spagnolo - Istituto Comprensivo Murmura

PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE
Di LINGUA SPAGNOLA
Classe PRIMA
INDICE
1. Presentazione della classe pag. …
2. Obiettivi, Metodi e mezzi, Contenuti, Tempi
3. Interventi di recupero, approfondimento, orientamento pag. ….
4. Verifica e valutazione pag. …
1.a PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Alunni n.
Maschi n. .
Femmine n.
Ripetenti n. _________
Altre culture n. _____
Alunni diversamente abili n. ______
Pendolari n._____
Residenti in loco n._______
-
TIPOLOGIA DELLA
CLASSE
LIVELLO DI
PROFITTO
RITMO DI
FASCE DI LIVELLO
APPRENDIMENTO
q tranquilla
q
alto
q sostenuto
q bassa
x vivace
q medio alto
q produttivo
q medio-bassa
q problematica
q medio
q regolare
q
q demotivata
x medio basso
x
q poco rispettosa
q basso
q lento
q alta
regole
q delle
collaborativa
q Altro……………..
q Altro…………
q Altro……………..
intermedia
discontinuo
Interventi
Consolidamento
Potenziamento
Recupero mediante
Mediante
Mediante
Attività all’interno del
curricolo
Attività pomeridiane
Attività all’interno del curricolo
Attività all’interno del curricolo
Attività pomeridiane
Attività pomeridiane
1. b Situazione di partenza della classe
I risultati delle prove d’ingresso hanno mostrato un livello
………………………(approfondito, generico, soddisfacente, lacunoso)
La situazione può essere così sintetizzata:
Fascia A (livello alto; voto 8,9,10) – conoscenze e abilità ben acquisite
Alunni:………………..…………………………………………………………………………
Fascia B (livello intermedio; voto 7) – conoscenze e abilità acquisite
Alunni:………………..…………………………………………………………………………
Fascia C (livello medio-basso; voto6) – conoscenze a abilità parzialmente acquisite
Alunni:………………..…………………………………………………………………………
Fascia D (livello basso – voto 5) – conoscenze e abilità non acquisite
Alunni:………………..…………………………………………………………………………
2. OBIETTIVI, METODI E MEZZI, CONTENUTI, TEMPI
Prima, seconda e terza unità di apprendimento
1- IO E L’AMBIENTE CHE MI CIRCONDA (sviluppo armonico della personalità)
2- IO E LA MIA FAMIGLIA (comunicare con adulti e coetanei)
3- OGNUNO HA I PROPRI GUSTI ( esprimere ed accettare le diversità)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Abilità
Competenze (saper fare)
·
Discriminare i fonemi e mettere
in relazione grafemi e fonemi
·
Riconoscere il significato di
parole determinanti per la
comprensione di brevi dialoghi di
semplice struttura
Comprensione scritta
·
Comprendere brevi testi
elementari di contenuto familiare
e concreto ed individuare
informazioni date in modo
esplicito
Produzione orale
·
Esprimersi in modo accettabile
utilizzando funzioni e lessico
adatti al bisogno comunicativo
·
Scambiare semplici informazioni
afferenti la sfera personale e di
vita quotidiana
Comprensione orale
Produzione scritta
·
Scrivere brevi testi di argomento
personale e di vita quotidiana
Metodi e mezzi
Letture periodiche di testi
strutturati a difficoltà
crescente.
_ Ascolto di testi registrati
con
questionari di
comprensione
Lettura in classe di testi di
tipologia testuale diversa,
strutturati a difficoltà
crescente, con questionari
di
comprensione
Individuazione delle
sequenze
e delle informazioni
principali
_ Conversazioni e
discussioni su
argomenti sia personali sia
di
carattere generale.
_ Tracce per l’esposizione
orale
_ Drammatizzazione
_ Produzione di testi
partendo
da una traccia data
_ Uso di alcune forme di
espressione scritta: lettera,
diario, tema espositivo,
relazione
·
Conoscenza ed uso delle funzioni e
delle strutture grammaticali
·
Cultura e civiltà
·
Acquisire la competenza
ortografica e lessicale
Riconoscere gli elementi
morfologici e sintattici in una
frase semplice
_ Esercizi di controllo
ortografico
e grammaticale (analisi
delle
funzioni logiche e del
periodo)
_ Uso del dizionario
_ Esercizi di abilità logico Lessicale
Conoscere aspetti e tradizioni
della cultura spagnola e
confrontarli con i propri
Lettura in classe di testi di
civiltà e cultura spagnola
CONOSCENZE – SAPERI DISCIPLINARI
(area cognitiva – Sapere)
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
riprodurre espressioni già ascoltate, con pronuncia ed intonazione corrette.
produrre semplici messaggio scritti ed orali .
leggere ad altra voce in modo espressivo.
scrivere sotto dettatura.
il vocabolario.
riconoscere termini ed espressioni di uso corrente: presentarsi, presentare, congedarsi, ringraziare,
descrivere luoghi, persone ed oggetti.
chiedere informazioni sull’orario,ecc….
esprimere la frequenza delle azioni: dire ciò che sta facendo.
descrivere, seguire itinerari, chiedere ed ottenere servizi.
modelli di vita e di culture diverse.
OBIETTIVI MINIMI DI APPRENDIMENTO
·
Comprensione orale: comprende con difficoltà e a volte fraintende il significato di semplici parole o del
messaggio.
·
Comprensione scritta: comprende semplici testi solo se opportunamente guidato.
·
Produzione orale: si esprime usando un lessico incompleto e una pronuncia non sempre chiara. Interagisce in
forma guidata.
·
Produzione scritta: scrive parole o semplici frasi commettendo errori grammaticali e lessicali.
