La didattica orientativa

Cosa significa
agire pratiche
orientative
in ambito scolastico?
Roberta Focchiatti - ANSAS
Veneto
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“L’orientamento, alla luce dei cambiamenti in
atto e di quelli futuri, può e deve contribuire,
attraverso una serie di attività, a mettere in
grado i cittadini di ogni età, in qualsiasi
momento della loro vita, di identificare le
proprie capacità, le proprie competenze, i propri
interessi, di saper prendere decisioni in
materia di istruzione, formazione e occupazione,
nonché di gestire i propri percorsi personali di
vita nelle attività di formazione, nel mondo
professionale e in qualsiasi ambiente in cui si
acquisiscono e/o sfruttano tali capacità e
competenze.”
Risoluzione del Consiglio della Comunità Europea, 28 maggio 2004
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Orientarsi significa …
Esaminare
realisticamente
opportunità e vincoli
contestuali
Analizzare le proprie
risorse personali
Assumere decisioni in modo autonomo
Mettere in atto comportamenti tesi
a realizzare il proprio progetto
Adattarsi all’ambiente
Affrontare positivamente la transizione
e il cambiamento
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Componenti del processo di orientamento
(Mancinelli 2002)
Abilità cognitive
Apprendimento scolastico
Metodo di studio
Competenze trasversali
capacità di progettazione
processo decisionale
realizzazione di obiettivi
elaborazione informazioni
abilità sociali
Momento evolutivo
Storia personale
Interessi professionali
Motivazione
Caratteristiche di personalità
Autostima e autoefficacia
Percorsi formativi
Sviluppo delle professioni
Mercato del lavoro
VARIABILI PSICO-SOCIALI
Valori professionali
Rappresentazioni sociali
Contesto familiare
VARIABILI SOCIALI
VARIABILI PSICOLOGICHE
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L’orientamento formativo
Si attua all’interno dell’istituzione scolastica
E’ rivolto a soggetti in età evolutiva
Ha una impronta di carattere prettamente formativo
E’ realizzato dagli insegnanti
L’attività didattica, oltre a favorire l’apprendimento di specifici contenuti
disciplinari, contribuisce a incrementare la conoscenza di sé e della
realtà sociale, a potenziare le diverse abilità di fronteggiamento
della realtà, a sviluppare i processi di conoscenza, crescita e
apprendimento individuali e collettivi, a facilitare il trasferimento
e lo scambio di competenze all’interno di concreti percorsi
formativo-professionali.
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Funzioni della scuola (Pombeni 2008)
Funzione
implicita
Funzione
esplicita
alla propria finalità
Istituzionale.
attraverso azioni
dedicate.
Maturazione di
competenze orientative
di base attraverso una
didattica orientativa
Finalizzate a
migliorare l’esperienza
scolastica in corso.
Di sostegno nei
momenti di passaggio
o di ri-orientamento.
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Competenze orientative (Pombeni 2008)
Insieme di risorse, caratteristiche, abilità, atteggiamenti e motivazioni
personali necessarie alla persona per gestire con consapevolezza ed
efficacia la propria esperienza formativa e lavorativa, superandone
positivamente i momenti di snodo (imparare ad auto-orientarsi)
SPECIFICHE
Funzionali allo sviluppo di capacità
di gestione attiva dei singoli compiti orientativi
GENERALI
Finalizzate ad acquisire
un metodo orientativo, un insieme di abilità
strategico-comportamentali di base
Sono pre-competenze
Indispensabili per
auto-orientarsi
Si distinguono in:
Competenze di monitoraggio
capacità di tenere sotto controllo l’andamento
dell’esperienza formativa
e della storia lavorativa personale
Competenze di sviluppo
Capacità di progettare l’evoluzione della
propria esperienza
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Azioni orientative in ambito scolastico
con alto grado di specificità
con basso grado di specificità
Interventi
indiretti, non
strutturati,
aspecifici.
Didattica
orientativa
Docenti
Visite guidate,
programmi di
conoscenza
del mondo
attraverso le
discipline
Laboratori
sulla
conoscenza di
sé e del
contesto di
appartenenza
Programmi
informativi (in
collegamento
con le varie
agenzie),
informagiovani
open day
…
Docenti referenti
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Progetti
ponte
ASL
Stage
Valutazione e
accertamenti
di interessi,
motivazioni,
capacità
Professionalità
dedicate
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Competenze orientative
Didattica orientativa
Curricolari
Aggiuntive al
curricolo
disciplinare
Generali
Progettualità
mirate
Specifiche
Docenti
Professionalità
dedicate
È necessario integrare le attività dentro le discipline e le
attività fuori le discipline coniugando le azioni della scuola
con gli altri sistemi
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La didattica orientativa sviluppa pre-competenze di
orientamento, prerequisiti, abilità di base perchè la
persona impari in seguito ad orientarsi
autonomamente.
E’ un esempio di attività finalizzata all’orientamento di
bassa specificità perchè esercitata da figure
professionali che hanno un altro compito.
Riguarda tutti i docenti che possono agire attraverso:
il potenziamento della
valenza orientativa della
propria disciplina
il lavoro interdisciplinare
finalizzato a sviluppare
metodo critico di risoluzione
di problemi concreti
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Verso un progetto di vita
“In questo tempo di grande inquietudine e di notevoli incertezze, non appare
traguardo di poco conto quello di suscitare nella persona una disposizione a
interpretare e decidere, a progettare scelte consapevoli e intelligenti, e pertanto non
acritiche e velleitarie o parziali o incoerenti, dinnanzi alla cospicua complessità
nella quale vive” (Rossi 2000)
Occorre dunque:
 trasferire alla persona un maggiore potere
decisionale che consenta scelte consapevoli
all’interno di un proprio progetto di vita
 accreditare e consolidare nella persona il potere di
auto-educazione affinché essa possa continuare
ad apprendere
 accompagnarla nel percorso di crescita e di
scoperta di sé
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Quali
implicazioni
metodologiche e
strategie di
intervento?
