Diapositiva 1 - ICS Marineo Bolognetta

Istituto Comprensivo Marineo-Bolognetta
Dipartimento verticale per la progettazione per competenze
Scuola dell’Infanzia: ins. Rosa Raineri
Scuola Primaria: ins. Maria Barbaccia, Maria Salerno
Scuola Secondaria di I grado: prof. Salvatore Lupica Spagnolo, Giovanni Puma
VALUTARE LE COMPETENZE
RUBRICHE VALUTATIVE
A.S. 2012/2013
VALUTARE LE COMPETENZE
RUBRICHE VALUTATIVE
VALUTAZIONE
COMPETENZA
INSEGNAMENTO
APPRENDIMENTO
ICEBERG DELLE COMPETENZE
ABIL
ITA’
NZE
E
C
S
O
CON
GNO
IMPE
IONE
Z
A
TIV
MO
STR
META ATEGIE
COG
NITIV
E
RUOL
O SOC
IAL
E
IIMMAGINE DI SE’
EZZA
L
O
V
APE
S
N
O
C
SEN
S
AL C IBILITA
’
ONT
EST
O
LA PROPOSTA
UNO SGUARDO TRIFOCALE
INTERSOGGETTIVO
SOGGETTIVO
ABIL
ITA’
E
SCENZ
CONO
GNO
IMPE
IVAZ
MOT
STR
META ATEGIE
COG
NITIV
E
RUOL
O SOC
IAL
IONE
E
IIMMAGINE DI SE’
APE
CONS
Z
VOLE
ZA
SEN
S
AL C IBILITA
’
ONT
EST
O
significati personali
sistema di attese
OGGETTIVO
ISTANZA
AUTOVALUTATIVA
ISTANZA SOCIALE
evidenze osservabili
ISTANZA EMPIRICA
LA PROPOSTA
UNO SGUARDO TRIFOCALE: REPERTORIO DI STRUMENTI
ABIL
ITA’
AUTOVALUTAZIONE
ETEROVALUTAZIONE
E
SCENZ
CONO
RUBRICA VALUTATIVA
GNO
IMPE
IVAZ
MOT
STR
META ATEGIE
COG
NITIV
E
RUOL
O SOC
IAL
IONE
E
IIMMAGINE DI SE’
APE
CONS
Schede
autovalutative
Diario di bordo
Z
VOLE
ZA
SEN
S
AL C IBILITA
’
ONT
EST
O
ANALISI PRESTAZIONI
Autobiografie
COMPITI AUTENTICI
Attività quotidiana
del docente
Osservazioni in
itinere
COMPETENZA
ASCOLTO ATTIVO
COMPETENZA
SCUOLA DELL’INFANZIA
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definire
regole (“Traguardi per lo sviluppo della competenza alla fine del terzo anno della scuola dell’infanzia -”Indicazioni nazionali per il curricolo
della scuola dell’Infanzia e del primo ciclo d’istruzione 2012).
RUBRICA VALUTATIVA
Dimensioni
Criteri
Indicatori
Capacità di
ascoltare con
attenzione e
concentrazione
.
Attenzione e
concentrazione
durante
l’ascolto.
Sa ascoltare
senza distrarsi e
senza
interrompere per
il tempo richiesto
Capacità di
ascoltare e
comprendere
una consegna.
Comprensione
ed esecuzione
di una
consegna.
Individua il
significato e lo
scopo di un
messaggio
verbale e
sa eseguire una
consegna.
Livello di
padronanza
Livello di
padronanza
Livello di
padronanza
Livello di
padronanza
Completo
verde
Adeguato
verde
Basilare
giallo
Parziale
rosso
Mantiene
l’attenzione e la
concentrazione
se sollecitato.
Tende a distrarsi
Ha difficoltà a
mantenere la
concentrazione
anche se
sollecitato.
Comprende il
significato
cogliendone
solo alcuni
aspetti ed
esegue la
consegna con
qualche
imperfezione.
Comprende
parzialmente il
significato di un
messaggio
verbale ed
esegue la
consegna in
modo non
corretto o
non riesce ad
eseguire
completamente
la consegna.
Mantiene
l’attenzione e la
concentrazione
in modo
costante.