·
Conoscenza ed uso delle strutture grammaticali: dimostra una conoscenza limitata delle funzioni
grammaticali ed elabora con difficoltà strutture adeguate alla comunicazione
·
Conoscenza della civiltà del paese straniero: dimostra una conoscenza limitata degli aspetti specifici della
cultura del paese straniero che esprime con un linguaggio non sempre corretto
trutture grammaticali relative alle funzioni comunicative studiate
Pronomi personali soggetto. Uso del tú e usted. Presente indicativo di ser, estar e tener. Formazione
del femminile dei nomi e degli aggettivi. Formazione del plurale dei nomi e degli aggettivi. Articoli
determinativi e indeterminativi. Aggettivi possessivi e dimostrativi. Presente indicativo dei verbi
regolari di prima, seconda e terza coniugazione. Presente indicativo dei verbi irregolari. Uso e
differenza tra ser e estar. Uso di hay e está/están. Preposizioni: por/para, de…a,desde…hasta.
Avverbi e preposizioni di luogo. Uso di muy e mucho. Pronomi personali diretti e indiretti. Verbi
pronominali e riflessivi. Gerundio e estar+gerundio. Pronomi possessivi. Interrogativi ed esclamativi.
Ir a + infinito. A accusativo di persona.
Cultura e civiltà
Un país llamado España
De viaje por España
Fiestas populares españolas
La escuela en España
Las comunidades autónomas
Las lenguas en España
La Familia Real
TEMPI: primo e secondo quadrimestre
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(area pragmatica)
· L’alunno organizza il proprio apprendimento
· Chiede e dà informazioni personali e familiari
· Comprende i punti essenziali di semplici messaggi
· Riconosce i propri errori e a volte riesce a auto correggersi
· L’alunno interagisce in modo semplice con un interlocutore disposto a collaborare ripetendo, e
riformulando la domanda
· Utilizza lessico, strutture e funzioni linguistiche apprese per elaborare semplici messaggi per
soddisfare bisogni concreti.
Livello comune di riferimento: A1
OBIETTIVI DI LIVELLO
L’alunno apprende la lingua straniera come interazione con gli altri in contesti realistici e significativi.
L’alunno apprende tutti gli elementi (funzioni,. Lessico, grammatica) per poter stabilire
Livello dell’eccellenza – fascia alta: (voto 8-9-10)
a- (Comprensione orale) Capisce i punti essenziali di un discorso riguardante argomenti noti.
Comprende senza difficoltà il messaggio generale di un testo registrato.
b- (comprensione scritta) Legge e individua informazioni in modo globale e dettagliato in brevi testi e
semplici dialoghi riguardanti anche la sua persona.
c- (produzione orale –interazione -) Si esprime in modo sicuro, con un lessico adatto. Interagisce con
un interlocutore comprendendo i punti chiave di una conversazione.
d- (produzione scritta) Scrive semplici biografie, biglietti, e-mails anche con qualche errore formale.
e- (conoscenza ed uso delle funzioni linguistiche) Usa in modo corretto ed appropriato le strutture
comunicative e linguistiche anche se con qualche errore formale
f-
(cultura e civiltà) Riconosce gli aspetti essenziali della cultura straniera e riesce a confrontarli con i
propri con chiarezza espositiva e lessico appropriato
Livello intermedio fascia media: (voto 7-6,5)
a- (Comprensione orale) Comprende i punti principali di un messaggio con qualche incertezza nel
cogliere i dettagli specifici
b- (Comprensione scritta) Legge e comprende in modo globale testi scritti
c- (Produzione orale - interazione) Si esprime con alcune incertezze e il lessico è, a volte, ripetitivo ma
la pronuncia generalmente corretta. Interagisce in modo elementare in alcuni argomenti e in modo
più sicuro in altri
d- (Produzione scritta) Produce semplici testi. Scrive semplici frasi commettendo errori che non
compromettono la chiarezza del linguaggio
e- (conoscenza ed uso delle funzioni linguistiche) Usa le strutture e le funzioni comunicative non
sempre adeguate al contesto e commette alcuni errori che non compromettono comunque la
chiarezza dell’esposizione
f- (cultura e civiltà) Riconosce gli aspetti essenziali della cultura straniera anche se dimostra qualche
incertezza nell’esposizione degli argomenti
Livello della sufficienza : (voto 6-5,5)
a- (Comprensione orale) Comprende il senso globale di semplici messaggi ma con una certa difficoltà
nel cogliere i dettagli specifici
b- (Comprensione scritta) Comprende globalmente, se guidato, semplici messaggi
c- (Produzione orale) Sa ripetere enunciati minimi con pronuncia non sempre chiara. Interagisce solo in
semplici scambi dialogici
d- (Produzione scritta) Produce semplici ma brevi frasi commettendo errori grammaticali
e- (Conoscenza ed uso delle funzioni linguistiche) L’uso delle strutture comunicative non sempre è
appropriato al contesto ed altera in parte la comprensione
f- (Cultura e civiltà) Non sempre riconosce gli aspetti specifici della cultura straniera e l’esposizione non
è sempre chiara
Voto 5 Obiettivi minimi (vedi sopra) e interventi del tipo:
·
·
·
·
·
·
·
·
Controlli sistematici del lavoro svolto
Attività mirate al miglioramento della partecipazione alla vita di classe
Attività mirate all’acquisizione di un metodo di lavoro più ordinato ed organizzato
Attività personalizzate
Esercitazioni guidate
Stimoli all’autocorrezione
Attività per gruppo di livello
Interventi finalizzati al recupero delle abilità di base.
