Progettare per competenze 2

Progettare per competenze
Prof.ssa Anna Maria Foresi
ATTO DI INDIRIZZO
L'autonomia delle istituzioni scolastiche: un quadro di riferimento irrinunciabile.
L'armonizzazione delle "Indicazioni" e l'essenzializzazione dei curricoli: un'opportunità
progettuale per le scuole dell'autonomia.
Criteri
1.1 porre al centro, nell'azione della scuola, l'alunno e il suo itinerario di formazione personale e
di apprendimento;
1.2 mantenere in primo piano l'obiettivo di formare i cittadini di oggi e di domani;
1.3 operare per una scuola dell'inclusione;
1.4 fissare le tappe e i traguardi da superare nel percorso formativo continuo dai 3 ai 14 anni,
secondo standard diffusi nell'area UE e OCSE;
1.5 verificare periodicamente e con sistematicità i progressi di ogni singolo alunno, soprattutto
nelle capacità di base;
1.6 responsabilizzare ogni scuola rispetto ai risultati e ai livelli di apprendimento che i propri
alunni sono chiamati a raggiungere;
1.7 definire e proporre un curricolo adeguato alla formazione degli alunni e al loro
proseguimento negli studi.
Traguardi essenziali
Una buona preparazione in italiano.
Una buona preparazione in matematica.
Un buona preparazione nella lingua inglese.
Un buona preparazione nelle scienze.
Una buona preparazione in italiano
Nella scuola del primo ciclo una forte educazione all’uso della lingua italiana acquista un
ruolo di indiscutibile rilievo per l’esercizio del diritto di parola e di cittadinanza.
Una buona preparazione in matematica
Analogo, per la sua forte valenza formativa, è il discorso relativo alle competenze matematiche.
Tali competenze, al pari di quelle linguistiche, vanno fondate – già a partire dai “campi di
esperienza” della scuola dell’infanzia - durante l’itinerario quinquennale della scuola primaria e
sviluppate e rinforzate durante il percorso triennale della scuola secondaria di primo grado.
In gioco non c’è soltanto l’urgenza di superare un gap formativo, che attualmente viene alla luce
sia con gli esiti delle rilevazioni PISA - OCSE, sia con i risultati della prova Invalsi nell’ambito degli
esami conclusivi del primo ciclo: un gap formativo esistente non solo tra l’Italia e altre nazioni
sviluppate, ma anche tra diverse zone del nostro stesso Paese. C’è pure l’esigenza, altrettanto
urgente, di predisporre gli strumenti adeguati per superare - cominciando dalle giovanissime
generazioni - quella sostanziale scissione tra cultura umanistica e cultura scientifica che ha
costituito e costituisce ancora uno dei limiti della scuola italiana e della stessa cultura nazionale.
Un buona preparazione nella lingua inglese
Una iniziale, chiara conoscenza nella lingua inglese va considerata come irrinunciabile traguardo
formativo. Nella scuola del primo ciclo vengono poste e via via rafforzate le basi per
l’acquisizione della competenza nella lingua inglese che costituisce oggi un veicolo comunicativo
indispensabile nella stagione della globalizzazione mondiale.
Un buona preparazione nelle scienze
Una adeguata alfabetizzazione in questa area costituisce un aspetto irrinunciabile del progetto
formativo della scuola del primo ciclo.
A partire da contesti ancora semplici (ma non perciò meno significativi), la scuola primaria e
poi la secondaria di primo grado sono chiamate a costruire nei loro giovani allievi – superando
modi di approccio alla realtà fenomenica ancora superficiale o ingenuo – un’apertura non
dogmatica alla cultura scientifica che costituisca la base da cui partire per l’acquisizione di
conoscenze e competenze specifiche sempre più solide.
Altre discipline
Accanto all’impegno in queste direzioni, la scuola del primo ciclo deve garantire che negli
allievi si sviluppino conoscenze e competenze di ordine storico, geografico e sociale, nonché il
gusto per queste forme del conoscere che - anche in una dimensione interdisciplinare –
possono essere coltivate con le altre.
Su un altro piano, la formazione di ordine intellettuale disciplinare deve essere completata e
sostenuta da quella artistica e musicale come da quella corporea, nello spirito di
un’educazione integrale.
Gli allievi e i loro percorsi
La scuola deve svolgere la propria funzione educativa e offrire ai propri alunni, in rapporto alla
loro età, sia i valori universalmente condivisi e previsti dalla nostra Costituzione, sia – oltre le
necessarie conoscenze, abilità e competenze - gli strumenti adatti a leggere, affrontare e
modificare la realtà.