Mantiene
l’attenzione e
la
concentrazion
e
manifestando
qualche lieve
distrazione.
Comprende
Comprende il
pienamente il
significato di
significato di un un messaggio
verbale ed
messaggio
verbale ed
esegue
esegue con
correttamente
estrema
la consegna
data.
correttezza la
consegna data.
Capacità di
ascoltare e
comprendere
globalmente la
lettura ovvero
la narrazione
di filastrocche,
fiabe, favole.
Capacità di
comprendere
un testo
analizzandone
la struttura.
Comprensione
del significato
globale del
testo.
Sa verbalizzare
gli eventi narrati
rispondendo a
semplici
domande.
Comprende
pienamente il
significato dei
testi ascoltati.
Comprende il
significato dei
testi
ascoltati.
Comprende il
significato dei
testi ascoltati
cogliendone
solo alcuni
aspetti.
Comprende
parzialmente il
significato dei
testi ascoltati.
Analizzare la
struttura di un
testo.
Riconosce e
comprende con
precisione tutti i
concetti-chiave
e i nessi logici
del testo
ascoltato.
Riconosce e
comprende i
principali
concettichiave e
nessi logici
presenti nel
testo.
Riconosce solo
alcuni concettichiave e nessi
logici.
Riconosce e
comprende in
modo parziale o
frammentario i
principali
concetti-chiave e
i nessi logici
presenti nel
testo ascoltato.
Costruire
storie
partendo da
uno stimolo
dato.
Produzione di
un testo.
Riconosce gli
elementi
costitutivi di un
testo.
(Personaggi.
Ambiente,
guaio, aiuto,
finale)
Sa cogliere i
nodi logici di un
testo.
Sa ordinare in
sequenze un
testo.
Inventa storie
seguendo le
strutture note.
Utilizza
ottimamente in
situazioni nuove
apprendimenti
precedenti.
Si dimostra
autonomo,
elabora prodotti
originali.
Utilizza in
situazioni
nuove
apprendimen
ti precedenti.
E’ autonomo,
sa elaborare
prodotti.
Utilizza
sufficientement
e, in situazioni
nuove,
apprendimenti
precedenti.
Va sollecitato
dall’insegnante
durante la
produzione di
prodotti.
-Va sostenuto
durante tutta
l’attività.
-Non riesce ad
utilizzare in
situazioni nuove
apprendimenti
precedenti e non
riesce ad
elaborare i
prodotti richiesti..
Scuola Primaria: 1° biennio
COMPETENZA
Ascolta e comprende testi orali “diretti” o “trasmessi” dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. (“Traguardi
per lo sviluppo della competenza alla fine della classe terza della scuola Primaria -”Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola
dell’Infanzia e del primo ciclo d’istruzione 2012).
RUBRICA VALUTATIVA
Dimensioni
Criteri
Indicatori
Livello
di Livello
di Livello
di Livello
di
padronanza
padronanza
padronanza
padronanza
Completo
(10-9)
Capacità di
ascoltare con
attenzione e
concentrazione
Capacità di
comprendere
globalmente il
testo
Attenzione e
Sa ascoltare
concentrazione
senza distrarsi e
durante l’ascolto. senza
interrompere per il
tempo richiesto
Mantiene
l’attenzione e
la
concentrazione
in modo
costante
durante
l’ascolto di
ogni tipo di
testo.
Comprensione del Individua il tema e Comprende
gli argomenti
significato
pienamente il
globale, del tema Coglie lo scopo
significato, il
e dello scopo.
del testo ascoltato tema e lo
Sa riconoscere e scopo di
distinguere le
qualsiasi tipo di
testo.
tonalità
significative di chi
parla.
Adeguato
(8-7)
Basilare
(6)
Parziale
(5-4)
Mantiene
l’attenzione e
la
concentrazione
durante
l’ascolto di
diversi tipi di
testo.
Mantiene
l’attenzione
e la
concentrazion
e se sollecitato.
Tende a
distrarsi
Ha difficoltà a
mantenere la
concentrazion
e anche se
sollecitato.
Comprende il
significato dei
testi ascoltati.
Comprende il
significato dei
testi ascoltati
cogliendone
solo alcuni
aspetti (ad es.
il senso
generale ma
non il tema
centrale,
l’argomento
ma non lo
scopo ecc).