Fascia bassa 4 e meno di 4: Sostanziali carenze nelle 4 abilità linguistiche
TIPOLOGIE DI ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO CON LA CLASSE
Esercitazioni a coppia in classe
Lezione frontale
Lavoro di gruppo
Esercitazioni a coppia in classe
Ascolto di cd e visione video
Conversazioni in lingua
METODI
Il metodo sarà di tipo funzionale-comunicativo. L’alunno sarà al centro del processo di insegnamentoapprendimento e sarà guidato a ricavare le regole induttivamente
Privilegio della competenza comunicativa
Integrazione delle abilità linguistiche
Presentazione e ampliamento dei contenuti secondo un modello di spirale
STRATEGIE
Recupero – consolidamento
Percorso personalizzato
Adattamento dei contenuti disciplinari
Allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari
Coinvolgimento in attività collettive
Attività a crescente livello di difficoltà
Potenziamento
Approfondimento, rielaborazione e problemattizzazione dei contenuti
Affidamento di incarichi, impegni e/o coordinamento
Ricerche individuali o di gruppo
Esercitarsi ad annotare vocaboli
Imparare a memorizzare
Cominciare ad individuare il proprio stile di apprendimento
Analisi dell’errore, autocorrezione
Comparazione L1-L2
Pair works, group works
Cooperative learning
Problem solving
MEZZI E STRUMENTI
Libro di testo
Testi didattici integrativi
Sussidi audio-visivi
Materiale didattico reperibile a casa
o a scuola
sofware specifici
schede predisposte
computer
viaggi e visite d’istruzione
laboratori
materiale didattico in dotazione
3 – INTERVENTI DI RECUPERO
Saranno poste in atto operazioni didattiche volte a porre l’allievo, che si trova momentaneamente in una
situazione di svantaggio, in condizione di colmare il dislivello creatosi. Il recupero sarà un intervento ben
definito, delimitato sia per quanto riguarda gli obiettivi sia per i contenuti, sia per i tempi e si attuerà in itinere
a seconda delle necessità e in maniera tempestiva. Si prevedono i seguenti interventi:
· Lavori differenziati per fasce di livello
· Attività extracurriculari
· Corsi di recupero disciplinari
· Adesione a progetti particolari
· Intervento in classe di un insegnante di supporto
· Intervento tempestivo durante le ore di insegnamento
4- VERIFICA E VALUTAZIONE
MODALITÀ DI VERIFICA
I progressi degli alunni verranno monitorati costantemente tramite:
·
·
·
·
Test d’ingresso
Controlli formali: esercizi di vario tipo, griglie di vario tipo, multiple choice, true-false, dettati,
memorizzazione di dialoghi, drammatizzazione, role playing,listening activities per verificare le
competenze linguistiche
Controlli informali: conversazioni guidate, correzione dei compiti, griglie di autovalutazione
Test formativi di fine zona, graduati secondo le competenze degli alunni, e test sommativi di fine
modulo
VALUTAZIONE
La valutazione iniziale verificherà la situazione di partenza; la valutazione in itinere evidenzierà i progressi
rispetto ai livelli di partenza, l’interesse, l’impegno, il metodo di lavoro, il livello delle conoscenze e delle
abilità.
La valutazione finale verificherà i traguardi dei livelli di competenza raggiunti. Sarà oggetto di valutazione
anche l’aspetto comportamentale inteso come rispetto delle regole (essere puntuali, non assentarsi
arbitrariamente o per motivi banali, osservare le più elementari norme del vivere civile nella piccola comunità
della classe e della Scuola).
fasce
Fascia
alta
comportamento
voto
risultati
Voto
(corretto e
9-10
Se l’apprendimento è completo,
9-10
Consapevole)
(sempre
approfondito, consapevole
8
Corretto)
(generalmente
Fascia media
8
approfondito
7
Se l’apprendimento è completo
7
6
Se l’apprendimento è sufficiente
6
Corretto)
(non
Fascia
Se l’apprendimento è completo,
Adeguato)
della
(non adeguato)
Se l’apprendimento è accettabile
5
Se l’apprendimento è confuso e lacunoso
o del tutto inadeguato
4
accettabilità
(scorretto)
5
Fascia bassa
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE
Di LINGUA SPAGNOLA
Classe SECONDA
INDICE
1. Presentazione della classe pag. …
2. Obiettivi, Metodi e mezzi, Contenuti, Tempi
3. Interventi di recupero, approfondimento, orientamento pag. ….
4. Verifica e valutazione pag. …
1.a PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Alunni n.
Maschi n. .
Femmine n.
Ripetenti n. _________
Altre culture n. _____
Alunni diversamente abili n. ______
Pendolari n._____
Residenti in loco n._______
TIPOLOGIA DELLA
CLASSE
q tranquilla
LIVELLO DI
PROFITTO
q
alto
RITMO DI
FASCE DI LIVELLO
APPRENDIMENTO
q sostenuto
q bassa
x vivace
q medio alto
q produttivo
q medio-bassa
q problematica
q medio
q regolare
q
q demotivata
x medio basso
x
q poco rispettosa
q basso
q lento
q alta
regole
q delle
collaborativa
q Altro……………..
q Altro…………
q Altro……………..
intermedia
discontinuo
Interventi
Consolidamento
Potenziamento
Recupero mediante
Mediante
Mediante
Attività all’interno del curricolo
Attività all’interno del curricolo
Attività pomeridiane
Attività pomeridiane
Attività all’interno del
curricolo
Attività pomeridiane
1. b Situazione di partenza della classe
I risultati delle prove d’ingresso hanno mostrato un livello
………………………(approfondito, generico, soddisfacente, lacunoso)
La situazione può essere così sintetizzata:
Fascia A (livello alto; voto 8,9,10) – conoscenze e abilità ben acquisite
Alunni:………………..…………………………………………………………………………
Fascia B (livello intermedio; voto 7) – conoscenze e abilità acquisite
Alunni:………………..…………………………………………………………………………
Fascia C (livello medio-basso; voto6) – conoscenze a abilità parzialmente acquisite
Alunni:………………..…………………………………………………………………………
Fascia D (livello basso – voto 5) – conoscenze e abilità non acquisite
Alunni:………………..…………………………………………………………………………
2. OBIETTIVI, METODI E MEZZI, CONTENUTI, TEMPI
Prima, seconda e terza unità di apprendimento
1- IL MONDO INTORNO A ME E I MIEI AMICI (sviluppo armonico della personalità)
2- OGGI E IERI (comunicare con adulti e coetanei confrontando il presente e il passato)
3- IL MIO TEMPO LIBERO( esprimere desideri e progetti)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Abilità
Comprensione orale
Competenze (saper fare)
·
Discriminare i fonemi e mettere
in relazione grafemi e fonemi
·
Comprendere il significato
globale di semplici messaggi ed
istruzioni di vita quotidiana
·
Comprendere semplici testi di
contenuto familiare e concreto e
trovare le informazioni richieste.