E’ necessario garantire, a ciascun allievo, le irrinunciabili basi culturali.
Ricerche recenti (Indagini internazionali come PIRLS e PISA; rilevazioni Invalsi …) segnalano
discontinuità nei risultati tra la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado,
evidenziano profonde disomogeneità tra i territori e mettono in luce un forte contrasto tra le
conclusioni delle valutazioni interne e i risultati degli interventi esterni di valutazione
(ad esempio quelli operati dall’Invalsi). Molti alunni del primo ciclo inoltre non sembrano
padroneggiare le conoscenze e le competenze che sono la condizione per un positivo
proseguimento del percorso scolastico nel secondo ciclo. Come nella vita, così nella scuola intesa quale un vero e proprio laboratorio dell’apprendimento - gli alunni vanno sostenuti e
incoraggiati ad accettare con consapevolezza la sfida posta dall’apprendere, a riscoprire le
motivazioni dello studio e della cultura, a curare il quotidiano lavoro sia in classe sia a casa –
compreso quello della collaborazione tra pari -, a dare prova di impegno e di tenacia, a
considerare e a vedere riconosciuto il merito. La posta in gioco nella prima fase di istruzione e
formazione è decisamente elevata. In molti casi le esperienze vissute nella fascia 3-14 anni
determinano il destino del singolo allievo: possono assicurare le basi per il raggiungimento dei
più alti gradi dell’istruzione, oppure porre le premesse per la dispersione successiva.
La massima attenzione all’inclusione
La scuola è luogo di apprendimento e, insieme, di costruzione dell’identità personale, civile e
sociale. Questo significa mettere ciascuno in condizione di raggiungere la piena realizzazione di
sé e l’acquisizione della cultura e dei valori necessari per vivere da cittadini responsabili.
Nessuno – questo è l’obiettivo - deve rimanere indietro, nessuno deve sentirsi escluso.
In tale ottica si ritengono prioritari:
a) L’impegno per la persona con disabilità. Un’attenzione particolare va riservata agli alunni
con disabilità. La scuola è infatti chiamata ad attivare interventi personalizzati, che
esigono specifiche competenze professionali, in una logica di interazione con i servizi del
territorio. In questo modo la scuola diventa anche risorsa formativa e mezzo di
sensibilizzazione delle realtà locali per farvi crescere la cultura dell'inclusione.
b) Gli interventi intensivi nei confronti degli stranieri – specie ma non solo verso quelli di
recente immigrazione -, la loro accoglienza e il loro equilibrato inserimento a scuola. La
presenza di questi alunni nelle scuole del nostro Paese è un dato ormai strutturale e
coinvolge in modo rilevante la scuola dell’infanzia e il primo ciclo, sia nelle grandi città
sia nei piccoli centri. Soprattutto agli alunni stranieri di recente immigrazione, e cioè con
cittadinanza non italiana e non italofoni, occorre assicurare – nel contesto di una
dimensione laicamente aperta alle istanze interculturali - una adeguata conoscenza della
nostra lingua e delle nostre regole di convivenza civile, in modo da favorire
l’apprendimento e da garantire un inserimento consapevole ed equilibrato nella comunità
scolastica e in quella territoriale.
Un percorso educativo e formativo continuo, ma scandito da tappe e
traguardi
Il percorso educativo e formativo è un continuum progettuale che accompagna i bambini e le
bambine dal loro ingresso, eventualmente anticipato, nella scuola dell’infanzia alla
conclusione del primo ciclo di istruzione, nella prospettiva della successiva prosecuzione
degli studi.
Questo itinerario, attraverso tappe ben definite e tra loro raccordate, avvicina gradualmente
l’allievo alle discipline di studio.
