Asse dei linguaggi

ASSE DEI LINGUAGGI
UNITÀ DI LAVORO - CONTINUITÀ SCUOLA SECONDARIA I E II GRADO
Unità di lavoro: comprensione del testo narrativo
Conoscenze: caratteristiche strutturali di un testo
tipologie testuali diverse
il romanzo
Obiettivi: comprendere e analizzare il testo narrativo
Prerequisiti
Ultimo anno Sec. I
grado
Legge e capisce il
significato di tutte
le parole.
Riconosce
la
situazione iniziale,
intermedia e finale
di un testo.
Divide il testo in
sequenze.
Riconosce i vari tipi
di sequenze.
Ricava
l’idea
centrale di ogni
sequenza.
Competenze
I Anno Sec. II
Grado
Riconosce
la
struttura del testo.
II Anno Sec. II Ultimo anno Sec.
Grado
I grado
Ricostruisce
la Riconoscere
la
trama
struttura del testo.
individuando
Ricostruisce
la l’ordine
Ricostruire
la
trama
cronologico e i trama
individuando
i rapporti logici di individuando
i
rapporti temporali causa/effetto.
rapporti temporali
(fabula
e
(fabula
e
intreccio).
Distingue il tempo intreccio).
della storia dal
Riconosce il tipo tempo
della Riconoscere il tipo
di presentazione e narrazione.
di presentazione e
di
di
caratterizzazione
Riconosce
la caratterizzazione
dei personaggi.
funzione
dello dei personaggi.
spazio.
Distingue il tempo
Distinguere
il
della storia dal Individua
il tempo della storia
Competenze
cittadinanza
I Anno Sec. II II Anno Sec. II
Grado
Grado
Ricostruire
la Riconoscere
i
trama
caratteri
dei
individuando
diversi
generi
l’ordine
della narrazione.
cronologico e i
rapporti logici di Riconoscere
le
causa/effetto.
categorie
costitutive della
Distinguere
il narrazione
tempo della storia (sequenze, fabula,
dal tempo della intreccio, tempo,
narrazione.
luogo, personaggi,
narratore)
Riconoscere
la
funzione
dello
spazio.
Individuare
il
di
Comunicare,
acquisire
interpretare
informazioni.
e
le
Individuare
collegamenti
relazioni.
e
Esprimere
e
comprendere
diversi punti di
vista.
Imparare
imparare.
a
tempo
narrazione.
della sistema
personaggi.
dei dal tempo
narrazione.
della sistema
personaggi.
Riconosce
funzione
spazio.
la Distingue l’autore Riconoscere
la
dello dal narratore.
funzione
dello
spazio.
Riconosce il tipo
Riconosce
di narratore e la Riconoscere
l’intenzione
focalizzazione.
l’intenzione
comunicativa
comunicativa
dell’autore e il suo Riconosce
dell’autore e il suo
punto di vista.
l’intenzione
punto di vista.
comunicativa
dell’autore e il suo
punto di vista.
Riconosce
e
distingue
le
modalità narrative
mimetiche
e
diegetiche
funzionali
alla
rappresentazione
dei
personaggi
(discorso diretto,
indiretto, indiretto
libero, ecc.)
Distinguere
l’autore
narratore.
dei
Risolvere
problemi.
dal
Riconoscere il tipo
di narratore e la
focalizzazione.
Riconoscere
l’intenzione
comunicativa
dell’autore e il suo
punto di vista.
Saper riconoscere
e distinguere le
modalità narrative
mimetiche
e
diegetiche
funzionali
alla
rappresentazione
dei
personaggi
(discorso diretto,
indiretto, indiretto
libero, ecc.)
Contenuti: specifici per lo svolgimento dell’unità (in progress: scuola media 1° - primo anno sup. – secondo anno sup.)
Ultimo anno Sec. I grado
F. Uhlmann, L’amico ritrovato.
I Anno Sec. II Grado
P. Mastrocola, Una barca nel bosco.
II Anno Sec. II Grado
G. H. Salinger, Il giovane Holden
Selezione di alcuni brani semplificati in lingua
straniera.
Metodologia
Ultimo anno Sec. I grado
Lettura collettiva e dialogata, guida all’analisi,
lavori di gruppo, discussione guidata .
I Anno Sec. I Grado
Lettura collettiva e dialogata, guida all’analisi,
lavori di gruppo, discussione guidata in L1 .
Esercitazioni da assegnare – strumenti e modalità di certificazione
Ultimo anno Sec. I grado
I Anno Sec. II Grado
Esercizi di comprensione e analisi.
Esercizi
di
comprensione
e
Questionari, riassunti.
Interpretazione del testo.
Riflessioni guidate.
Approfondimento delle tematiche.
Riflessioni sulla lingua in L2.
analisi.
II Anno Sec. II Grado
Lettura collettiva e dialogata, guida all’analisi,
lavori di gruppo, discussione guidata in L1.