Comprende
parzialmente il
significato dei
testi ascoltati
senza però
coglierne gli
aspetti centrali
Capacità di
individuare la
struttura
informativa del
testo
Individuazione
delle informazioni
principali
Capacità di
individuare i
concetti-chiave del
testo
Individuazione dei
concetti-chiave e
dei nessi logici del
testo.
Capacità di
schematizzare
sotto forma di
sequenze o
disegno il testo
ascoltato
Produzione di
storie o racconti in
sequenze
Si orienta sul testo
ascoltato:
- in un testo
narrativo:
comprende e
ricostruisce il
significato globale
del testo;
individua gli
elementi essenziali
riferiti ai personaggi,
le loro
caratteristiche e i
loro comportamenti,
le relazioni spaziali,
temporali e causali.
- in una spiegazione
e/o in un testo
informativo/espositi
vo individua le
informazioni
principali.
Individua i
collegamenti logici
(causa/effetto ecc)
all’interno del
testo.
Sa collegare i
concetti-chiave che
riguardano il tema
ascoltato con altre
conoscenze già
acquisite.
Sa riorganizzare ed
ordinare le
informazioni e i
racconti in
sequenze con le
relative didascalie
Individua in
modo autonomo
e preciso tutte le
informazioni
presenti nel
testo.
Individua in
modo autonomo
buona parte
delle
informazioni
presenti nel
testo
Individua le
informazioni
principali del
testo con la
guida
dall’insegnant
e.
Individua solo
alcune semplici
informazioni
presenti nel
testo; necessita
della guida
dell’insegnant
e.
Riconosce e
comprende i
nessi logici del
testo ascoltato.
Riconosce e
comprende i
principali
concetti-chiave e
nessi logici
presenti nel
testo.
Riconosce solo
alcuni concettichiave e nessi
logici.
Riconosce e
comprende in
modo parziale o
frammentario i
principali
concetti-chiave
e i nessi logici
presenti nel
testo ascoltato.
Produce
autonomamente
durante
l’ascolto
appunti efficaci
e funzionali.
Produce durante
l’ascolto del
testo o
immediatamente
dopo appunti
ordinati e di
Produce
semplici
appunti con la
guida
dell’insegnant
e e/o del
Produce se
guidato appunti
schematici o
parziali.
COMPETENZA SCUOLA PRIMARIA 2 BIENNIO
Ascolta e comprende testi orali “diretti” o “trasmessi” dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. (“Traguardi per lo
sviluppo della competenza alla fine della classe quinta della scuola Primaria -”Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’Infanzia e
del primo ciclo d’istruzione 2012).
RUBRICA VALUTATIVA
Dimensioni
Criteri
Capacità di ascoltare Attenzione e
con attenzione e
concentrazione
concentrazione
durante l’ascolto.
Capacità di
comprendere
globalmente il testo
Comprensione del
significato globale,
del tema e dello
scopo.
Indicatori
Livello di
padronanz
a
Completo
(10-9)
Sa ascoltare senza
Mantiene
l’attenzione
distrarsi e senza
interrompere per il
e la
tempo richiesto
concentrazi
one in
modo
costante
durante
l’ascolto di
ogni tipo di
testo.
Individua il tema e gli Comprende
argomenti
pienamente
Coglie lo scopo del
il
testo ascoltato
significato,
Sa riconoscere e
il tema e lo
distinguere le tonalità scopo di
significative di chi
qualsiasi
parla.
tipo di testo.
Livello di
padronanz
a
Adeguato
(8-7)
Mantiene
l’attenzione
e la
concentrazi
one durante
l’ascolto di
diversi tipi
di testo.
Livello di
padronanz
a
Basilare
(6)
Mantiene
l’attenzione
e la
concentrazi
one se
sollecitato.
Livello di
padronanz
a
Parziale
(5-4)
Tende a
distrarsi
Ha difficoltà
a
mantenere
la
concentrazi
one anche
se
sollecitato.
Comprende
il significato
dei testi
ascoltati.
Comprende
il significato
dei testi
ascoltati
cogliendone
solo alcuni
aspetti (ad
es. il senso
generale
ma non il
tema
centrale,
l’argomento
ma non lo
scopo ecc).