Al riguardo occorre:
· creare e mantenere il necessario livello di motivazione allo studio e alla partecipazione alle
attività didattiche;
· stabilire uno stretto raccordo tra le “Indicazioni” e gli interventi di valutazione;
· definire e controllare i livelli di competenza raggiunti con verifiche periodiche e
sistematiche (a fine anno, a fine del singolo segmento, a fine ciclo), anche tenendo
conto delle analisi valutative condotte dall’Invalsi;
· intervenire con strategie di rinforzo, di approfondimento e di recupero, in stretta relazione
con le carenze o le potenzialità verificate;
· tener conto degli standard di riferimento diffusi in ambito UE ed OCSE, in modo da
rendere i risultati confrontabili;
· riservare specifica attenzione al conseguimento di traguardi progressivi di formazione, al
graduale passaggio da un anno all’altro e alla transizione dalla scuola primaria alla
scuola secondaria di primo grado;
· sviluppare le dinamiche della didattica laboratoriale
Il progresso del singolo alunno
La valutazione dei risultati, del comportamento e del processo formativo assume un ruolo
centrale nell’esperienza scolastica di ciascun allievo. Occorre dare piena e adeguata
funzionalità agli strumenti e alle modalità in uso (voti, scrutini, prove oggettive, verifiche, …) e
alle nuove opportunità (rilevazioni Invalsi, certificazione delle competenze) per accompagnare
in modo trasparente e coerente il percorso di ogni singolo alunno.
Appartiene alla responsabilità educativa degli insegnanti modulare e usare la valutazione come
strumento pedagogico - didattico e a quella delle istituzioni coinvolte garantire l’informazione
corretta e tempestiva degli esiti delle prove nazionali.
La scuola e i risultati degli alunni
La scuola dell’autonomia si pone come obiettivi prioritari, condivisi a livello nazionale, la
formazione e la preparazione degli allievi. Deve quindi essere in grado di valutare correttamente
il raggiungimento dei traguardi prefissati e di comunicarli tempestivamente agli alunni e alle loro
famiglie.
È infatti necessario che siano rese disponibili ai genitori informazioni esaurienti e attendibili sui
risultati raggiunti dagli allievi in itinere e finali, sugli esiti degli esami, sulle misure per assicurare
a ogni alunno la continuità del percorso di apprendimento.
A tal fine, è opportuno che ogni istituzione scolastica adotti una corretta strategia perché i voti
con cui gli apprendimenti e il comportamento vengono valutati siano trasparenti, credibili e
coerenti con il percorso di formazione seguito.
Un curricolo adeguato alla formazione degli alunni e al proseguimento degli
studi
Contenuti e articolazione delle discipline devono essere ripensati nella prospettiva di portare a
una prima familiarità con i “nuclei fondanti” delle discipline stesse e a una solida acquisizione di
conoscenze e competenze di base che tutti gli studenti devono possedere e padroneggiare a
conclusione del primo ciclo di istruzione. Occorre abbandonare con decisione la strada, talora
percorsa, dei programmi pletorici, risultanti perciò in parte consistente inattuabili, e tali da
violare l’autonomia, la libertà metodologica di insegnamento per la molteplicità invasiva delle
loro prescrizioni. Si tratta di passare ad una scuola che tenga a riferimento indicazioni essenziali,
che possano essere sviluppate nel pieno esercizio delle responsabilità di scelta pedagogica e
rispondendo alle diversità delle situazioni e delle esigenze.
Questo significa, tenendo presenti le Indicazioni nazionali segnalate nel decreto legislativo 19
febbraio 2004, n. 59 e le Indicazioni per il curricolo di cui al decreto ministeriale 31 luglio 2007, che ogni
scuola deve:
a) predisporre un curricolo che, a partire da un’impostazione necessariamente
predisciplinare, e salvaguardando sempre la dimensione transdisciplinare e
interdisciplinare, miri a far scoprire la bellezza e l’interesse di ciascuna disciplina e
conduca così gradualmente a coglierne i nuclei fondanti. L’approccio alle diverse
discipline andrà calibrato in funzione delle differenti esigenze e vocazioni delle diverse
età dei bambini e dei ragazzi. Proprio in tal modo è possibile far maturare un rapporto
positivo con le discipline sul quale costruire un approfondimento critico di esse, nella
convinzione che serva uno studio intensivo e criticamente approfondito;
.
b) utilizzare il curriculum anche per valorizzare le capacità e intervenire sulle debolezze
degli allievi;
c) organizzare l’insegnamento in modo progressivamente sistematico.
In questi ultimi anni si è resa evidente quella che viene definita “disconnesione digitale” tra
scuola e società. Quella che apparentemente si presenta come una contrapposizione deve
invece rappresentare una grande opportunità per la scuola. È quindi necessario introdurre
nella pratica educativa nuovi linguaggi e fare ricorso a contenuti digitali. Proprio perciò diventa
particolarmente importante per le scuole utilizzare tutte le opportunità messe a disposizione
dalle diverse azioni del programma “la scuola digitale” (cfr. http://www.indire.it).
Alla programmazione e all’allestimento delle dotazioni tecnologiche va pertanto assicurata una
particolare cura.