II Anno Sec. II Grado
Esercizi
di
comprensione
e
Interpretazione del testo.
Approfondimento delle tematiche.
Riflessioni sulla lingua in L2.
Elaborazione di commenti critici.
analisi.
Prova di verifica: analisi di un testo narrativo
Ultimo anno Sec. I grado
I Anno Sec. II Grado
Analisi di un brano tr atto da “L’amico Analisi di un brano tratto da “Una barca nel
ritrovato” di F. Uhlman
bosco” di P. Mastrocola.
II Anno Sec. II Grado
Analisi di un brano tratto dal romanzo “Il
giovane Holden” di J. D. Salinger (vedi
allegato )
Si allega una prova di verifica finale riguardante il secondo anno della secondaria superiore .
Viene allegata alla verifica anche lag riglia per la valutazione
Certificazione delle competenze raggiunte :
Ultimo anno Sec. I grado
I Anno Sec. II Grado
II Anno Sec. II Grado
Competenza
Livelli acquisiti
Competenza
Comprensione di un 1. Comprende
Comprensione
brano
parzialmente il testo un brano
2. Comprende
globalmente il testo
3. Comprende
analiticamente
il
testo
Riflessione
metalinguistica
Conoscenza
lessico
di
1. Riconosce pochi Riflessione
elementi morfo- metalinguistica
sintattici
2. Riconosce
i
principali
elementi morfosintattici
3. Riconosce tutti
gli
elementi
morfo-sintattici
del
1. Riconosce
il Conoscenza
significato
di lessico
pochi termini
2. Riconosce
il
significato della
maggior parte dei
termini
3. Riconosce tutti i
termini
del
Livelli acquisiti
1. Comprende
parzialmente
il
testo
2. Comprende
globalmente
il
testo
3. Comprende
analiticamente il
testo
1. Riconosce
i
principali
elementi morfosintattici
2. Riconosce quasi
tutti gli elementi
morfo-sintattici
3. Riconosce
tutti
gli
elementi
morfo-sintattici
Competenza
Livelli acquisiti
Comprensione di
1. Comprende
un brano
parzialmente
il
testo
2. Comprende
globalmente il testo
3. Comprende
analiticamente
il
testo
Riflessione
metalinguistica
1. Riconosce
il Conoscenza del
significato
di lessico
pochi termini
2. Riconosce
il
significato della
maggior parte dei
termini
3. Riconosce tutti i
termini
Nota. I livelli acquisiti si intendono su brani progressivamente più impegnativi, in rapporto alla cl asse frequentata
1. Riconosce
i
principali elementi
morfo-sintattici
2. Riconosce
quasi
tutti gli elementi
morfo-sintattici
3. Esegue
correttamente
l’analisi
della
proposizione e del
periodo
1. Riconosce
il
significato di un
discreto numero di
termini
2. Riconosce
il
significato
della
maggior parte dei
termini
3. Riconosce tutti i
termini
ESEMPIO DI VERIFICA di fine biennio
(Durata della prova: 1 ora)
Holden e il vecchio deprimente professore
[…] - Abbiamo studiato gli egiziani dal 4 novembre al 2 dicembre, - disse. - Per il tema facoltativo, sei stato tu stesso a scegliere quest'argomento. Ti interessa di
sapere che cosa sei riuscito a dire?
- No, professore, non molto, - dissi.
Ma lui lo lesse lo stesso. Non puoi fermare un professore quando vuol fare una cosa. La fa, e basta.
- “Gli egiziani erano un'antica razza c aucasica e risiedevano in una delle regioni settentrionali dell'Africa. Questa, come tutti sappiamo, è il più vasto continent e
dell'emisfero orientale”.
E io dovevo starmene seduto lì a sentire tutte quelle cretinate. Era proprio un tiro schifo.
- “Gli egiziani, oggi, costituiscono per noi argomento di grande interesse per vati motivi. La scienza moderna vorrebbe ancora sapere q uali fossero gli ingredienti
segreti che gli egiziani usavano quando fasciavano i morti, in modo da salvare dalla putrefazione i lo ro visi per innumerevoli secoli. Questo interessante enigma è
tuttora una vera sfida alla scienza moderna del ventesimo secolo”.
Smise di leggere e posò il mio compito. Stavo cominciando a provare per lui una specie di odio. - Il tuo saggio, chiamiamolo così, finisce qua, - disse, - hai
aggiunto una piccola nota in fondo alla pagina.
- Lo so, - dissi io. Lo dissi molto in fretta, perché volevo fermarlo prima che si mettesse a leggere forte anche quella. Ma bravo chi lo fermava. Era partito in