Comprensione scritta
Produzione orale
·
Esprimersi in modo accettabile
utilizzando funzioni e lessico
adatti al bisogno comunicativo e
inerenti ad argomenti noti,
seppur con errori formali che
tuttavia non ne compromettano
la comprensione.
Metodi e mezzi
Letture periodiche di testi
strutturati a difficoltà
crescente.
_ Ascolto di testi registrati
con
questionari di
comprensione
Lettura in classe di testi di
tipologia testuale diversa,
strutturati a difficoltà
crescente, con questionari
di
comprensione
Individuazione delle
sequenze
e delle informazioni
principali
_ Conversazioni e
discussioni su
argomenti sia personali sia
di
carattere generale.
_ Tracce per l’esposizione
orale
_ Drammatizzazione
Produzione scritta
·
·
Conoscenza ed uso delle funzioni e
delle strutture grammaticali
·
Cultura e civiltà
·
_ Produzione di testi
partendo
da una traccia data
Scrivere semplici messaggi
_ Uso di alcune forme di
adeguati al contesto
espressione scritta: lettera,
comunicativo ed inerenti ad
diario, tema espositivo,
argomenti noti, seppur con errori
relazione
formali che tuttavia non ne
compromettano la
comprensione.
Acquisire la competenza
ortografica e lessicale
Riconoscere gli elementi
morfologici e sintattici in una
frase
_ Esercizi di controllo
ortografico
e grammaticale (analisi
delle
funzioni logiche e del
periodo)
_ Uso del dizionario
_ Esercizi di abilità logico Lessicale
Conoscere aspetti e tradizioni
della cultura spagnola e
confrontarli con i propri
Lettura in classe di testi di
civiltà e cultura spagnola
CONOSCENZE – SAPERI DISCIPLINARI
(area cognitiva – Saper
·
·
·
·
·
·
·
·
identificare le principali funzioni comunicative
identificare e sfruttare le diverse strategie di letture di semplici testi informativi, descrittivi e regolativi.
esprimere le proprie preferenze, abitudini.
Chiedere e dare informazioni circa un itinerario, una strada ecc…
narrare avvenimenti al passato
organizzare progetti futuri
Descrivere stati d’animo e desideri, i cibi e le abitudini alimentari
Offrire, accettare, rifiutare un invito
·
·
·
·
·
Chiedere e dire il prezzo, la taglia, un genere alimentare o un vestiario
confrontare modelli di civiltà e culture diverse
produrre oralmente e per iscritto messaggi di vita quotidiana correttamente strutturati
compilare questionari e dialoghi
individuare strutture e funzioni linguistiche già note
Strutture grammaticali relative alle funzioni comunicative studiate
Verbi ir e venir- llevar e traer- preposizioni di movimento. Ser/estar + aggettivo. Formazione del
participio passato dei verbi regolari e irregolari. Formazione del passato prossimo dei verbi regolari
e irregolari. Riferimenti temporali. Imperfetto indicativo dei verbi regolari e irregolari. Comparativi
regolari e irregolari. Tener que+infinito. Poder/no poder + infinito. Ser/no ser necesario + infinito.
Verbo querce. Pronomi diretti e indiretti. Futuro semplice dei verbi regolari e irregolari. Indefiniti.
Formazione del passato remoto dei verbi regolari e irregolari. Contrasto tra il passato prossimo e il
passato remoto. Contrasto tra il passato remoto e l’imperfetto
Cultura e civiltà
Las civilizaciones precolombinas (atzeca, incas, maya)
Fiestas y tradiciones de España: la corrida, los Sanfermines de Pamplona, la Feria de Sevilla y el
flamenco, la Tuna y los bailes populares
Descubrimiento y conquista del Nuevo Mundo
La cocina española
TEMPI: primo e secondo quadrimestre
ABILITÀ
(area operativa – Saper fare)
·
·
Comprende gli elementi essenziali di brevi messaggi orali su argomenti relativi al tempo libero, ai
luoghi, ai mezzi di trasporto ecc--Comprende un breve testo scritto, riguardante articoli di giornale, brochures, cartelli ecc…
(Area relazionale – Saper essere)
·
·
·
·
Si esprime riguardo ai propri hobbies e ai propri interessi
Fa domande e risponde sul tempo libero, sul cibo, le vacanze ecc…
Produce brevi testi o frasi sugli amici, la famiglia, i propri progetti
Applica correttamente le strutture
OBIETTIVI MINIMI DI APPRENDIMENTO
·
Comprensione orale: comprende con difficoltà e a volte fraintende il significato di semplici parole o del
messaggio.
·
Comprensione scritta: comprende semplici testi solo se opportunamente guidato.
·
Produzione orale: si esprime usando un lessico incompleto e una pronuncia non sempre chiara. Interagisce in
forma guidata.
·
Produzione scritta: scrive parole o semplici frasi commettendo errori grammaticali e lessicali.
·
Conoscenza ed uso delle strutture grammaticali: dimostra una conoscenza limitata delle funzioni
grammaticali ed elabora con difficoltà strutture adeguate alla comunicazione,
·
Conoscenza della civiltà del paese straniero: dimostra una conoscenza limitata degli aspetti specifici della
cultura del paese straniero che esprime con un linguaggio non sempre corretto.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(area pragmatica)
· L’alunno interagisce in attività semplici e di routine che richiedono un semplice e diretto scambio di
informazioni nell’ambito del proprio vissuto.
· L’alunno utilizza lessico, strutture e conoscenze apprese, per elaborare messaggi.
· Individua analogie e differenze
· Chiede e dà informazioni adatte alla situazione (sull’aspetto fisico, sulla salute, sul luogo delle
vacanze ecc…)
· Comprende i punti essenziali di semplici messaggi
· Riconoscere i propri errori e a volte riesce a correggerli
Livello comune di riferimento: A1/A2
OBIETTIVI DI LIVELLO
L’alunno apprende la lingua straniera come interazione con gli altri in contesti realistici e significativi.
