LE COMPETENZE NELLA PROGETTAZIONE DIDATTICA

LE COMPETENZE NELLA PROGETTAZIONE DIDATTICA
Gruppo ricerca-formazione:
Antonella Piccolo, Giuliana Massaro,
Paolo Gallici, Enzo Burchiellaro
Faedis, 20 aprile 2006
IL SIGNIFICATO LESSICALE DELLA PAROLA
COMPETENZA:
dal latino competentia – cum-petere
dirigersi a…
si intende la piena capacità di orientarsi in determinati
campi…
Evoca il verbo italiano “competere” ossia far fronte a una situazione sfidante
CENTRALITA’ DELLE COMPETENZE
Libro bianco su istruzione e formazione (Cresson)
Nuove esigenze della “società conoscitiva” (Cresson)
Rilievo dato dalla legge di Riforma della scuola
LE COMPETENZE NEI DOCUMENTI MINISTERIALI
P.E.C.U.P. all. D DLgs 59/2004
dalla Premessa:
“ In ogni età della vita, occorre stimolare l’individuo al meglio,
tenendo conto delle sfaccettature della sua personalità e delle sue capacità, per
trasformarle in vere e proprie competenze”
Da Le articolazioni del profilo:
“ Il traguardo può ritenersi raggiunto se le conoscenze
disciplinari e interdisciplinari (il sapere) e le abilità operative (il fare) apprese ed esercitate nel
sistema formale (la scuola), non formale (le altre istituzioni formative) e informale (la vita
sociale nel suo complesso) sono diventate competenze personali di ciascuno.
Un ragazzo è riconosciuto “competente” quando, facendo ricorso a tutte le capacità di cui
dispone, utilizza le conoscenze e le abilità apprese per:
•esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri;
•interagire con l’ambiente naturale e sociale che lo circonda, e influenzarlo positivamente;
•risolvere i problemi che di volta in volta incontra;
•riflettere su se stesso e gestire il proprio processo di crescita, anche chiedendo aiuto, quando
occorre;
•comprendere, per il loro valore, la complessità dei sistemi simbolici e culturali;
•maturare il senso del bello;
•conferire senso alla vita.
LE COMPETENZE NEI DOCUMENTI MINISTERIALI
L. 53 – 2003 art. 2 lett.a)
è promosso l'apprendimento in tutto l'arco della vita e sono
assicurate a tutti pari opportunità di raggiungere elevati
livelli culturali e di sviluppare le capacità e le competenze,
attraverso conoscenze e abilità, generali e specifiche,
coerenti con le attitudini e le scelte personali, adeguate
all'inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro,
anche con riguardo alle dimensioni locali, nazionale ed
europea;
LE COMPETENZE NEI DOCUMENTI MINISTERIALI
C.M. 84/2005
competenze in uscita al termine di ogni segmento di scuola
LE COMPETENZE NEI DOCUMENTI DELLA SCUOLA
PROMUOVERE LE COMPETENZE
Unita’ di apprendimento
Portfolio delle competenze individuali
RILEVARE LE COMPETENZE
E ORA?
L’attenzione alle competenze da parte della scuola è grande, ma……
Dunque: noi vogliamo sapere, per andare dove dobbiamo andare, per
dove dobbiamo andare. Sa, è una semplice informazione...
Noio...volevam savoir
Dal film:"Totò Peppino e la malafemmina"
VARIE DEFINIZIONI DI COMPETENZA: un lessico da condividere
LA COMPETENZA E’ COME UN ICEBERG
L.M. SPENCER – S.M. SPENCER
VARIE DEFINIZIONI DI COMPETENZA: un lessico da condividere
La competenza costituisce una caratteristica intrinseca di
un individuo causalmente collegata ad una performance
eccellente in una mansione. Si compone di motivazioni,
tratti, immagine di sé, ruoli sociali, conoscenze e abilità
(Spencer, 1995)
abilità
conoscenze
Ruolo sociale
Immagine di sè
Tratti
Motivazione
VARIE DEFINIZIONI DI COMPETENZA: un lessico da condividere
La competenza è “skill in a
medium” cioè “abilità in un
contesto”
(David Olson – 1979)
VARIE DEFINIZIONI DI COMPETENZA: un lessico da condividere
“capacità di far fronte a un compito, o a
un insieme di compiti, riuscendo a
mettere in moto e a orchestrare le
proprie
risorse
interne,
cognitive
affettive e volitive, e a utilizzare quelle
esterne disponibili in modo coerente e
fecondo”
(M. Pellerey – 2001)
LE “NUOVE DEFINIZIONI DI COMPETENZA”
f (P)
CU (s)
COMPETENZA =
C,A
La competenza è un saper fare personalizzato basato su
conoscenze e abilità, applicata a compiti unitari in
situazione
(E.Puricelli, 2003)
LE “NUOVE DEFINIZIONI DI COMPETENZA”
La competenze sono strategie contestualizzate finalizzate alla
risoluzione di problemi complessi.