Comprende
parzialment
e il
significato
dei testi
ascoltati
senza però
coglierne gli
aspetti
centrali più
significativi.
Capacità di individuare
la struttura informativa
del testo
Individuazione delle
informazioni principali
Capacità di individuare i Individuazione dei
concetti-chiave del testo concetti-chiave e dei
nessi logici del testo.
Capacità di
schematizzare sotto
forma di appunti
Si orienta sul testo
ascoltato:
- in un testo informativo
individua le cinque W
(Chi? Che cosa?
Quando? Dove?
Perché?)
- in un racconto coglie la
struttura, i luoghi, i
tempi e i personaggi;
- in una serie di
istruzioni coglie le
procedure;
- in una spiegazione e/o
in un testo
argomentativo coglie
l’argomento e le
argomentazioni a favore
e quelle contrarie.
Individua in
modo
autonomo e
preciso tutte
le
informazioni
presenti nel
testo.
Individua in
modo
autonomo
buona parte
delle
informazioni
presenti nel
testo.
Individua le
informazioni
principali del
testo con la
guida
dall’insegnan
te.
Individua i collegamenti
logici (causa/effetto ecc)
all’interno del testo.
Sa collegare i concettichiave che riguardano il
tema ascoltato con altre
conoscenze già
acquisite.
Riconosce e
comprende i
nessi logici
del testo
ascoltato.
Riconosce e
comprende i
principali
concettichiave e
nessi logici
presenti nel
testo.
Riconosce
solo alcuni
concettichiave e
nessi logici.
Individua solo
alcune
semplici
informazioni
presenti nel
testo;
necessita
della guida
dell’insegnan
te.
Riconosce e
comprende in
modo
parziale o
frammentario
i principali
concettichiave e i
nessi logici
presenti nel
testo
ascoltato.
Produzione di appunti di Prende appunti e sa
Produce
Produce
Produce
Produce se
vario tipo
riorganizzarli in scalette, autonomame durante
semplici
guidato
l’ascolto del
disegni o schemi
nte durante
appunti con
appunti
riassuntivi.
l’ascolto
testo o
la guida
schematici o
appunti
immediatame dell’insegnan parziali.
efficaci e
nte dopo
te e/o del
funzionali.
compagno.
appunti
ordinati e di
varia
tipologia.
COMPETENZA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Ascolta e comprende testi di vario tipo “diretti” e “trasmessi” dai media; riconosce la fonte, il tema, le informazioni e la loro
gerarchia, l’intenzione dell’emittente (“Traguardi per lo sviluppo della competenza alla fine della classe terza della scuola
secondaria di I grado -”Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’Infanzia e del primo ciclo d’istruzione 2012).
RUBRICA VALUTATIVA
Dimensioni
Criteri
Indicatori
Livello di
Livello di
Livello di
Livello di
padronanza padronanza padronanza padronanza
Completo
Adeguato
Basilare
Parziale
(10-9)
(8-7)
(6)
(5-4)
Capacità di ascoltare
Attenzione e
Sa ascoltare senza
Mantiene
Mantiene
Mantiene
Tende a
con attenzione e
concentrazione
distrarsi e senza
l’attenzione l’attenzione l’attenzione distrarsi
concentrazione
interrompere per il
e la
e la
e la
Ha difficoltà
durante l’ascolto.
tempo richiesto
concentrazio concentrazio concentrazio a mantenere
ne in modo ne durante ne se
la
costante
concentrazio
l’ascolto di sollecitato.
durante
diversi tipi di
ne anche se
sollecitato.
l’ascolto di testo.
ogni tipo di
testo.
Capacità di
Comprensione del
Individua il tema e gli Comprende Comprende Comprende Comprende
comprendere
significato globale, del argomenti
pienamente il significato il significato parzialmente
globalmente il testo
tema e dello scopo.