quarta.
- “Egregio professor Spencer” - lesse ad alta voce. - “Questo è tutto quello che so sugli egiziani. A quanto sembra, non riesco a provare un grande interesse per
loro, benché le sue lezioni siano molto interessanti. Non ho niente da obiettare se mi boccia, perc hé tanto sarò in tutto fuorché in inglese. Con i miei ossequi,
Holden Caufield” -. Poi posò il mio maledetto compito e mi guardò come se mi avesse clamorosamente battuto a ping -pong o che so io. Credo che non gli
perdonerò mai di avermi letto quelle cretin ate ad alta voce. Se a scriverle fosse stato lui, io non gliele avrei mica lette ad alta voce - neanche per sogno. Tanto per
cominciare, io quella dannata nota l'avevo scritta soltanto perché l'idea di bocciarmi non lo facesse restar troppo male.
- Mi biasimi se ti ho bocciato, figliolo? - disse.
- Ma no, professore, no davvero! - dissi. Avrei dato non so che cosa perché la smettesse di chiamarmi tutto il tempo “figliolo”.
Ormai che aveva finito col mio compito, cercò di gettarlo sul letto. Ma fece cilecca anche stavolta, naturalmente. Dovetti alzarmi di nuovo, raccoglierlo e posarlo
sopra all'”Atlantic Monthly 1”. Una bella seccatura, quella ginnastica ogni due minuti.
- Come ti saresti regolato tu al mio posto? – disse. - Sii sincero, figliolo.
Be', era chiaro che in realtà l'idea di avermi bocciato lo faceva sentire un verme. Sicché per un poco mi misi a sparar balle. Gli dissi che ero un autentico lavativo
eccetera eccetera. Gli dissi che se fossi stato al suo posto avrei fatto esattamente la stessa cosa, e che la maggior parte della gente non valuta quanto sia duro fare
il professore. Eccetera eccetera. Le solite balle.
1
Atlantic Monthly: periodico americano, caduto a terra e raccolto da Holden.
La cosa buffa, però, è che mentre continuavo a raccontar balle pensavo a tutt'altro. Io abito a New York, e pensavo al laghet to di Central Park, vicino a Central
Park South. Chi sa se quando arrivavo a casa l'avrei trovato gelato, mi domandavo, e se era gelato, dove andavano le anitre? Chi sa dove andavano le anitre
quando il laghetto era tutto gelato e col ghiaccio sopra. Chi sa se qualcuno andava a prenderle con un camion per portarle allo zoo o vattelapesca dove. O se
volavano via.
È una bella fortuna, però. Voglio dire, potevo sparare balle col vecchio Spencer e al tempo stesso pensare a quelle anitre. È buffo. Non occorre spremersi le
meningi, quando si parla con un professore. Tutt'a un tratto, però, mentre continuavo a raccontare balle, lui m'interruppe. Non faceva che interrompermi.
- E tu, di fronte a tutto questo, cos'è che senti, figliolo? È una cosa che m'interessa molto. Proprio m olto.
- Parla della mia espulsione da Pencey con quel che segue? - dissi. Avevo il vago desiderio che si coprisse il petto bitorzoluto. Non era un bello spettacolo.
- Se non sbaglio, mi sembra che tu abbia avuto qualche difficoltà anche a Whooton e ad Elkt on Hills -. Stavolta il suo tono non era soltanto sarcastico, ma anche
un po' maligno.
- A Elkton Hills non ho avuto troppe difficoltà, - gli dissi. - Non sono proprio stato espulso né niente. Me ne sono andato io, in un certo senso.
- Perché, se non sono indiscreto?
- Perché? Oh, be', è una storia lunga, professore. Voglio dire che è un po' complicata -. Non me la sentivo di rivangare tutta quella faccenda con lui. Tanto non
l'avrebbe capita. Non era proprio pane per i suoi denti. Uno dei principali motivi per cui avevo lasciato Elkton hills è che c'era pieno così di palloni gonfiati. Ecco
tutto. Arrivavano a frotte da ogni parte. C'era quel preside, per esempio, il signor Haas, che era il pallone gonfiato più ba stardo che avessi mai conosciuto in vita
mia. Dieci volte peggio del vecchio Thurmer. La domenica, per esempio, il vecchio Haas faceva il giro per stringere la mano a tutt i i genitori che venivano in
visita a scuola. Sprizzava cordialità da tutti i pori. A patto che un ragazzo non avesse dei genitoru coli un po' buffi. Dovevate vedere come faceva coi genitori del