L’alunno apprende tutti gli elementi (funzioni,. Lessico, grammatica) per poter stabilire
contatti sociali anche con culture diverse dalla sua.
Livello dell’eccellenza – fascia alta: (voto 8-9-10)
a- (Comprensione orale) Capisce i punti essenziali di un discorso riguardante argomenti noti.
Comprende senza difficoltà il messaggio generale di un testo registrato.
b- (comprensione scritta) Legge e individua informazioni in modo globale e dettagliato in brevi testi e
semplici dialoghi riguardanti anche la sua persona.
c- (produzione orale –interazione -) Si esprime in modo sicuro, con un lessico adatto nel fare una
descrizione di sé, della propria famiglia, dei propri amici.
d- Interagisce con un interlocutore comprendendo i punti chiave di una conversazione.
e- (produzione scritta) Scrive semplici biografie, biglietti, e-mails anche con qualche errore formale.
f- (conoscenza ed uso delle funzioni linguistiche) Usa in modo corretto ed appropriato le strutture
comunicative e linguistiche anche se con qualche errore formale
g- (cultura e civiltà) Riconosce gli aspetti essenziali della cultura straniera e riesce a confrontarli con i
propri con chiarezza espositiva e lessico appropriato
Livello intermedio fascia media: (voto 7-6,5)
a- (Comprensione orale) Comprende i punti principali di un messaggio con qualche incertezza nel
cogliere i dettagli specifici
b- (Comprensione scritta) Legge e comprende in modo globale testi scritti
c- (Produzione orale - interazione) Si esprime con alcune incertezze e il lessico è, a volte, ripetitivo ma
la pronuncia generalmente corretta. Interagisce in modo elementare in alcuni argomenti e in modo
più sicuro in altri
d- (Produzione scritta) Produce semplici testi. Scrive semplici frasi commettendo errori che non
compromettono la chiarezza del linguaggio
e- (conoscenza ed uso delle funzioni linguistiche) Usa le strutture e le funzioni comunicative non
sempre adeguate al contesto e commette alcuni errori che non compromettono comunque la
chiarezza dell’esposizione
f-
(cultura e civiltà) Riconosce gli aspetti essenziali della cultura straniera anche se dimostra qualche
incertezza nell’esposizione degli argomenti
Livello della sufficienza : (voto 6-5,5)
a- (Comprensione orale) Comprende il senso globale di semplici messaggi ma con una certa difficoltà
nel cogliere i dettagli specifici
b- (Comprensione scritta) Comprende globalmente, se guidato, semplici messaggi
c- (Produzione orale) Sa ripetere enunciati minimi con pronuncia non sempre chiara. Interagisce solo in
semplici scambi dialogici
d- (Produzione scritta) Produce semplici ma brevi frasi commettendo errori grammaticali
e- (Conoscenza ed uso delle funzioni linguistiche) L’uso delle strutture comunicative non sempre è
appropriato al contesto ed altera in parte la comprensione
f- (Cultura e civiltà) Non sempre riconosce gli aspetti specifici della cultura straniera e l’esposizione non
è sempre chiara
Voto 5 Obiettivi minimi (vedi sopra) e interventi del tipo:
·
·
·
·
·
·
·
·
Controlli sistematici del lavoro svolto
Attività mirate al miglioramento della partecipazione alla vita di classe
Attività mirate all’acquisizione di un metodo di lavoro più ordinato ed organizzato
Attività personalizzate
Esercitazioni guidate
Stimoli all’autocorrezione
Attività per gruppo di livello
Interventi finalizzati al recupero delle abilità di base.
Fascia bassa 4 e meno di 4: Sostanziali carenze nelle 4 abilità linguistiche
TIPOLOGIE DI ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO CON LA CLASSE
Esercitazioni a coppia in classe
Lezione frontale
Lavoro di gruppo
Esercitazioni a coppia in classe
Ascolto di cd e visione video
Conversazioni in lingua
METODI
Il metodo sarà di tipo funzionale-comunicativo. L’alunno sarà al centro del processo di insegnamentoapprendimento e sarà guidato a ricavare le regole induttivamente
Privilegio della competenza comunicativa
Integrazione delle abilità linguistiche
Presentazione e ampliamento dei contenuti secondo un modello di spirale
STRATEGIE
Recupero – consolidamento
Percorso personalizzato
Adattamento dei contenuti disciplinari
Allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari
Coinvolgimento in attività collettive
Attività a crescente livello di difficoltà
Potenziamento
Approfondimento, rielaborazione e problemattizzazione dei contenuti
MEZZI E STRUMENTI
Libro di testo
Testi didattici integrativi
Sussidi audio-visivi
Materiale didattico reperibile a casa
o a scuola
sofware specifici
schede predisposte
computer
viaggi e visite d’istruzione
laboratori
materiale didattico in dotazione
3 – INTERVENTI DI RECUPERO
Saranno poste in atto operazioni didattiche volte a porre l’allievo, che si trova momentaneamente in una
situazione di svantaggio, in condizione di colmare il dislivello creatosi. Il recupero sarà un intervento ben
definito, delimitato sia per quanto riguarda gli obiettivi sia per i contenuti, sia per i tempi e si attuerà in itinere
a seconda delle necessità e in maniera tempestiva. Si prevedono i seguenti interventi:
· Lavori differenziati per fasce di livello
· Attività extracurriculari
· Corsi di recupero disciplinari
· Adesione a progetti particolari
· Intervento in classe di un insegnante di supporto
· Intervento tempestivo durante le ore di insegnamento
4- VERIFICA E VALUTAZIONE
MODALITÀ DI VERIFICA
I progressi degli alunni verranno monitorati costantemente tramite:
·
·
·
·
Test d’ingresso
Controlli formali: esercizi di vario tipo, griglie di vario tipo, multiple choice, true-false, dettati,
memorizzazione di dialoghi, drammatizzazione, role playing,listening activities per verificare le
competenze linguistiche
Controlli informali: conversazioni guidate, correzione dei compiti, griglie di autovalutazione
Test formativi di fine zona, graduati secondo le competenze degli alunni, e test sommativi di fine
modulo
VALUTAZIONE
La valutazione iniziale verificherà la situazione di partenza; la valutazione in itinere evidenzierà i progressi
rispetto ai livelli di partenza, l’interesse, l’impegno, il metodo di lavoro, il livello delle conoscenze e delle
abilità.