Coglie lo scopo del
il significato, dei testi
dei testi
il significato
testo ascoltato
il tema e lo ascoltati.
ascoltati
dei testi
Sa riconoscere e
scopo di
cogliendone ascoltati
distinguere suoni e
qualsiasi tipo
solo alcuni
senza però
tonalità significativi (ad di testo,
aspetti (ad
coglierne gli
anche
es. il senso
aspetti
es. l’enfasi
comunicativa sui
complesso.
generale ma centrali (più
concetti/chiave nel
non il tema significativi).
tono di chi parla;
centrale,
elementi ritmici e
l’argomento
sonori di un testo
ma non lo
poetico ecc)
scopo ecc).
Capacità di individuare Individuazione delle
Si orienta sul testo
la struttura
informazioni principali ascoltato:
informativa del testo
- in un testo
informativo individua
le cinque W (Chi? Che
cosa? Quando? Dove?
Perché?)
- in un racconto coglie
parole ed espressioni
che indicano il tempo
(prima/poi)
- in una serie di
istruzioni coglie parole
ed espressioni
significative (fasi di
lavoro, procedure,
materiali ecc)
- in una spiegazione
e/o in un testo
argomentativo coglie
le espressioni che
segnalano
introduzione,
enunciazione degli
argomenti,
informazioni
principali, connettivi
logici.
Individua in
modo
autonomo e
preciso tutte
le
informazioni
presenti nel
testo.
Individua in
modo
autonomo
buona parte
delle
informazioni
presenti nel
testo
Individua le
informazioni
principali
del testo
con l’aiuto
dell’insegna
nte.
Individua
solo alcune
semplici
informazioni
presenti nel
testo;
necessita
della guida
dell’insegna
nte.
Capacità di individuare Individuazioni dei
i concetti-chiave del
concetti-chiave e dei
testo
nessi logici del testo.
Capacità di
schematizzare sotto
forma di appunti
Individua le parolechiave e le espressioni
che indicano i
collegamenti logici
(causa/effetto ecc)
all’interno del testo.
Sa collegare il tema
e/o i concetti
fondamentali del
testo ascoltato con le
conoscenze pregresse
o con altri argomenti
di studio operando
collegamenti tra le
diverse discipline.
Riconosce e
comprende
con
precisione
tutti i
concettichiave e i
nessi logici
del testo
ascoltato.
Riconosce e
comprende i
principali
concettichiave e
nessi logici
presenti nel
testo.
Riconosce
solo alcuni
concettichiave e
nessi logici.
Riconosce e
comprende
in modo
parziale o
frammentari
o i principali
concettichiave e i
nessi logici
presenti nel
testo
ascoltato.
Produzione di appunti Prende appunti
di vario tipo
usando abbreviazioni,
segni convenzionali,
brevi frasi riassuntive,
elenchi di parolechiave, scalette,
schemi.
Sa riorganizzare gli
appunti presi
(riordinarli,
correggerli,
completarli)
Produce
autonomam
ente
durante
l’ascolto
diverse
tipologie di
appunti
efficaci e
funzionali.
Produce
durante
l’ascolto del
testo o
immediata
mente dopo
appunti
ordinati e di
varia
tipologia.
Produce
semplici
appunti con
la guida
dell’insegna
nte e/o del
compagno.
Produce se
guidato
appunti
schematici o
parziali.
COMPITI AUTENTICI
O
COMPITI DI REALTA’
In un’ idea nuova di valutazione
Accertare non ciò che lo
studente sa, ma ciò che sa
fare con ciò che sa
I compiti autentici
Modalità di verifica che si prefiggono di
non limitare l ’ attenzione alle
conoscenze e alle abilità raggiunte, ma di
esplorare la padronanza del soggetto
all’interno di un determinato dominio di
competenza.
I compiti autentici, problemi complessi e aperti,
situazioni impegnative o situazioni problema o
compiti di prestazione, mobilitano le diverse
dimensioni dell ’ apprendimento (contenuti,
abilità, abiti mentali) sollecitando una loro
integrazione per affrontare e risolvere problemi
posti
Le parole chiave del processo valutativo
METODO TRADIZIONALE
NUOVA IDEA DI VALUTAZIONE
RICONOSCERE
INVENTARE
RIPRODURRE
RICERCARE
SCEGLIERE
APPLICARE
RISPONDERE
RIELABORARE
COMPITI AUTENTICI – SCUOLA DELL’INFANZIA – ALCUNI ESEMPI
-Dopo aver ascoltato una storia i cui personaggi siano connotati da alcuni oggetti gioca ad
associare le carte (che illustrano i personaggi e gli oggetti posseduti) attribuendo ad ogni
personaggio il suo oggetto.