È evidente, infatti, che una dotazione sempre più moderna, ricca e articolata va
riservata al potente supporto che le nuove tecnologie - dalle reti di pc alla navigazione
internet, dai programmi informatici più aggiornati ai libri digitali, dagli scanner alle lavagne
interattive e alle nuove opportunità dell’apprendimento on line - possono fornire
all’insegnamento
LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Un segmento formativo da valorizzare
La ex scuola media non è più, anche in riferimento all’obbligo, scuola terminale; ha il compito
di assicurare ad ogni allievo il consolidamento delle padronanze strumentali (lettura, scrittura,
matematica, lingue …) e della capacità di apprendere, oltre ad un adeguato livello di
conoscenze e di competenze, che formano la piattaforma su cui costruire il successivo
percorso.
La scuola secondaria di primo grado costituisce cioè uno snodo decisivo del sistema educativo
Nonostante non poche istituzioni scolastiche abbiano sempre lavorato con impegno e
indiscutibile professionalità, resta però il fatto che questo complessivo segmento formativo
risente di alcune criticità, risalenti a diversi fattori:
· permanenza di un impatto ancora in qualche misura problematico nel passaggio dalla
scuola primaria alla scuola secondaria;
· perdita di incisività, derivante dal tentativo di assicurare un livello di formazione esaustivo,
attraverso un ventaglio di insegnamenti tendenzialmente enciclopedici e
onnicomprensivi;
· appannamento del significato dell’esame di Stato, ormai solo formalmente momento
conclusivo di un intero ciclo di istruzione;
· significativa dispersione, secondo le statistiche disponibili, dei giovani una volta usciti dalla
secondaria di primo grado.
Ridefinire le priorità
La conclusione del primo ciclo di istruzione deve segnare il raggiungimento di traguardi compiuti
di apprendimento nelle diverse discipline; lacune contratte e non colmate lungo il primo ciclo
sono difficili da superare negli anni successivi e formano eredità pesanti per gli alunni.
La problematica specifica della particolare fascia di età e le strutture linguistiche e cognitive nei
preadolescenti richiedono che vada privilegiato un approccio curricolare verticale ancorato alla
dimensione formativa delle discipline.
Questo significa che:
a) occorre costruire un curricolo di scuola definito e puntuale sui reali bisogni formativi
degli adolescenti di oggi, sulle loro modalità di apprendimento, sulle loro forme di
aggregazione sociale, sul loro rapporto con gli adulti (genitori, educatori, docenti …);
b) nell’ambito del sistema di istruzione la scuola secondaria di primo grado deve mirare
a garantire a tutti le competenze attese e deve essere vista da tutti, genitori e allievi,
come momento fondamentale per trasformare gli adolescenti che la frequentano in
studenti consapevoli del valore della conoscenza e dell’impegno nello studio;
c) particolari interventi, dalle nuove tecnologie alla musica anche strumentale, dalla
promozione della pratica sportiva all’approccio sperimentale e laboratoriale
nell’insegnamento delle scienze e della scrittura creativa, possono contribuire a far
emergere potenzialità, talenti e creatività;
d) la valutazione periodica e annuale, di cui è responsabile il Consiglio di classe, deve
seguire il percorso del singolo studente, anche con la possibilità di attivare iniziative di
recupero e di sostegno, di consolidamento e di potenziamento, sulla base di un esplicito
contratto formativo, condiviso dall’allievo e dai suoi genitori. Ma a fronte di evidenti
carenze negli apprendimenti e nel comportamento va prevista la non ammissione
all’anno successivo o all’esame di Stato conclusivo del ciclo.
e) l’acquisizione delle conoscenze e delle competenze essenziali deve trovare puntuale
riscontro negli esiti al termine del ciclo, anche attraverso le prove in sede di esame di
Stato; sotto questo profilo la prova nazionale Invalsi diventa opportunità di riflessione
anche per la scuola stessa;
f) il tempo scuola deve essere per ciascun studente un “contenitore” di esperienze
significative di apprendimento nella prospettiva di favorire l’acquisizione di metodi di
studio (“imparare ad imparare”) con il contributo di tutti gli insegnanti;
g) l’attività orientativa andrà indirizzata sullo sviluppo delle conoscenze e competenze
che possono garantire buone probabilità di successo nei percorsi scelti dallo studente tra
quelli che la scuola secondaria di secondo grado offrirà con i nuovi ordinamenti.
REGOLAMENTO PER LA VALUTAZIONE
DPR 22.6.2009, N. 122
La valutazione
La valutazione non afferisce al possesso dei contenuti bensì al dominio
metodologico ed ermeneutico (competenze) da parte degli studenti.