mio compagno di stanza. Voglio dire, se uno aveva una madre un po' tracagnotta o mezza calzetta o vattelapesca, o un padre di quelli con le giacche imbottite
sulle spalle e le scarpe bianche e nere da contadino a festa, allora il vecchio Haas si limitava a scambiare con loro una stretta di mano, gli faceva un sorriso fasullo
e poi se ne andava a parlare, magari per mezz'ora, coi genitori di qualcun altro. Queste sono le cose che non posso soppo rtare. Ci divento matto. Mi deprimono
talmente che ci divento matto. Lo odiavo, quel maledetto Elkton Hills.
Allora il vecchio Spencer mi domandò qualcosa, ma io non lo sentii nemmeno. Stavo pensando al vecchio Haas. - Come, professore? - dissi.
- Non hai nessun rimorso di dovertene andare da Pencey?
- Oh, qualche rimorso ce l'ho. Senza dubbio...non tanti, però. Non ancora, almeno. Credo che questa faccenda non mi abbia ancor a veramente colpito. Ci vuole un
po' di tempo perché le cose mi colpiscano. Per ora , riesco solo a pensare che mercoledì vado a casa. Sono un vero lavativo.
- Non ti preoccupi proprio niente del tuo avvenire, figliolo?
- Oh, ma certo che mi preoccupo del mio avvenire. Naturale. Naturale che mi preoccupo -. Ci pensai un momento. - Ma non tanto, credo. Non tanto, credo.
- Te ne preoccuperai, - disse il vecchio Spencer. - Lo farai, figliolo. Lo farai quando sarà troppo tardi.
Non mi andava di sentirglielo dire. Era come se fossi già morto o giù di lì. Era molto deprimente. - Suppongo di sì, - dissi.
- Vorrei ficcarti un po' di buonsenso in quella testa, figliolo. Sto cercando di aiutarti. Sto cercando di aiutarti, se mi riesce.
Ed era proprio vero, tra l'altro. Si vedeva. Solo che ci trovavamo proprio ai due poli opposti, ecco tutto.
- Questo lo so, professore, - dissi. - Grazie infinite. Dico sul serio. Gliene sono veramente grato. Davvero - . Poi mi alzai dal letto. Ragazzi, non sarei potuto restar
seduto su quel letto per altri dieci minuti nemmeno per salvare la pelle. - È che adesso devo andarmene, però. Ho da prendere in palestra un sacco di roba che
devo portarmi a casa. Davvero - . Lui alzò gli occhi a guardarmi e ricominciò a dondolare la testa in su e in giù, con quell'espressione seria sulla faccia. Mi fece
una gran pena, tutt'a un tratto. Solo che non potevo restare là dentro un minuto di più, ai poli opposti com'eravamo, e con lui che non azzeccava mai il letto
quando ci buttava qualcosa sopra, e quella sua squallida vestaglia che gli lasciava scoperto il petto, e quell'odore infl uenzale di gocce Vicks per tutta la stanza. Senta, professore. Non si preoccupi per me, - dissi. - Parlo sul serio. Me la caverò benissimo. È solo che sto attraversando un periodo così, adesso. Tutti
attraversano certi periodi così, dico bene?
- Non lo so, figliolo. Non lo so.
Che rabbia, quando la gente risponde in quel modo. - Ma certo. È proprio così, - dissi. - Parlo sul serio, professore. La prego di non preoccuparsi per me -. Gli
misi la mano sulla spalla. - Intesi? - dissi.
- Non vuoi una tazza di cioccolata calda, prima di andartene? La signora Spencer sarebbe...
- La prenderei tanto volentieri, veramente, ma il fatto è che devo proprio andarmene. Devo andare di corsa in palestra. Grazie, ad ogni modo. Grazie infinite,
professore.
Allora ci stringemmo la mano. E tutta quella solita zuppa. Mi venne una tristezza d'inferno, però.
- Le scriverò mie notizie, professore. Badi alla sua influenza, adesso.
- Addio, figliolo.
Quando avevo già chiuso la porta e stavo tornando nella stanza di soggiorno, lui mi gridò qualcosa, ma non capii bene. Sono quasi sicuro che mi gridò “Buona
fortuna!”. Spero di no. Accidenti, spero proprio di no. Io non griderei mai “Buona fortuna!” a nessuno. È tremendo, se uno ci pensa.
Da Il giovane Holden, di J.D. Salinger, trad. di A. Motti, Einaudi, Torino
Test di comprensione ed analisi morfosintattica
1. Autore e narratore coincidono?