Hanno per elementi costitutivi:
un insieme strutturato di conoscenze e abilità
la finalizzazione al raggiungimento di uno scopo
un contesto in cui tale insieme è applicato
LA COMPETENZA E’ SIMILE A UNA RETE, NON A UN ALBERO
(Rossi - Wassermann, 2003)
LE SFACCETTATURE DELLA COMPETENZA
ASPETTO COGNITIVO
ASPETTO RELAZIONALE
ASPETTO PROGETTUALE
ASPETTO AUTOVALUTATIVO
LE COMPETENZE NELLA SCUOLA DEL CAMBIAMENTO
COMPETENZE
I LUOGHI DELL’APPRENDERE
SCUOLA = AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
PRIVILEGIATO
QUALE APPRENDIMENTO?
APPRENDIMENTO COME PROCESSO SOCIALE
APPRENDIMENTO COME PROCESSO ATTIVO E INTENZIONALE
APPRENDIMENTO COME PROCESSO COSTRUTTIVO
APPRENDIMENTO COME PROCESSO NON LINEARE
APPRENDIMENTO COME PROCESSO AUTORIFLESSIVO
APPRENDIMENTO COME PROCESSO SITUATO
APPRENDIMENTO COME PROCESSO CONTIGUO
PROGETTARE PER COMPETENZE
La complessità della società della conoscenza richiede progettazioni
didattiche che favoriscono lo sviluppo di competenze attraverso:
Apprendimenti significativi, compiti autentici
Personalizzazione dei percorsi
Approcci multipli e pluriprospettici
QUALI COMPETENZE?
Possiamo definire tre tipologie di competenze:
LE COMPETENZE CHIAVE
LE COMPETENZE DI BASE
LE COMPETENZE TRASVERSALI
COMPETENZE CHIAVE
INSIEME DI CONOSCENZE, SAPER FARE, DISPOSIZIONI
SVILUPPO PERSONALE, INSERIMENTO NELLA VITA SOCIALE E
ALL’IMPIEGO PROFESSIONALE
AMBITI DELLE COMPETENZE CHIAVE
COMUNICAZIONE E INTERAZIONE (in lingua madre e
straniera)
USO ESPERTO DELLE TECNOLOGIE MULTIMEDIALI
SPIRITO DI INIZIATIVA (problem solving, sapersi
relazionare a contesti e persone)
IMPARARE AD APPRENDERE (lifelong learning)
CULTURA GENERALE (conoscenze scientifiche, geostoriche…)
COMPETENZE DI BASE
Area linguistica
Area scientifica
SAPERI FONDAMENTALI
Area tecnologica
Area storico-economica
COMPETENZE TRASVERSALI
SAPERSI RELAZIONARE IN MODO ADEGUATO CON
L’AMBIENTE FISICO, TECNICO E SOCIALE
SAPER IDENTIFICARE LE CARATTERISTICHE DI UN
AMBIENTE, DI UN COMPITO DI UN RUOLO
SAPER AFFRONTARE E GESTIRE OPERATIVAMENTE UN
AMBIENTE, UN COMPITO, UN RUOLO
PROGETTAZIONE PER COMPETENZE
Se una programmazione per obiettivi cognitivi porta ad un
saper fare come memorizzazione di contenuti, esecuzione
di operazioni, applicazione di istruzioni, risposta
standardizzata e diretta a consegna valutativa,
la programmazione per competenze acquista
caratteristiche estremamente più complesse e
complementari,
miranti ad una visione ologrammatica di alunno
PROGETTAZIONE PER COMPETENZE
UNA MATRICE DI RIFERIMENTO
UNA MATRICE PER UNA PROGRAMMAZIONE
UNA MAPPA PER STRUTTURARE LA PROGETTAZIONE
UN ESEMPIO IN UNA UA DI DECLINAZIONE DI COMPETENZE
“Ciò evidentemente non può essere
inscritto in un programma, ciò può
essere animato solo da un
entusiasmo educativo”
(E. MORIN, La testa ben fatta)
Grazie dell’attenzione
BUON LAVORO
Massaro Giuliana
Piccolo Antonella
Paolo Gallici-Enzo Burchiellaro
www.giropagina.org