La valutazione autentica
La prospettiva di una “valutazione alternativa” in sostituzione di quella tradizionale è
stata proposta da Grant Wiggins (1993) e sta a indicare una valutazione che intende
verificare non solo ciò che uno studente sa, ma
ciò che “sa fare con ciò che sa”
fondata su una prestazione reale e adeguata dell’apprendimento.
Perché una verifica attraverso una prestazione e non attraverso un test o prova oggettiva?
A volte capita che alcuni studenti riescano bene nei test a scelta multipla ma, quando
viene richiesto loro di dimostrare ciò che sanno in una prestazione concreta, sembrano
confusi e dimostrano una competenza da principianti e non da esperti come hanno dimostrato nei test o nelle varie prove scolastiche.
G. Wiggins, Assessing student performance: Exploring the purpose and limits of testing, San
Francisco, CA: Jossey-Bass, 1993.
-La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il
comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni.
-La valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso
l’individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi
di autovalutazione degli alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di
conoscenza e al successo formativo, anche in coerenza con l’obiettivo
dell’apprendimento permanente di cui alla “Strategia di Lisbona nel settore
dell’istruzione e della formazione” adottata dal Consiglio europeo con
raccomandazione del 23 e 24 marzo 2000.
-Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento
scolastico devono essere coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti
dal piano dell’offerta formativa
-
-Il collegio dei docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità,
equità e trasparenza della valutazione, nel rispetto del principio della libertà di
insegnamento. Detti criteri e modalità fanno parte integrante del piano
dell’offerta formativa.
- Al termine dell’anno conclusivo della scuola primaria, della scuola
secondaria di primo grado, dell’adempimento dell’obbligo di istruzione ai
sensi dell’articolo 1, comma 622, della legge 27 dicembre 2006, n. 296 e
successive modificazioni, nonché al termine del secondo ciclo
dell’istruzione, la scuola certifica i livelli di apprendimento raggiunti da
ciascun alunno al fine di sostenere i processi di apprendimento, di
favorire l’orientamento per
La prosecuzione degli studi, di consentire gli eventuali passaggi tra i
diversi percorsi e sistemi formativi e l’inserimento nel mondo del lavoro.
-Le istituzioni scolastiche assicurano alle famiglie una informazione
tempestiva circa il processo di apprendimento e la valutazione degli alunni
-Nel primo ciclo d’istruzione le competenze sono descritte e certificate al
termine della scuola primaria e al termine della scuola secondaria di
primo grado
OCSE 2006
Scienze: il nostro punteggio è inferiore di 25 punti
Matematica: punteggio inferiore di 36 punti
Lettura: punteggio inferiore di 24 punti
Rispetto ai livelli di competenza ritenuti funzionali e basilari
In scienze sono sotto del 36,3%
In matematica del 35,8%
In lettura del 50,9%
Le linee di tendenza evidenziano un peggioramento soprattutto nei livelli di lettura rispetto al
2000 ed al 2003.
I risultati appaiono più gravi se si considera la quantità di progetti realizzati
grazie ai finanziamenti europei ed al PON le cui linee indirizzano verso
il recupero/potenziamento delle competenze indagate da OCSE PISA
e dall’altro le Raccomandazione europee che segnalano l’urgenza di perseguire
lo sviluppo delle competenze chiave irrinunciabili per il cittadino europeo.
Premessa alle competenze chiave
Raccomandazione europea:
Competenze : combinazione di conoscenze, abilita’, attitudini
appropriate al contesto
Le competenze chiave sono quelle necessarie alla
•realizzazione e sviluppo personale
•cittadinanza attiva
•inclusione sociale
•occupazione
Allegato 2 da acquisire al termine dell’ istruzione obbligatoria:
Pieno sviluppo della persona
•Costruzione di sé
•Relazioni con gli altri
•Interazione con la realtà naturale e sociale
COSTRUZIONE DEL SE’
Imparare ad imparare
Ogni giovane deve acquisire un proprio metodo di studio e di lavoro.
Progettare
Ogni giovane deve essere capace di utilizzare le
conoscenze apprese per darsi obiettivi
significativi e realistici.
RELAZIONE CON GLI ALTRI
Comunicare
Ogni giovane deve poter comprendere messaggi di
genere e complessità diversi nella varie forme
comunicative e deve poter comunicare in modo
efficace utilizzando i diversi linguaggi
Collaborare e partecipare
Ogni giovane deve saper interagire con gli altri
comprendendone i vari punti di vista
Agire in modo autonomo e responsabile
Ogni giovane deve saper riconoscere il valore delle regole
e della responsabilità personale.
