A scuola senza zaino - Scuola Primaria Asiago

“A scuola Senza Zaino”
Marco Orsi
Responsabile Nazionale Rete Senza Zaino
Dirigente Scolastico
Asiago
06.09.2013
A scuola Senza Zaino
www.senzazaino.it
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Sommario:
1. SENZA ZAINO: un gesto concreto e simbolico
2. LA RETE
3. I 3 VALORI
4. IL METODO: Global Curriculum Approach
•
•
•
5.
Approcci globali classici
Approcci globali recenti
Global Curriculum Approach
LA VALUTAZIONE di efficacia
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SENZA ZAINO: un gesto
concreto e simbolico
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Utilizzo di una cartellina
leggera: le scuole vengono
arredate in modo funzionale
e attrezzate con materiali
didattici avanzati
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• La persona è globale
• Le classi non sono più standard
• La scuola non è più l’unica a
illuminare
• La conoscenza è centrale
• Apprendere significa scegliere,
costruire, essere responsabili
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LA RETE
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I 3 VALORI
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I tre valori
Responsabilità
nell’apprendimento
per l’apprendimento
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I tre valori
Comunità
La comunità
(apprendimento situato)
• degli alunni
• dei docenti
• dei genitori
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I tre valori
Ospitalità
• Accogliere il gruppo e la
persona
• Accogliere le diversità
• Riconoscere la pluralità di
intelligenze
• Organizzare gli spazi e gli
arredi in modo funzionale
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IL METODO: Global
Curriculum Approach
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Approcci globali classici
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Approcci globali classici: alcune
suggestioni
 M. Montessori: un approccio globale
 Freneit: aula auditorium vs. aula
laboratorium
 Foucault: il panopticon
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Approcci globali recenti
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Approcci globali recenti: alcune
suggestioni
 Differentiated Instruction (pedagogia: Tomlinson)
 Comunità di pratiche e apprendimento situato –
modello dell’artigiano (sociologia, psicologia, pedagogia,
management: Wenger, Sennett)
 Cooperative Learning (Johnson – Johnson, Comoglio…)
 Design share (architettura)
 Universal Design e Universal Design for learning
(architettura, pedagogia)
 MMECCA (pedagogia, psicologia, architettura: Voltz, Sims, Nelson)
 Practices Based Studies e la dimensione oggettuale
dell’organizz. (sociologia, psicologia sociale : Gherardi, Mc Luhan,
Latour, Sennett)
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Global Curriculum Approach
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L’unico modo per gli adulti di controllare coscientemente il
genere di educazione che ricevono gli immaturi, è il controllo
dell’ambiente nel quale agiscono, e perciò sentono e
pensano”. E pertanto “noi non educhiamo mai direttamente,
ma indirettamente attraverso l’ambiente”, [in quanto] “fa una
gran differenza che noi si permetta a un ambiente casuale di
compiere il suo lavoro, o che si crei l’ambiente adatto allo
scopo. Ed ogni ambiente è casuale, per quel che riguarda la
sua influenza educativa, a meno che non sia deliberatamente
regolato con riferimento alla sua efficacia educativa”
Dewey J. (2000 ed or. 1916), Democrazia e educazione, Firenze,
La Nuova Italia, p. 24– 25.
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“Il curricolo non si identifica con i contenuti in
senso culturale dell’insegnamento (le tradizionali
materie) ma comprende l’intera gamma delle risorse e
contingenze educative; il curricolo, in ultima analisi, è la
scuola in quanto esperienza vissuta dall’alunno in tutte
le sue dimensioni e occasioni, per cui elaborare una
visone curricolare equivale a costruire una intera e
compiuta teoria e pedagogia della scuola e
dell’educazione”
(C.Scurati, 1977, p. 21).
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• La globalità e la persona
• (stili e intelligenze, cultura, genere, dimensioni)
• La globalità e le relazioni
• (dal plesso alla scuola, apprendere nelle relazioni, le
componenti...)
•
La globalità e i saperi
• (pensiero che unisce, interdisciplinairetà, ecc...)
• La globalità e la realtà
• (esperienza generatrice, significato e competenze,
l'esperienza ricomposta)
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Soggetti
Software
Hardware
1. Mete
2. Contenuti/Saperi
3. Metodologie
1. Spazi/Arredi
2. Materiali/Tecn.
3. Com. visuale
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Attività Front
1.
2.
3.
4.
5.
6.
attività didattiche
Attività rituali
attività di gestione
attività intermedie (entrata/uscita,
mensa )
attività straordinarie
attività a casa
Attività Back
1.
2.
3.
4.
5.
6.
collegi docenti /consigli di istituto
riunioni (team, consigli di classe)
commissioni di lavoro/assemblee
lavoro del personale amministrativo e
non docente
lavoro del dirigente con lo staff
Ufficio amm.vo
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L’aula
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La stanza docenti
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LA VALUTAZIONE di
efficacia
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Autovalutazione EDC
Università di Sassari 2007
Senza Zaino
Tradizionali
B9. Le decisioni importanti sono
concordate e condivise dalla comunità
scolastica?
81,70%
80,00%
60,00%
47,30%
38,20%
40,00%
14,40%
20,00%
11,50%
6,70%
0,00%
per nulla / poco
Abbastanza /
Molto
astenuti
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Università di Firenze Dipartimento di Psicologia
2009 - 2010
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2009 - 2010
Comprensione
T1
Prosocialità
T1
Effetto indiretto:
Senza Zaino: .11
Controllo: .05
Rendimento
T2
Relazione indiretta tra comportamento pro sociale,
comprensione del testo e rendimento scolastico: Senza
Zaino 11, controllo 0,05.
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Grazie per la vostra
attenzione
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