Le classi operanti del Comportamento Verbale

Le classi operanti del
Comportamento Verbale
14 Gennaio 2008
RICHIESTE
IMITAZIONE
VERBALE
RICETTIVO
ESPRESSIVO
INTRAVERBA
LE
SD: “VOGLIO
L’ACQUA!”
(l’istruzione
viene data
direttamente
dal bambino)
R: il bambino
viene
accontentato
SR: il bambino
riceve l’acqua
(il rinforzo è il
soddisfaciment
o della
richiesta;
l’acqua può
essere visibile
o meno)
SD: “Dì acqua”
(istruz
ione data
dall’operatore)
R: “acqua” (il
bambino ripete)
SR: “bravo!!”
(oppure dire
bravo e offrire
una patatina o
lasciar saltare il
bambino sul
letto o qualsiasi
altra cosa
rinforzante; il
rinforzo non è
connesso
all’istruzione;
l’acqua può
essere visibile
o meno)
SD: “tocca
l’acqua” (o
“dammi
l’acqua” o “vai
a prendere
l’acqua” o
“prendi
qualcosa che si
beve” ecc.;
istruzione data
dall’adulto)
R: il bambino
prende l’acqua
(l’acqua è
necessariamen
te visibile o lo
diventa quando
il bambino la
trova)
SR: il bambino
riceve un
qualsiasi
rinforzo
SD: “Che
cos’è?”
(istruzione data
dall’adulto)
R: “acqua” (il
bambino
risponde,
l’acqua è
necessariamen
te visibile)
SR: qualsiasi
rinforzo
SD: “Dimmi il
nome di
qualcosa che si
beve” (o “che
sta nel mare” o
“che si compra
in bottiglia”
ecc.; istruzione
data
dall’adulto)
R: “acqua” (il
bambino
risponde senza
che l’acqua sia
presente, se
l’acqua fosse
stata presente
si sarebbe
trattato di un
espressivo)
SR: qualsiasi
Richieste
• Nasce dalla motivazione del bambino
• È la prima classe operante che
insegneremo
• Le richieste divengono sempre più
complesse
Esempi di richieste
• Richiesta di cibi o bibite: “mamma, voglio un succo di frutta”
• Richiesta di oggetti che mancano per completare un’attività: “mi
serve una forchetta.. Devo mangiare la pasta!”
• Richiesta di compiere un’azione: “Mi apri la porta, ho le mani
occupate!”
• Richiesta di interrompere un’azione: “puoi spegnere la musica? Ho
mal di testa!”
• Richiesta di un oggetto per una particolare caratteristica: “Mi
occorrerebbe un maglione nero corto”
• Richiesta di informazioni: “Sa dov’è la Biblioteca Nazionale?”
Imitazione Verbale
• Il bambino è in grado di imitare “suoni”
emessi dall’altro
• L’imitazione verbale si riferisce a suoni,
parole, frasi, sequenze di numeri,
sequenze di frasi..
• Si considera imitazione verbale anche
l’imitazione del volume della voce e del
tono.
Ricettivo
• Comprensione del linguaggio
• Non prevede una risposta
“vocale”, ma un’azione in
risposta all’istruzione data
Primo livello di
comprensione del linguaggio
• Semplici istruzioni contestualizzate (stesso
tono, stese parole, facilitazioni visive)
• Discriminazione dei suoni in setting
strutturato
• Discriminazione dei suoni in setting
incidentali e nell’ambiente
• Risposta al proprio nome
Secondo livello di
comprensione del linguaggio
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Istruzioni con oggetti a una parola
Oggetti ricettivi
Istruzioni ricettive senza oggetti
Immagini ricettive
Terzo livello di
comprensione del linguaggio
• Funzioni ricettive semplici
• Riconoscimento ricettivo di colori e opposti
• Riconoscimento di verbi (dal vivo e in
figura)
• Riconoscimento di persone
• Istruzioni doppie
• Avverbi
Quarto livello di
comprensione del linguaggio
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Istruzioni complesse
Ricettivo per funzione attributo categoria
Discriminazione multipla
Funzioni complesse
Emozioni
Pronomi
Quinto livello di
comprensione del linguaggio
La comprensione è identica a quella di un
Coetaneo senza diagnosi d’autismo
Espressivo
• Il bambino risponde a domande con
stimoli visivi presenti
• Il bambino commenta verbalmente con
stimoli visivi presenti
Esempi di espressivo
• SD: “Che cos’è?” – R: “E’ la mela” (la mela
è presente)
• SD: “Di che colore è?” – R: “E’ rossa” (la
mela è sempre presente)
• SD: “Vedo gli alberi” – R: “Vedo l’altalena”
(alberi e altalena sono presenti)
Intraverbale
• È la classe operante relativa
all’insegnamento della “conversazione”
• Nel nostro linguaggio corrente no
utilizziamo quasi esclusivamente richieste
ed intraverbali
Esempio di conversazione
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“Come stai?” (richiesta)
“Bene, grazie.” (intraverbale)
“Cosa hai fatto ieri?” (richiesta)
“Sono stato al cinema a vedere Volver”
(intraverbale)
• “Mi è piaciuto molto quel film”
(intraverbale)
• “L’hai visto anche tu? E quando?”