-Dopo aver ascoltato una storia (l ’ insegnante ti mostra delle carte che illustrano
personaggi ed elementi che appartengono e non appartengono alla storia) rispondi alle
domande: “ Appartiene alla storia? Si o no? A che punto della storia è apparso il
personaggio o l’elemento? Che cosa ha fatto? Con chi si è incontrato? A che cosa è
servito?”
-(Per questo compito l’insegnante utilizza una storia ben conosciuta dai bambini e ne
modifica alcuni fatti). Durante il racconto dell ’ insegnante scopri l ’ errore dicendo:
“sbagliato!”.
-(L’insegnante prepara alcune carte-indovinello con alcune domande scritte). Dopo aver
ascoltato una storia, pesca una carta-indovinello e rispondi alla domanda.
-(L’insegnante per questo gioco sceglie un racconto con tanti personaggi). Individua ”il
personaggio misterioso” dopo aver ascoltato la sua descrizione.
- (Durante il racconto nei punti cruciali l’insegnante formula delle domande: “Cosa pensate
che succederà dopo? Come andrà a finire? Sarà quello che viene preannunciato? Cosa
fareste voi a questo punto?” Si continua poi la narrazione, verificando assieme ai bambini
le ipotesi formulate.
COMPITI AUTENTICI
SCUOLA PRIMARIA
Alcuni esempi
Guarda un breve cartone animato e ricostruisci la storia con gli avvenimenti principali.
Ascolta le informazioni date dall ’ insegnante per costruire una decorazione con
cartoncino per l’aula e poi realizzala.
Ascolta in un programma per ragazzi la spiegazione di un lavoro manuale, annotando
le informazioni necessarie su un foglio; prendi nota dell'occorrente e delle fasi di
preparazione.
Ascolta un dialogo all’interno di un gruppo di lavoro dei tuoi compagni ed
elenca gli interventi effettuati mediante appunti; dopo sintetizza l’argomento.
Ascolta l’insegnante mentre spiega un gioco di squadra che svolgerete.
Prendi nota delle regole fondamentali e delle procedure di gioco.
Fai un’intervista a un anziano del paese sulle sue esperienze scolastiche,
prendi appunti al termine, organizza le informazioni in un breve testo.
COMPITI AUTENTICI – SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO – ALCUNI ESEMPI
•Ascolta la lezione di un insegnante (matematica, scienze, tecnologia, arte, musica..) e prendi
appunti selezionando le informazioni principali.
•Ascolta l’insegnante di educazione fisica mentre spiega un esercizio o un gioco di squadra che
svolgerete in palestra. Prendi nota delle regole fondamentali e delle procedure di gioco.
•Ascolta in classe la lettura di una circolare, annota l’argomento e le informazioni più importanti.
•La conduttrice di un programma dedicato alla cucina annuncia che, in chiusura di programma,
leggerà una ricetta. Ascoltala attentamente, annotando le informazioni necessarie su un foglio;
prendi nota degli ingredienti e delle fasi di preparazione.
•Ascolta un programma alla TV o alla radio in cui vengono presentate le trasmissioni televisive
della giornata. Tu sei interessato/a ad una precisa tipologia di telefilm (sit-com, polizieschi, gialli
ecc): annota le informazioni che possano guidarti ad individuare nel palinsesto il programma
che stai cercando.
•Un giovedì della settimana ascolta in TV le previsioni del tempo relative alla Sicilia. Prendi
appunti e poi ricostruisci tramite una sintesi o delle vignette o un grafico l’andamento del clima
in Sicilia nel fine settimana.
SCHEDA AUTOVALUTATIVA
CON-TESTI COMUNICATIVI
CHE TIPO DI ASCOLTATORE SEI? – MA TU STAI IN ORECCHIO?
PRIMA PARTE
•SEI IN CLASSE, DURANTE L’INTERROGAZIONE DI UN TUO COMPAGNO, TU
•lo ascolti in silenzio
•Se il compagno sbaglia, lo correggi ad alta voce
•Se il compagno non sa rispondere, alzi la mano per parlare tu.