RAPPORTO CON LA REALTA’
Risolvere problemi
Ogni giovane deve saper affrontare situazioni problematiche e
saper contribuire a risolverle.
Individuare collegamenti e relazioni
Ogni giovane deve possedere strumenti che gli permettano di
affrontare la complessità del vivere nella società globale del
nostro tempo.
Acquisire ed interpretare l’informazione
Ogni giovane deve poter acquisire ed interpretare criticamente
l'informazione ricevuta valutandone l’attendibilità e l’utilità,
distinguendo fatti e opinioni.
IDEA DI SCUOLA
L’idea di una scuola depositaria del sapere “ufficiale”e quindi dedicata
alla trasmissione dello stesso alle giovani generazioni mediante
l’istruzione, viene contraddetta dalla dinamica della complessità che
propone una concezione attiva e olistica della cultura.
Non si tratta solo della velocità del cambiamento che rinnova
rapidamente i saperi; è in discussione la separazione tra
momento della “teoria” e momento della “pratica”, un principio che ha
fondato gli apparati scolastici ed accademici della modernità e che
appare particolarmente resistente
La questione di fondo non è costituita dal presunto “indebolimento
intellettuale” della gioventù, quanto dal contrasto tra la cultura così come
è proposta normalmente nella scuola, e il modo in cui viene concepita la
cultura nella società attuale e la sua trasmissione, che propone una
visione non più istituzionale né statica, bensì sociale (ovvero aperta,
disponibile) e dinamica.
Da ciò emerge la necessità di assumere un atteggiamento attivo nei
confronti della conoscenza
La proposta europea richiede infatti la capacità
di collocare i saperi entro situazioni di apprendimento attive a partire da
compiti e problemi posti nella forma della scoperta e della costruzione,
così da consentire ai giovani di acquisire una cultura personale
consapevole, provata, critica, promuovente.
Un compito, un problema o un progetto di accertamento è
AUTENTICO se:
E’ realistico
Richiede giudizio ed innovazione
Chiede allo studente di “fare “ la disciplina scolastica
Copia o simula i contesti nella realtà, nel lavoro, nella comunità, in
famiglia…
Accerta la capacità dello studente di usare efficacemente ed
efficientemente un repertorio di conoscenze e di abilità per negoziare
un compito complesso
Garantisce appropriate opportunità di ripetere, praticare e consultare le
fonti: riceve feedback sulle prestazioni, perfeziona le prestazioni ed i
prodotti
Mc Tighe e Wiggins
Comprendere in profondità significa molto più che possedere conoscenze, tecniche,
abilità; richiede buon giudizio nell’uso delle conoscenze.
La comprensione viene manifestata attraverso varie prestazioni in contesti diversi.
Per cui l’accertamento della prestazione deve fondarsi su COMPITI DI PRESTAZIONE E
SU PROGETTI CHE SIANO IL PIU’ AUTENTICI POSSIBILE.
Verificare fatti e abilità isolate suppone che la comprensione possa essere dimostrata
rispondendo a domande decontestualizzate, il che significherebbe valutare, ad esempio,
i medici dalla capacità di ricordare questioni di biochimica o patologia.
Le domande delle verifiche tradizionali non hanno nulla a che fare con i tipi di sfide
poste dal mondo del lavoro o dalla comunità civile.
Le domande tradizionali, nel linguaggio della psicometria sono modi indiretti di verificare la prestazione, servono da “delega” delle prestazioni reali.
anche se la risposta a scelta multipla o la memorizzazione e la ripetizione hanno un
loro ruolo nell’addestramento, tuttavia la somma delle risposte date non rappresenta
ancora la COMPRENSIONE PROFONDA.
Per far questo gli alunni devono imparare:
Come gli adulti usano le conoscenze e le abilità che sono
insegnate ed apprese
Devono comprendere perché sono significative le lezioni
finalizzate allo sviluppo di conoscenze ed abilità isolate per
avere migliori prestazioni
Per la progettazione quindi bisogna chiedersi se per le
conoscenze essenziali che ci siamo prefissati disponiamo delle
evidenze necessarie da accertare
Accerto la comprensione considerando le modalità in cui essa
può essere esibita.