(richiesta)
Prendiamo in esame un assesment
utilizzato per valutare le
competenze dei bambini con
autismo e consideriamo solo le
aree relative al comportamento
verbale, con le abilità indicate in
successione di acquisizione logica
Abilità richiestive
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C LINGUAGGIO RICHIESTIVO
C1 indicazione
C2 contatto oculare nelle richieste
C3 scegliere cosa preferisce in un campo a partire da due
oggetti
C4 chiedere qualcosa che non è presente
C5 chiedere ad altri di fare o interrompere un’azione
C6 richiedere attenzione in maniera appropriata
C7 richiesta di oggetti mancanti per completare un’attività
C8 risposta con sì e no
C9 richieste a due parole (o due segni o due immagini..)
C10 richieste a più parole (o più segni o più immagini..)
C11richiesta di aiuto
C12 richieste di informazioni (chi cosa come quando dove
perché)
Abilità di imitazione verbale
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F IMITAZIONE VERBALE
F1 imita suoni
F2 imita sillabe
F3 imita parole
F4 imita frasi brevi
F5 imita frasi di almeno cinque parole
Abilità ricettive
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D COMPRENSIONE DEL LINGUAGGIO
D1 rispondere al nome
D2 seguire istruzioni semplici facilitate dal contesto
D3 risponde all’istruzione “guarda”
D4 riconosce (toccando o porgendoli) oggetti comuni in un campo di tre
D5 riconosce immagini familiari in un campo di tre
D6 segue istruzioni con oggetti e senza oggetti
D7 ritrova oggetti nella stanza
D8 riconosce le parti del corpo
D9 riconosce le funzioni degli oggetti
D10 riconosce le categorie di appartenenza degli oggetti comuni
D11 riconosce le parti di un oggetto
D12 riconosce le persone familiari
D13 riconosce le foto delle persone familiari
D14 riconosce i suoni dell’ambiente
D15 riconosce aggettivi e opposti (colori, coppie di opposti)
D16 comprende le negazioni (es. “trova quello che non si mangia”)
D17 riconosce le preposizioni (es. “metti il cappello sotto il tavolo”)
D18 riconosce i pronomi (es. “tocca il tuo naso”)
D19 segue più istruzioni di seguito (es. “porta il cuscino sul letto e dammi il bicchiere”)
D20 riconosce i principali “stati emotivi” (dal vivo e in foto)
D21 acquisisce nuove parole in ricettivo senza bisogno di training intensivo
Abilità espressive
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G LINGUAGGIO ESPRESSIVO
G1 risponde alla domanda “che cos’è?” con oggetti presenti
G2 risponde alla domanda “che cos’è” con foto presenti
G3 etichetta osservandoli almeno tre oggetti/figure di seguito
G4 risponde alla domanda “chi è?”
G5 risponde alla domanda “cosa fa?”
G6 risponde alla domanda “che colore è?”
G7 risponde alla domanda “è un.. o un…?”
G9 risponde discriminando due domande rispetto ad uno stesso stimolo visivo
G10 risponde a domande relative a stimoli visivi utilizzando semplici frasi
G11 etichetta spontaneamente oggetti o situazioni osservabili
G12 utilizza correttamente attributi
G13 utilizza avverbi
G14 utilizza pronomi
G15 utilizza tempi dei verbi
G16 descrive situazioni attraverso una serie consecutiva di frasi
G17 acquisisce nuove parole/frasi senza necessità di training intensivo
Intraverbali
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H LINGUAGGIO INTRAVERBALE (non sono presenti stimoli visivi)
H1 completa parole
H2 completa semplici frasi
H3 completa frasi di canzoni
H4 risponde al saluto
H5 risponde a semplici domande sociali
H6 risponde a domande relative a versi di animali o suoni dell’ambiente
(esempio: come fa la mucca?)
H7 risponde a domande relative a colori, funzioni, attributi quando non sono
presenti gli stimoli visivi (esempio: con cosa lavi i denti?)
H8 è in grado di rispondere al reciproco di una domanda del tipo H4
(esempio: cosa fai con lo spazzolino?)
H9 risponde a domande relative ad eventi appena passati
H10 risponde a domande relative ad eventi passati da almeno due ore
(esempio: cosa hai mangiato a pranzo?)
H11 racconta eventi passati o situazioni osservate in precedenza
Mettiamo in scena!