•QUANDO IL PROFESSORE SPIEGA IN CLASSE E TU NON COMPRENDI
•Interrompi subito, chiedendo spiegazioni
•Alzi la mano e chiedi spiegazioni
•Ti irriti subito e smetti di ascoltare
•DURANTE UNA DISCUSSIONE IN CLASSE, SOLITAMENTE
•Partecipi esprimendo le tue opinioni
•Non parli perché preferisci ascoltare le opinioni altrui
•Interrompi spesso chi sta parlando, specialmente quando non sei d’accordo
•QUANDO PARLI AL TELEFONO, DI SOLITO
•Ascolti intercalando ogni tanto “uhuh”
•Fai anche altre cose (giochi con un videogiochi, ascolti musica, fai i compiti…)
•Ascolti e parli, seguendo il filo del discorso
•Parli molto a ruota libera, anche se l’interlocutore non partecipa molto
•SEI CON I TUOI AMICI E UNO DI LORO STA PARLANDO DI UN SUO PROBLEMA, TU
•Ogni tanto lo interrompi con una battuta per distrarlo dai suoi guai
•Non ascolti perché non ti interessa più di tanto
•Ogni tanto lo interrompi per fare domande e capire meglio la situazione
•Lo ascolti in silenzio
SECONDA PARTE
PENSA PER QUALCHE MINUTO ALL’ATTEGGIEMANTO CHE ABITUALMENTE TIENI
DURANTE L’ASCOLTO IN CLASSE E, CON UNA CROCETTA, SCEGLI I
COMPORTAMENTI CHE MEGLIO TI CARATTERRIZZANO TRA QUELLI PROPOSTI
PRIMA DELL’ASCOLTO
•Prepari foglio, matita o penna per gli appunti
•Ti metti nella disposizione d’animo per ascoltare e cominci con lo stare zitto
•Stai zitto solo quando l’insegnante comincia a parlare
•Aspetti che tutti siano in silenzio per stare zitto anche tu
DURANTE L’ASCOLTO
•Fai fatica a concentrarti
•Giocherelli, pur ascoltando
•Prendi solo qualche appunto
•Prendi appunti per tutta la durata del discorso
•Chiedi chiarimenti se non comprendi
•Chiedi di ripetere
•Chiedi di uscire pur non avendone urgente bisogno
•Disturbi con battute inopportune
DOPO L’ASCOLTO
•Riordini gli appunti
•Riscrivi meglio qualche parola
•Metti tutto nello zaino
•Getti via gli appunti perché sono scritti male
PROPOSTA DI COMPITO AUTENTICO
Classe III scuola secondaria di primo grado
Ascolto in classe o a casa di un radiogiornale o di un telegiornale
(stesso giorno, ora, emittente per entrambe le fonti di ascolto).
Completare il seguente schema
•Giorno dell’ascolto
•Ora dell’ascolto
•Emittente (fonte di trasmissione scelta)
•Sommario delle notizie trasmesse
•Argomento della prima notizia trasmessa
•Argomento della seconda notizia trasmessa
•Argomento della prima notizia sportiva trasmessa
•Argomento della prima notizia di politica interna trasmessa
•Argomento della prima notizia di cronaca nera trasmessa
•Sintesi di una notizia che ha catturato il tuo interesse (individua le 5W)
Per la valutazione oggettiva si tiene conto della rubrica valutativa e pertanto
dei livelli di padronanza individuati sulla base degli indicatori esplicitati nel
compito autentico.
Per l’autovalutazione del prodotto di apprendimento si può far riferimento
alla seguente scheda.