La valutazione finale verificherà i traguardi dei livelli di competenza raggiunti. Sarà oggetto di valutazione
anche l’aspetto comportamentale inteso come rispetto delle regole (essere puntuali, non assentarsi
arbitrariamente o per motivi banali, osservare le più elementari norme del vivere civile nella piccola comunità
della classe e della Scuola).
fasce
Fascia
alta
comportamento
voto
risultati
Voto
(corretto e
9-10
Se l’apprendimento è completo,
9-10
Consapevole)
(sempre
approfondito, consapevole
8
Corretto)
(generalmente
Fascia media
Se l’apprendimento è completo,
8
approfondito
7
Se l’apprendimento è completo
7
6
Se l’apprendimento è sufficiente
6
Se l’apprendimento è accettabile
5
Se l’apprendimento è confuso e lacunoso
o del tutto inadeguato
4
Corretto)
(non
Fascia
Adeguato)
della
(non adeguato)
accettabilità
(scorretto)
Fascia bassa
5
PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE
Di LINGUA SPAGNOLA
Classe TERZA
INDICE
1. Presentazione della classe pag. …
2. Obiettivi, Metodi e mezzi, Contenuti, Tempi
3. Interventi di recupero, approfondimento, orientamento pag. ….
4. Verifica e valutazione pag. …
1.a PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
Alunni n.
Maschi n. .
Femmine n.
Ripetenti n. _________
Altre culture n. _____
Alunni diversamente abili n. ______
Pendolari n._____
Residenti in loco n._______
TIPOLOGIA DELLA
CLASSE
LIVELLO DI
PROFITTO
RITMO DI
FASCE DI LIVELLO
APPRENDIMENTO
q tranquilla
q
alto
q sostenuto
q bassa
x vivace
q medio alto
q produttivo
q medio-bassa
q problematica
q medio
q regolare
q
q demotivata
x medio basso
x
q poco rispettosa
q basso
q lento
delle regole
intermedia
discontinuo
q alta
q collaborativa
q Altro……………..
q Altro…………
q Altro……………..
Interventi
Consolidamento
Potenziamento
Recupero mediante
Mediante
Mediante
Attività all’interno del curricolo
Attività all’interno del curricolo
Attività pomeridiane
Attività pomeridiane
Attività all’interno del
curricolo
Attività pomeridiane
2. b Situazione di partenza della classe
I risultati delle prove d’ingresso hanno mostrato un livello
………………………(approfondito, generico, soddisfacente, lacunoso)
La situazione può essere così sintetizzata:
Fascia A (livello alto; voto 8,9,10) – conoscenze e abilità ben acquisite
Alunni:………………..…………………………………………………………………………
Fascia B (livello intermedio; voto 7) – conoscenze e abilità acquisite
Alunni:………………..…………………………………………………………………………
Fascia C (livello medio-basso; voto6) – conoscenze a abilità parzialmente acquisite
Alunni:………………..…………………………………………………………………………
Fascia D (livello basso – voto 5) – conoscenze e abilità non acquisite
Alunni:………………..…………………………………………………………………………
CASI PARTICOLARI:
2. OBIETTIVI, METODI E MEZZI, CONTENUTI, TEMPI
Prima e seconda unità di apprendimento
5- DA GRANDE FARÒ ……
6- E SE PARTISSI PER LA SPAGNA?
MOTIVAZIONI:
l’alunno parla dei propri progetti per il futuro, dei propri sogni e desideri
l’alunno impara a star bene nel proprio ambiente, a riconoscere la propria collocazione geografica e a
confrontarla con altra
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Abilità
Comprensione orale
Competenze (saper fare)
·
·
·
Comprensione scritta
Produzione orale
·
Metodi e mezzi
Letture periodiche di testi
strutturati a difficoltà
Comprendere espressioni e frasi crescente.
_ Ascolto di testi registrati
di uso quotidiano
con
Identificare il tema generale di un questionari di
comprensione
discorso in cui si parli di
argomenti conosciuti
Comprendere semplici testi di
contenuto familiare e concreto e
trovare le informazioni richieste.
Lettura in classe di testi di
tipologia testuale diversa,
strutturati a difficoltà
crescente, con questionari
di
comprensione
Individuazione delle
sequenze
e delle informazioni
principali
_ Conversazioni e
discussioni su
argomenti sia personali sia
Esprimersi in modo
di
comprensibile utilizzando
carattere generale.
espressioni e frasi adatte al
_ Tracce per l’esposizione
contesto (pur se formalmente
orale
difettose), per interagire al fine di _ Drammatizzazione
soddisfare i propri bisogni di tipo
concreto.
·
Produzione scritta
·
·
Conoscenza ed uso delle funzioni e
delle strutture grammaticali
·
Cultura e civiltà
·
Scambiare semplici informazioni
afferenti la sfera personale con
l’ausilio della mimica e della
gestualità
_ Produzione di testi
partendo
da una traccia data
Scrivere testi brevi e semplici
_ Uso di alcune forme di
(biglietti, brevi lettere personali,
messaggi, cartoline…), anche se espressione scritta: lettera,
diario, tema espositivo,
con errori formali che non
relazione
compromettano però la
comprensione del messaggio.