La comprensione si manifesta attraverso: spiegazioni,
applicazioni, prospettiva, empatia e autoconoscenza
Prestazioni stereotipate e impersonali
chiuse a fattori soggettivi creano dati
raffrontabili e statisticamente rintracciabili
Prestazione reale
modello ideale
CONOSCENZE
ABILITA’
Prestazioni aperte o semiaperte che
abbiano il carattere di compito unitario(cm)
CAPACITA’
In situazione(sit). Esse aprono all’irrompere
della funzione metacognitiva personale(mf P)
COMPETENZE
Lavorando per Unità di Apprendimento l’approccio diventa coerente
con quanto esposto non esistendo più programmi definiti essendoci
il profilo in uscita e le Indicazioni per il curricolo
La competenza:
- fa riferimento al dominio dei processi di sviluppo posti in essere dalla persona
- incorpora la dimensione della prestazione ( possesso delle tecniche)
La persona competente è quella che sa perché fa e fa perché sa.
È dotata di consapevolezza della propria identità personale e culturale.
Come si costruiscono i saperi nella mente di chi apprende e come progrediscono?
Le forme della mente sono il risultato delle rappresentazioni dell’esperienza.
Il processo di rappresentazione è intriso di:
-sistemi simbolici
-valori culturali ed emotivi
posti in essere
quando incontrano
oggetti di conoscenza
Tutti i saperi sono presenti sin dalla scuola dell’infanzia,
si specificano, approfondiscono, estendono in progress
La prestazione
è
 la risultante di un percorso Formativo
 un prodotto;
 un punto di arrivo di una situazione di
apprendimento;
 un risultato visibile, verificabile, valutabile;
 la testimonianza di un cambiamento
Apprendimento e competenza
Apprendimento
Processo che comporta la modifica di
un comportamento che si presenta
stabile nel tempo ed è osservabile
Nei contesti di apprendimento intenzionale si individuano tre tipi di
apprendimento
Ricezione passiva
In tale processo è richiesto di acquisire i dati presentati, per essere
utilizzati e riprodotti. E’ l’apprendimento meccanico
Scoperta autonoma
Con tale modalità si richiede di scoprire, prima di acquisire, un determinato contenuto
Apprendimento significativo
L’apprendimento significativo si verifica nel caso in cui si coglie il significato e l’utilità di
quanto si fa
Studente tradizionale o scolastico (ricezione passiva)
Esegue prestazioni meccaniche. Conosce. Memorizza.
Non comprende. Non acquisisce competenze.
Studente intuitivo (scoperta autonoma)
E’ lo studente che “ha di suo” (H. Gardner). E’ intuitivo. E’ provvisto di un buon bagaglio naturale.
Studente esperto (apprendimento significativo)
Contrappone a prestazioni meccaniche, competenze,
ossia sa applicare in modo flessibile ciò che è stato
significativo.
Comprende, applica, trasferisce, usa , progetta.
Le competenze, conoscenze, abilità
secondo il Quadro Europeo delle Qualifiche per un
apprendimento permanente
(Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo del 5.9.06)
“La COMPETENZA” è la capacità dimostrata di
utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini
personali, sociali e/o metodologiche in situazioni
di lavoro o di studio e nello sviluppo
professionale e/o personale. Nel QEQ le
COMPETENZE sono descritte in termini di
responsabilità e autonomia”
33
LE “ CONOSCENZE” sono il risultato dell’assimilazione di
informazioni attraverso l’apprendimento.
Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e
pratiche relative ad un settore di studio o di lavoro.
Nel contesto del QEQ sono descritte come TEORICHE E/O
PRATICHE
LE “ABILITÀ”: indicano le capacità di applicare conoscenze e
di utilizzare Know – how per portare a termine compiti e
risolvere problemi.