Alunno/a………………………………………….classe…………………………….data………
AUTOVALUTAZIONE- COMPITO AUTENTICO
•QUESTA PROVA MI E’ SEMBRATA NEL COMPLESSO:
•Facile
•Abbastanza facile
•Abbastanza difficile
•Molto difficile
•IN QUESTA PROVA PENSO DI AVER DIMOSTRATO CHE
SEMPRE
Ho prestato attenzione per tutta la durata della
comunicazione
Ho riconosciuto i punti essenziali del messaggio
Sono stato in grado di specificare le notizie dal
messaggio (personaggi, luoghi, tempi, cause e
conseguenze)
Ho individuato l’ordine logico e cronologico del testo
ascoltato
Ho selezionato le informazioni in base a criteri dati
Ho individuato l’intenzione comunicativa dell’emittente
Ho preso appunti finalizzati allo scopo, riuscendo a
riordinarli
CON
DIFFICOLTA’
•LE DIFFICOLTA’ INCONTARTE SONO DOVUTE AL FATTO CHE (massimo due risposte)
•Non sono stato attento
•Non ho capito le consegne
•Non mi piaceva l’argomento del testo
•Non riesco a ricordare ciò che ascolto
•PENSO CHE LA PROVA SIA ANDATA NEL COMPLESSO
•Molto bene
•Bene
•Abbastanza bene
•Così così
•Male
•PER MIGLIORARE PENSO DI DOVER (segnare più risposte)
•Stare più attento, eliminando qualsiasi fonte di disturbo e di distrazione
•Chiedere l’aiuto dell’insegnante, quando non ho capito
•Fare domande se qualcosa non mi è chiaro
•Esercitarmi di più
•Riuscire a prendere appunti leggibili e completi
•Altro……………..
PROPOSTA DI COMPITO AUTENTICO
Classe 3^ primaria
Visione di un breve cartone animato. Completare lo schema.
•Titolo del cartone
•Protagonista o protagonisti
•Luogo
•Tempo
•Antagonista
•Aiutante
•Conclusione
•Sintesi della storia
Per la valutazione verrà utilizzata la rubrica valutativa con particolare
riferimento ai livelli di padronanza individuati sulla base degli indicatori
esplicitati nel compito autentico.
Per l’autovalutazione del prodotto di apprendimento si può far riferimento alla seguente
scheda.
Alunno/a………………………………………….classe…………………………….data………
AUTOVALUTAZIONE- COMPITO AUTENTICO
•QUESTA PROVA MI E’ SEMBRATA NEL COMPLESSO:
•Facile
•Abbastanza facile
•Abbastanza difficile
•Molto difficile
•IN QUESTA PROVA PENSO DI AVER DIMOSTRATO CHE
S
E
M
P
R
E
Ho prestato attenzione per tutta la durata del
cartone
Sono stato in grado di specificare:personaggi,
luoghi, tempi, cause e conseguenze.
Ho individuato l’ordine logico e cronologico dei fatti
Ho selezionato le informazioni in base a criteri dati
Ho individuato la morale o il messaggio del cartone
CON
DIFFICOLTA’
•LE DIFFICOLTA’ INCONTARTE SONO DOVUTE AL FATTO CHE (massimo due
risposte)
•Non sono stato attento
•Non ho capito le consegne
•Non mi piaceva l’argomento del testo
•Non riesco a ricordare ciò che ascolto
•PENSO CHE LA PROVA SIA ANDATA NEL COMPLESSO
•Molto bene
•Bene
•Abbastanza bene
•Così così
•Male
•PER MIGLIORARE PENSO DI DOVER (segnare più risposte)
•Stare più attento, eliminando qualsiasi fonte di disturbo e di distrazione
•Chiedere l’aiuto dell’insegnante, quando non ho capito
•Fare domande se qualcosa non mi è chiaro
•Esercitarmi di più
•Riuscire a prendere appunti leggibili e completi
•Altro……………..
PROPOSTA DI COMPITO AUTENTICO
Classe 5^ primaria
Ascolto in classe o a casa di un radiogiornale o di un telegiornale
(stesso giorno, ora, emittente per entrambe le fonti di ascolto).
Completare il seguente schema
•Giorno dell’ascolto
•Ora dell’ascolto
•Emittente (fonte di trasmissione scelta)
•Argomento della prima notizia trasmessa
•Argomento di una notizia sportiva trasmessa
•Argomento di una notizia di cronaca nera trasmessa
•Sintesi (individua le 5W)
Per la valutazione verrà utilizzata la rubrica valutativa con particolare
riferimento ai livelli di padronanza individuati sulla base degli
indicatori esplicitati nel compito autentico.
Per l’autovalutazione si rimanda alla scheda elaborata per la scuola
secondaria di primo grado