Acquisire la competenza
ortografica e lessicale
Riconoscere gli elementi
morfologici e sintattici in una
frase
_ Esercizi di controllo
ortografico
e grammaticale (analisi
delle
funzioni logiche e del
periodo)
_ Uso del dizionario
_ Esercizi di abilità logico Lessicale
Conoscere aspetti della civiltà
ispanica facendo confronti con
quella italiana
Lettura in classe di testi di
civiltà e cultura spagnola
CONOSCENZE – SAPERI DISCIPLINARI
(area cognitiva – Sapere)
Abilità
(area operativa – saper fare)
·
·
·
Comprende gli elementi essenziali di brevi messaggi orali su argomenti relativi al tempo libero, al lavoro, al
cibo, ecc…
Comprende brevi storie, articoli di giornali, cartelli,ecc….
Esprimere le proprie preferenze, abitudini.
(area relazionale – saper essere)
· Si esprime riguardo ai propri sogni e alle proprie ambizioni future.
· Fa domande e risponde sul tempo libero, sull’ambiente, sul proprio carattere
· Produce brevi testi o frasi sugli amici, la famiglia, i propri progetti.
· Applica correttamente le strutture.
OBIETTIVI MINIMI DI APPRENDIMENTO
·
Comprensione orale: comprende con difficoltà e a volte fraintende il significato di semplici parole o del
messaggio.
·
Comprensione scritta: comprende semplici testi solo se opportunamente guidato.
·
Produzione orale: si esprime usando un lessico incompleto e una pronuncia non sempre chiara. Interagisce in
forma guidata.
·
Produzione scritta: scrive parole o semplici frasi commettendo errori grammaticali e lessicali.
·
Conoscenza ed uso delle strutture grammaticali: dimostra una conoscenza limitata delle funzioni
grammaticali ed elabora con difficoltà le strutture adeguate alla comunicazione.
·
Conoscenza della civiltà del paese straniero: dimostra una conoscenza limitata degli aspetti specifici della
cultura del paese straniero che esprime con un linguaggio non sempre corretto.
Strutture grammaticali relative alle funzioni comunicative studiate
Ripetizione ed approfondimento dei tempi dell’indicativo : presente dei verbi regolari e irregolari,
imperfetto, passato prossimo e passato remoto, trapassato prossimo. Preposizioni por/para. Futuro
semplice dei verbi regolari e irregolari. Presente condizione. L’uso del condizionale. Locuzioni
future: Ir a + infinito / pensar + infinito. Contrasto fra ser/estar. Contrasto tra il passato prossimo e il
passato remoto. Contrasto tra il passato remoto e l’imperfetto. Presente congiuntivo dei verbi
regolari e irregolari. Formazione dell’imperativo affermativo e negativo dei verbi regolari e irregolari.
Imperativo + pronomi. Alcuni usi del congiuntivo. Contrasto tra indicativo e congiuntivo. La forma
passiva del verbo.
Cultura e civiltà
La dominación árabe y la Reconquista. Madrid y Barcelona. Los espectaculos taurinos (la corrida y
los Sanfermines). El flamenco. Las tapas.
La guerra Civil. El Guernica di Pablo Picasso. La ETA. La dictatura. La democrazia.
TEMPI: primo e secondo quadrimestre
ABILITÀ
(area operativa – Saper fare)
·
·
·
Comprende gli elementi essenziali di brevi messaggi orali su argomenti relativi al tempo libero, ai
luoghi, ai mezzi di trasporto ecc--Comprende un breve testo scritto, riguardante articoli di giornale, brochures, cartelli, ecc
Confronta aspetti significativi della cultura ispanica con la propria
(Area relazionale – Saper essere)
·
·
·
·
Si esprime riguardo ai propri hobbies e ai propri interessi
Fa domande e risponde sul tempo libero, sul cibo, le vacanze ecc…
Produce brevi testi o frasi sugli amici, la famiglia, i propri progetti
Applica correttamente le strutture
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(area pragmatica)
· L’alunno interagisce in attività semplici e di routine che richiedono un semplice e diretto scambio di
informazioni nell’ambito del proprio vissuto.
· L’alunno utilizza lessico, strutture e conoscenze apprese, per elaborare messaggi.
· Acquisisce e interpreta informazioni.
· Chiede e dà informazioni adatte alla situazione (sul tempo libero, sul lavoro, sulla salute)
· Comprende i punti essenziali di semplici racconti
· Interagisce in ambiente familiare su argomenti noti ed esprime opinioni su contenuti di suo interesse
· Individua e spiega le differenze culturali veicolate dalla lingua materna.
· Comprende semplici frasi, istruzioni e brevi testi riguardanti la vita quotidiana ed argomenti della
cultura ispanica.
Livello comune di riferimento: A2
OBIETTIVI DI LIVELLO
L’alunno apprende la lingua straniera come interazione con gli altri in contesti realistici e significativi.
L’alunno apprende tutti gli elementi (funzioni,. Lessico, grammatica) per poter stabilire contatti sociali anche
con culture diverse dalla sua.
Livello dell’eccellenza – fascia alta: (voto 8-9-10)
h- (Comprensione orale) Capisce i punti essenziali di un discorso riguardante argomenti noti (routine,
famiglia, sport). Comprende senza difficoltà il messaggio generale di un testo registrato.
i- (comprensione scritta) Legge e individua informazioni in modo globale e dettagliato in brevi testi e
semplici dialoghi riguardanti anche la sua persona.
j- (produzione orale –interazione -) Si esprime in modo sicuro, con un lessico adatto nel fare una
descrizione di sé, della propria famiglia, dei propri amici.
k- Interagisce con un interlocutore comprendendo i punti chiave di una conversazione.
l- (produzione scritta) Scrive semplici biografie, biglietti, e-mails anche con qualche errore formale.