sì

no
2. Il narratore è:

interno

esterno

onnisciente

soggettivo
3. Quali tipo di sequenze prevale?

narrative

descrittive

riflessive

dialogate
4. In quale fascia di età si colloca il protagonista?

8-12



14-18
19-21
22-25
5. Come viene definito dal professore il compito dell’alunno?

saggio

verifica di storia

riassunto

componimento
6. Qual è il sentimento del ragazzo nei confronti del professore?

una certa simpatia

un tipo di stima

una specie di odio

una forma di rispetto
7. L’alunno ha provato interesse per:

gli Egiziani

le lezioni del professore

la storia come disciplina

le attività scolastiche
8. Qual è il pensiero che distrae il protagonista durante la conversazione con il professore?

la destinazione delle anatre di Central Park

le vacanze estive

lo zoo

il camion che avrebbe trasferito le anatre allo zoo
9. Individua e trascrivi esattamente la frase che introduce il flashback.
…………………………………..
(Non me la sentivo…)
10. Il ragazzo aveva smesso di frequentare E lkton Hills: perchè?




era stato cacciato
si era allontanato volontariamente
il preside gli aveva consigliato di non frequentare
aveva trovato lavoro
11. Che cosa non sopportava del vecchio college ?

il preside

l’ambiente era pieno di “palloni gonfi ati”

i genitori dei compagni

le richieste troppo elevate della scuola
12. Che cosa significa “una specie di odio”?

sofferenza

antipatia

rancore

insofferenza
13. L’aggettivo sarcastico è sinonimo di:

stravagante

malignamente ironico

eccezionalmente malvagio

saccente
14. Qual è il significato dell’espressione “pallone gonfiato”?

persona molto grassa

persona molto intelligente

persona arrogante

persona piena di sé
15. Qual è il significato dell’espressione “mezza calzetta”?

persona sprovveduta

persona di scarso valore

persona malvestita

persona con i gambaletti
16. Qual è il significato del termine rimorso?