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Ruolo dell’istruzione
L’istruzione non è causa
dell’apprendimento, essa crea un
contesto in cui l’apprendimento
prende posto come fa in altri
contesti. (Wenger 2002)
Il formatore non determina
meccanicamente l’apprendimento
che è un processo continuo e
pervasivo che vede
l’insegnamento come una delle
tante risorse possibili.
Il formatore e i materiali d’istruzione diventano risorse per
l’apprendimento in modi molto complessi, attraverso le loro intenzioni
pedagogiche. (Varisco 2002)
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Variabili critiche
Progettazione
Funzione tutoriale
Riflessione
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Allestire contesti di apprendimento significativi
Idea di apprendimento
- responsabilità
- strategie
- motivazione
- collaborazione
Compito
- autentico
- stimolante
- multidisciplinare
Insegnante
- facilitatore
- guida
- compagno di ricerca
Gruppi
- eterogenei
- equi
- flessibili
Valutazione
- basata su prestazioni reali
- produttiva
- integrata e continua
- imparziale
Modello didattico
- interattivo
- generativo
Studente
- esploratore
- apprendista
- insegnante
- Roberta
produttore
di conoscenza
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Contesto di apprendimento
- collaborativo
- conoscenza condivisa
- diversità come risorsa
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Progettare per competenze
Costruire situazioni problema autentiche
in grado di stimolare la ri-organizzazione
delle risorse possedute dal soggetto:
Presentate come sfida ottimale
Con possibilità risolutive aperte
Richiamando la sfera dei valori
Vicine all’esperienza dell’alunno
In grado di stimolare l’autonomia
e la collaborazione tra studenti e con i docenti
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Funzione tutoriale
I docenti orientano …
Modo indiretto
Attraverso
Attrazione
Modo diretto
Attraverso
Repulsione
Azioni mirate
(passione)
Riflessioni
sull’agito
Occorre recuperare la dimensione riflessiva sulla propria professionalità
per comprendere appieno l’importante funzione esercitata.
Orientarsi per orientare
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“Cercate di essere gli insegnanti che avreste voluto avere”
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Una mediazione necessaria
(Le Boterf 2008)
Caratterizzata da:
•
•
•
•
•
•
rafforzamento
sostegno
monitoraggio
facilitazione
messa a confronto
bridging
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Riflessività
Riattraversare
il percorso realizzato
per ri-vederlo
da prospettive differenti
Narrazione
Come strumento di ri-costruzione
dell’azione per coglierne il senso
Portfolio
Come strumento di connessione,
come traccia dei percorsi realizzati
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Accompagnare il viaggio dello studente ...
I punti di riferimento
Il senso del viaggio
La progettazione del percorso
La consapevolezza durante il percorso
La rivisitazione del percorso
La ri-progettazione
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Orientarsi per orientare
Accettare di
Conoscersi attraverso
“essere in cammino”
l’azione
Valorizzare la dimensione
progettuale della persona
Orientarsi è una ricerca di unitarietà soggettiva e di
coerenza che comporta l’assunzione di un impegno
verso di sé e verso gli altri
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“Ho sempre pensato
che la scuola fosse fatta
prima di tutto dagli
insegnanti.
«Il viaggio non finisce mai. Solo i viaggiatori finiscono e, anche loro, possono
prolungarsi
in memoria,
in ricordo,
in narrazione. Quando il viaggiatore si è seduto
Infondo,
chi mi
ha salvato
sulla sabbia della spiaggia e ha detto non c’è altro da vedere, sapeva che non era
dalla scuola
vero. Bisogna vedere quel che non si è visto, vedere di nuovo quel che si è già visto,
non tre oquel
quattro
vederese
in primavera
che si era visto in estate, vedere di giorno quel che si è visto
di notte,
con il sole dove la prima volta pioveva, vedere le messi verdi, il frutto
insegnanti?”
maturo, la pietra che ha cambiato posto, l’ombra che non c’era. Bisogna ritornare
di scuola
sui Daniel
passi giàPennac,
dati perDiario
ripeterli
e per tracciarvi a fianco nuovi cammini. Bisogna
ricominciare il viaggio. Sempre».
Roberta FocchiattiJ. -Saramago,
ANSAS Viaggio in Portogallo, Einaudi,Torino
24 2005
Veneto
Nucleo Regionale Veneto dell'Agenzia Nazionale con sede in Firenze
Via Giacomo Leopardi, 19 - 30172 Venezia-Mestre
Tel. 041.984588 Fax 041.987902
C.F. 94000020274
http://www.irreveneto.org/
Direttore ad interim Dott.ssa Alessandra Missana
Referente del Progetto: Roberta Focchiatti
Team di Progetto: Daniela Cornaviera, Maria Luisa Faccin, Annarita Mancarella,
Gianna Meloni, Paolo Scapinello
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Pubblicazioni di riferimento
C. Casaschi (a cura di), Verso il domani. Una ricerca
sperimentale sull’orientamento a scuola, Franco Angeli,
Milano 2008.
R. Focchiatti (a cura di), Orientare e orientarsi nella scuola
primaria e secondaria. Pratiche di formazione alla progettazione
didattica, Carocci, Roma 2008.
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