m- (conoscenza ed uso delle funzioni linguistiche) Usa in modo corretto ed appropriato le strutture
comunicative e linguistiche anche se con qualche errore formale
n- (cultura e civiltà) Riconosce gli aspetti essenziali della cultura straniera e riesce a confrontarli con i
propri con chiarezza espositiva e lessico appropriato
Livello intermedio fascia media: (voto 7-6,5)
g- (Comprensione orale) Comprende i punti principali di un messaggio con qualche incertezza nel
cogliere i dettagli specifici
h- (Comprensione scritta) Legge e comprende in modo globale testi scritti
i- (Produzione orale - interazione) Si esprime con alcune incertezze e il lessico è, a volte, ripetitivo ma
la pronuncia generalmente corretta. Interagisce in modo elementare in alcuni argomenti e in modo
più sicuro in altri
j- (Produzione scritta) Produce semplici testi. Scrive semplici frasi commettendo errori che non
compromettono la chiarezza del linguaggio
k- (conoscenza ed uso delle funzioni linguistiche) Usa le strutture e le funzioni comunicative non
sempre adeguate al contesto e commette alcuni errori che non compromettono comunque la
chiarezza dell’esposizione
l- (cultura e civiltà) Riconosce gli aspetti essenziali della cultura straniera anche se dimostra qualche
incertezza nell’esposizione degli argomenti
Livello della sufficienza : (voto 6-5,5)
g- (Comprensione orale) Comprende il senso globale di semplici messaggi ma con una certa difficoltà
nel cogliere i dettagli specifici
h- (Comprensione scritta) Comprende globalmente, se guidato, semplici messaggi
i- (Produzione orale) Sa ripetere enunciati minimi con pronuncia non sempre chiara. Interagisce solo in
semplici scambi dialogici
j- (Produzione scritta) Produce semplici ma brevi frasi commettendo errori grammaticali
k- (Conoscenza ed uso delle funzioni linguistiche) L’uso delle strutture comunicative non sempre è
appropriato al contesto ed altera in parte la comprensione
l(Cultura e civiltà) Non sempre riconosce gli aspetti specifici della cultura straniera e l’esposizione non
è sempre chiara
Voto 5 Obiettivi minimi (vedi sopra) e interventi del tipo:
·
·
·
·
·
·
·
·
Controlli sistematici del lavoro svolto
Attività mirate al miglioramento della partecipazione alla vita di classe
Attività mirate all’acquisizione di un metodo di lavoro più ordinato ed organizzato
Attività personalizzate
Esercitazioni guidate
Stimoli all’autocorrezione
Attività per gruppo di livello
Interventi finalizzati al recupero delle abilità di base.
Fascia bassa 4 e meno di 4: Sostanziali carenze nelle 4 abilità linguistiche
TIPOLOGIE DI ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO CON LA CLASSE
Esercitazioni a coppia in classe
Lezione frontale
Lavoro di gruppo
Ascolto di cd e visione video
Esercitazioni a coppia in classe
Conversazioni in lingua
METODI
Il metodo sarà di tipo funzionale-comunicativo. L’alunno sarà al centro del processo di insegnamentoapprendimento e sarà guidato a ricavare le regole induttivamente
Privilegio della competenza comunicativa
Integrazione delle abilità linguistiche
Presentazione e ampliamento dei contenuti secondo un modello di spirale
STRATEGIE
Recupero – consolidamento
Percorso personalizzato
Adattamento dei contenuti disciplinari
Allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari
Coinvolgimento in attività collettive
Attività a crescente livello di difficoltà
Potenziamento
Approfondimento, rielaborazione e problemattizzazione dei contenuti
MEZZI E STRUMENTI
Libro di testo
Testi didattici integrativi
Sussidi audio-visivi
Materiale didattico reperibile a casa
o a scuola
sofware specifici
schede predisposte
computer
viaggi e visite d’istruzione
laboratori
materiale didattico in dotazione
3 – INTERVENTI DI RECUPERO
Saranno poste in atto operazioni didattiche volte a porre l’allievo, che si trova momentaneamente in una
situazione di svantaggio, in condizione di colmare il dislivello creatosi. Il recupero sarà un intervento ben
definito, delimitato sia per quanto riguarda gli obiettivi sia per i contenuti, sia per i tempi e si attuerà in itinere
a seconda delle necessità e in maniera tempestiva. Si prevedono i seguenti interventi:
· Lavori differenziati per fasce di livello
· Attività extracurriculari
· Corsi di recupero disciplinari
· Adesione a progetti particolari
· Intervento in classe di un insegnante di supporto
· Intervento tempestivo durante le ore di insegnamento
7- VERIFICA E VALUTAZIONE
MODALITÀ DI VERIFICA
I progressi degli alunni verranno monitorati costantemente tramite:
·
·
·
·
Test d’ingresso
Controlli formali: esercizi di vario tipo, griglie di vario tipo, multiple choice, true-false, dettati,
memorizzazione di dialoghi, drammatizzazione, role playing,listening activities per verificare le
competenze linguistiche
Controlli informali: conversazioni guidate, correzione dei compiti, griglie di autovalutazione
Test formativi di fine zona, graduati secondo le competenze degli alunni, e test sommativi di fine
modulo
VALUTAZIONE
La valutazione iniziale verificherà la situazione di partenza; la valutazione in itinere evidenzierà i progressi
rispetto ai livelli di partenza, l’interesse, l’impegno, il metodo di lavoro, il livello delle conoscenze e delle
abilità.
La valutazione finale verificherà i traguardi dei livelli di competenza raggiunti. Sarà oggetto di valutazione
anche l’aspetto comportamentale inteso come rispetto delle regole (essere puntuali, non assentarsi
arbitrariamente o per motivi banali, osservare le più elementari norme del vivere civile nella piccola comunità
della classe e della Scuola).
fasce
Fascia
alta
comportamento
voto
risultati
Voto
(corretto e
9-10
Se l’apprendimento è completo,
9-10
Consapevole)
(sempre
approfondito, consapevole
8
Corretto)
(generalmente
Fascia media
Se l’apprendimento è completo,
8
approfondito
7
Se l’apprendimento è completo
7
6
Se l’apprendimento è sufficiente
6
Se l’apprendimento è accettabile
5
Se l’apprendimento è confuso e lacunoso
o del tutto inadeguato
4
Corretto)
(non
Fascia
Adeguato)
della
(non adeguato)
accettabilità
(scorretto)
Fascia bassa
5