Nel contesto del QEQ le abilità sono descritte come cognitive
( comprendenti l’uso del pensiero logico, intuitivo, creativo) e
pratiche ( comprendenti l’abilità manuale e l’uso di metodi,
materiali, strumenti)
Esiti di apprendimento
dichiarazione di ciò che un
soggetto in apprendimento
sa, comprende ed è in grado di
fare alla fine di un processo di
apprendimento;
esiti definiti in termini di conoscenze,
abilità, competenze
PER IL Collegio dei Docenti cio’ comporta:
- Individuare strategie per superare la frammentazione dei saperi e prevedere l’interazione tra
discipline
- Approfondire i nuclei fondanti degli assi culturali su cui poggiano le competenze chiave per la
cittadinanza attiva
- Organizzare la didattica in funzione di un apprendimento per competenze
- Usare gli spazi della flessibilità per un’organizzazione curricolare per dipartimenti, gruppi…
- Centralità dello studente – didattica orientativa
- Progettazione didattica centrata sui processi di apprendimento misurata sui livelli di
ingresso, sui ritmi e stili cognitivi, che comprenda attività di recupero ai vari livelli
- Sostegno e recupero dei saperi disciplinari non acquisiti durante il precedente percorso
scolastico essenziali per il raggiungimento delle competenze per la cittadinanza attiva
-Uso dei laboratori e della esperienza pratica
-Lettura ed analisi costante dei risultati
Come procedere:
- analisi del profilo dell’allievo - attività preliminare ad ogni azione
formativa; essa mira a ricostruire le caratteristiche più rilevanti della
persona ai fini della definizione di un progetto formativo in grado di
mobilitare i punti di forza dell’ allievo e di superare i punti di debolezza
che emergono dalla analisi e riflessione circa l’esperienza ed il bagaglio
che possiede ;
-effettuare un bilancio delle risorse
- Individuare un ambito culturale anche fra ambiti disciplinari diversi
- Selezionare una o più competenze da valutare e certificare
-Individuare le discipline che concorrono alla competenza anche su
ambiti culturali diversi
DALLE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO
Il modello di curricolo si basa su:
- l’idea di profilo formativo dell’allievo (inteso
come sistema di talenti e di padronanze) che
deve produrre “apprendimento significativo”
(Ausubel),
- lo sviluppo di una offerta culturale ancorata a
modelli esperti di conoscenza, cioè alla
capacità di cogliere le relazioni e non solo le
strutture dei saperi (competenze metacognitive)
-un metodo, come insieme di immagini mentali,
che aiuti alla navigazione tra saperi
Margiotta
La Scuola nel Nuovo Scenario:
…
La scuola deve:
“promuovere la capacità degli studenti di dare senso
alla varietà delle loro esperienze,
al fine di ridurre la frammentazione
e il carattere episodico
che rischiano di caratterizzare la vita dei bambini e
degli adolescenti.”
La scuola ha le seguenti specifiche finalità:
“offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi
culturali di base;
far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero necessari
per apprendere a selezionare le informazioni;
promuovere negli studenti la capacità di elaborare metodi e categorie che siano in
grado di fare da bussola negli itinerari personali;
favorire l’autonomia di pensiero degli studenti, orientando la propria didattica
alla costruzione di saperi a partire da concreti bisogni formativi.”
CENTRALITA’ DELLA PERSONA
La scuola deve:
“Partire dalla persona che apprende, con l’originalità del suo
percorso individuale e le aperture offerte dalla rete di relazioni
che la legano alla famiglia e agli ambiti sociali …
lo studente è posto al centro dell’azione educativa
in tutti i suoi aspetti:
•cognitivi
•affettivi
•relazionali
•corporei
•estetici
•etici
•spirituali
•religiosi
•…
Ogni scuola:
predispone il curricolo all’interno del POF nel rispetto
- delle finalità,
- dei traguardi di sviluppo delle competenze
- degli obiettivi di apprendimento
pone attenzione alla continuità del percorso educativo
dai 3 ai 14 anni
articola il curricolo attraverso campi di esperienza aree disciplinari e
discipline
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
“ Al
termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria
e della scuola secondaria di primo grado,
per i campi di esperienza e per le discipline,
vengono individuati traguardi per lo sviluppo delle
competenze.
Tali traguardi, … rappresentano riferimenti per gli
insegnanti,
indicano piste da percorrere
aiutano a finalizzare l’azione educativa
allo sviluppo integrale dell’alunno.”
I traguardi per lo sviluppo delle competenze
Nella scuola dell’infanzia:
suggeriscono all’insegnante orientamenti, attenzioni e
responsabilità per favorire esperienze volte allo sviluppo della
competenza, che a questa età va inteso in modo globale e unitario.
Nella scuola del primo ciclo:
favoriscono l’apprendimento e la costruzione dell’identità degli
alunni ponendo le basi per lo sviluppo delle competenze
indispensabili per continuare ad apprendere a scuola e lungo
l’intero arco della vita.
L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
•Valorizzare l’esperienza e le conoscenze
degli alunni,
•Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità,
•Favorire l’esplorazione e la scoperta,
•Incoraggiare l’apprendimento collaborativo.
•Promuovere la consapevolezza
del proprio modo di apprendere,(STILI COGNITIVI)
•Realizzare percorsi in forma di laboratorio