morso due volte

rimpianto

senso di colpa

rabbia
17. Nella frase “Era chiaro che in realtà l’idea di avermi bocciato lo faceva s entire un verme”, che ha valore di:

pronome relativo

congiunzione coordinante

congiunzione subordinante

pronome esclamativo
18. Nella frase “Gli ingredienti segreti che gli egiziani usavano”, qual è il valore del che:

pronome relativo

pronome indefinito

congiunzione coordinante

congiunzione subordinante
19. Nella frase “Il tuo saggio, chiamiamo lo così”, quale parola è stata sostituita da lo? Trascrivila di seguito.
____________________________________________________________________
(saggio)
20. “La scienza moderna vorrebbe ancora saper quali fossero gli ingredienti segreti che gli egiziani usavano quando fasciavano i morti”,
Qual è la proposizione principale? Trascrivila
_____________________________________________________________________________
21. “La scienza moderna vorrebbe ancora saper quali fossero gli ingredienti segreti che gli egiziani usavano quando fasciavano i morti”
Che tipo di proposizione è quella scritta in corsivo?

subordinata oggettiva

coordinata avversativa


subordinata relativa
subordinata interrogativa indiretta
Griglia di valutazione – comprensione del testo
Competenza testuale (1-11)
Competenza lessicale (12-16)
Competenza grammaticale (17 -21)
1 punto per ogni risposta esatta
1 punto per ogni risposta esatta
1 punto per ogni risposta esatta
Livello accettabile: 65-75 %
Livello medio: 76-85%
Livello avanzato: 86-100%
Proposta di verifica per la L2
A WORLD OF PHONINESS
Adapted from “The Catcher in the Rye”, Chapter XXII
by J. D. Salinger
5
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Then all of a sudden, she said, ”Oh, why did you do it?” She meant why did they expel me again. It made me sort of sad,
the way she said it.
“Oh, God, Phoebe, don’t ask me. I’m sick of everybody asking me
that,“ I said. “A million reasons why. It was one of the worst schools I ever went to. It was full of phonies. An d mean
guys. You never saw so many mean guys in your life. For instance, if you were having a chat with friends in
somebody’s room, and somebody wanted to come in, nobody’d let him in if they were some dopey, pimply guy
(…).
They had this goddam secret fraternity that I was too vile not to join (…). It was a stinking school. Take my word”.
Old Phoebe didn’t say anything, b ut she was listening (…). She always listens when you tell her something and she
always knows
what you’re talking about.
I kept talking about old Pencey. I really wanted to.
20
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“Even the couple of nice teachers on the faculty, they were phonies, too ”, I said.
“There was this only guy, Mr Spencer. His wife was always giving
you hot chocolate…, and they were really pretty nice. But you
should’ve seen him when the headmaster, old Thurmer, came in the history class and sat down in the bac k of the room
for about half an hour (…). He’d start interrupting old Spencer by telling a lot of common jokes, and old Spencer reacted
by joking and smiling as well,
as if Thurmer was a goddam prince or something else” (…).
“There must be at leas t one good thing to think of” said Phoebe.
“Yes…I like Allie”, I said. “And I like doing what I’m doing right now. Sitting here with you, and talking, and…”
“Allie’s dead. You always say that! If somebody’s dead and
everything, and in Heaven, then it isn’t really”.
“I know he’s dead! Don’t you think I know that? I can still like him,
though, can’t I? Just because somebody’s dead, you don’t stop liking
them, for God’s sake, especially if they were a thousand times nicer
than the people you know they’re alive and all”
Old Phoebe didn’t say anything. When she can’t think of anything to
say, she doesn’t say a goddam word.
“ Anyway, I like all this”, I said “I mean, I like sitting here w ith you and just chatting and joking”
“That isn’t so anything really!”
“It is so something really! Certainly it is! Why the hell isn’t it? People
never think anything is anything really. I’m getting goddam sick of
it”.
“Stop swearing. Ok, let’s talk of something else. Tell me something you’d like to be. A scientist, for example. Or a
lawyer or something.”
