprime la propria opinione
Für eine Internet Suche: www.trinkwasser.de
Gruppenarbeit Lavori di gruppo
Man teilt die Klassen in 2 Gruppen: Si divide la classe in due gruppi
eine Gruppe ist für die erneuerbaren Energiequellen. un gruppo è a favore delle fonti di energia
rinnovabili
Eine Gruppe ist dagegen. Un gruppo è contrario
Jede Gruppe sucht die entsprechenden Argumente und dann wird darüber diskutiert.
Ogni gruppo cerca argomentazioni adeguate e si discute.
Am Ende der Diskussion schreibt jeder Schüler einen kurzen Aufsatz zum Thema „Energie“.
Man kann danach weiter surfen und im Internet interessante Informationen über Energiequellen
finden.
Alla fine della discussione ogni gruppo scrive un breve testo sul tema „Energia“.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Successivamente si può continuare a navigare in internet e cercare in rete informazioni interessanti sul
tema “fonti di energia”.
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Übung: Esercizio
Bilde Komposita. Forma parole composte
Verbinde die deutschen Wörter mit der richtigen italienischen Übersetzung:
Collega le parole tedesche alla traduzione italiana corrispondente
Komposita
Verbrauch
Fluss
Wasser
Anlage
Leiter
Fluss
Ufer
System
Wasser
Klär
fall
Neben
Grundwasser
Fluss
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Übersetzung
Abwasser (das)
schmutziges Wasser
Dürre (die)
Trockenheit, Mangel an Wasser
Fluss (der)
fließendes Gewässer auf der Erde
Flussufer (das) Rand des Flusses, Küste
Flussbett (das) natürlicher Kanal, in dem das Gewässer fließt
Flusssystem (das) das Gewässernetz, das zu einem Fluss gehört
Gewässer (das)
Wasser, das in der Natur fließt
Grundwasserleiter(der) Aquifer, ein Gesteinskörper, der Grundwasser enthält und geeignet ist, es
weiterzuleiten.
Grundwasser (das) unterirdisches Wasser
Kanalisation (die) Anlage zur Sammlung und Ableitung von Abwasser, Regen- und Schmelzwasser
durch unterirdische Kanäle
Kläranlage (die) Filteranlage zum Reinigen von Schutzwasser
Nebenfluss (der) ein Fluss, der in einen größeren Fluss mündet
nachhaltige Entwicklung (die) Entwicklung, die den Bedürfnissen der jetzigen Generation entspricht,
ohne die Möglichkeiten künftiger Generationen zu gefährden
nachhaltige Wassernutzung (die)bewusste Verwendung der Wasserressourcen
Oberflächenwasser (das) Wasser, das sich offen und ungebunden auf der Erde befindet
Tank (der)
großer Behälter für Flüssigkeiten (Wasser, Öl, Gas)
Thermalwasser (das) Wasser, das eine besonders hohe Temperatur besitzt und oft reich an
Mineralien ist.
Turbine (die) Maschine, die die kinetische Energie von Fluida (Flüssigkeiten und Gase) in Dreh- oder
Rotationsenergie umwandelt; z.B. wandelt eine Wasserturbine die
Strömungsenergie eines Bachs oder Flusses in Drehenergie an ihrer Achse um,
so dass man einen Generator betreiben kann.
verfügbares Wasser Der Wasservorrat, der einer Pflanze während der Wachstumsphase zur
Verfügung steht
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1
Wasserfall (der) Absturz eines natürlichen Wasserlaufs
(Kaskade)
über eine Stufe oder über mehrere
Wasserkraft (die) die Energie von fließendem Wasser
Wasserreserve(die) Stausee, künstlicher See zur Bewässerung eines Gebiets oder zur
Wasserversorgung
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue – Gruppo 1