“I can’t become a scientist. I’m no good in Science.”
“Well, a lawyer – like Daddy.”
“Lawyers are ok, I think – but it isn’t the job for me,” I said. “I mean they’re ok if they go around saving innocent guys’
lives all the time, but you don’t do that if you are a lawyer. What you do is make a lot of
money and play golf and play bridge, and buy car s and drink
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martinis and look like a VIP. And even if you go around saving
guys’ lives, you just do it because you like being cool, with
everybody congratulating you. How do you know you aren’t like a
phoney, too?”
I’m not too sure old Phoebe knew what I was talking about. She is
only a little child. But she was listening, at least. If somebody at least
listens, it’s not too bad.
“Daddy’s going to kill you. He’s going to kill you,” she said.
But I wasn’t listening. I was thinking about something else something
crazy. “You know what I’d like to be” I said ”I mean, if I
was goddam free to choose?
“ What? Stop swearing.”
“You know that song “If a body catch a body com in’ through the rye”? I’d like – “ (…)
”It’s a poem. By Robert Burns.”
“Anyway, thinking of the poem, I keep dreaming all these little kids
playing some game in this big field. In my dream I see thousands of
little kids, and nobody’s around – nobody big, I mean – except me.
And I’m standing on the edge of a cliff. What I have to do is to catch
everybody if they start to go over the cliff – I mean, if they are
running and they don’t look where they are going. I have to come out
from somewhere and catch them. That’s all I’d like to do all day. I’d
just be the catcher in the rye. I know it’s crazy, but that’s the only
thing I’d really like to be. I know it’s crazy.
ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS
1. What does the expression “ It made me sort of sad” (line 2) mean?
a. I felt excited
b. I felt sad
c. I felt disturbed
d. I felt mean
2. In the expression “mean guy” (line 6), mean stands for
a. scrupulous
b. gentlemanlike
c. good for nothing
d. vile
3. What “secret fraternity” (line 11) is Hoden speaking about?
a. A special bond between teachers and students
b. A special bond among students
c. A special bond among brother s
d. A special bond between fathers and sons
4. What adjective does Holden use to describe his school on line 12?
___________________________________ ( stinking)
Can you think of a synonym?
______________________________ _____
(filthy / awful / awesome/ dreadful )
5. What is the school name?
a. Phoebe
b. Pancey
c. Thurmer
d. Doesn’t say
6. What is Holden’s opinion about Mr Spencer and his wife?
a. They were phonies
b. They liked chocolate
c. They were old and nasty
d. They were friendly
7. Who does “him” refer to on line 21?
__________________________________ ( Mr Spencer)
8. Which subject does Mr Spencer teach?
_________________________________ ( History)
9. What do we know about Allie?
a. He isn’t alive
b. He’s at home
c. He isn’t at school
d. He’s safe and sound
10. “Goddam” is frequently repeated in the text. What is it?
a. A preposition
b. A verb
c. An adjective/ adverb
d. A name
11. What does Daddy do?
a. He’s a teacher
b. He’s a scientist
c. Doesn’t say
d. He’s a lawyer
12. List what lawyers usually do in Holden’s opinion.
1. _________2. _________3. _________4._________5._________6._________.
(Make a lot of money, play golf, play bridge, buy cars, drink martinis, look like a VIP )
13. How old is Phoebe?
a. Doesn’t say
b. She’s an old woman
c. She’s an infant
d. She’s a young girl
14. “Stop swearing” (l. 43) means:
a. Stop talking
b. Stop using bad language
c. Stop speaking
d. Stop listening
15. Who is Robert Burns (l. 65)?
a. A poet
b. A teacher
c. A lawyer
d. A friend
16. “I keep dreaming” (l. 66 ) means:
a. I stop dreaming
b. I continue dreaming
c. I begin dreaming
d. I hate dreaming
17. What does “big” (l. 68) stand for?
a. Large
b. Adult
c. Tall
d. Huge
18. “I mean – except me” (l. 68); how does Holden perceive himself?
a. Large
b. Adult
c. Tall
d. Huge
Competenza misurata
Testuale
Lessicale
Grammaticale
Domande nr.
1, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 15, 18
2, 4, 14, 16, 17
7, 10
Si propone di applicare le ste sse percentuali di livello adottate per la comprensione di Italiano.