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IL CURRICOLO DI MUSICA
NELLA SCUOLA PRIMARIA
Michele Rosa
Rovereto, 15 dicembre 2006
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IPRASE del Trentino
Gruppo di ricerca
“Curricoli per la musica”
“Musica nella scuola” (2004)
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ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA
E CURRICOLO
“Immaginate di essere arbitro, allenatore, giocatore o spettatore di una
singolare partita di calcio: il campo ha forma circolare, le porte sono più di
due, e sono sparse disordinatamente lungo i bordi del campo; i
partecipanti possono entrare e uscire dal campo a piacere; possono dire Ho
fatto goal! per quanto vogliono; tutta la partita si svolge su di un terreno
inclinato e viene giocata come se avesse senso.
Ora, se sostituiamo nell’esempio l’arbitro con il preside, gli allenatori con gli
insegnanti, i giocatori con gli studenti, gli spettatori con i genitori ed il calcio
con l’attività scolastica, si ottiene una descrizione altrettanto singolare delle
organizzazioni scolastiche”.
Weick K. (1988), Le organizzazioni scolastiche come sistemi a legami deboli, in Zan, S. (a
cura di), Logiche di azione organizzativa, Il Mulino, Bologna, pagg. 355-380
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


LE METE: le competenze musicali
I PERCORSI: le attività, le esperienze
GLI STRUMENTI: le conoscenze, le abilità
4
L’ANALISI DELLE COMPETENZE
MUSICALI “ESPERTE”
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Mozart: Eine kleine Nachtmusik
Questo pezzo è divenuto il simbolo del “notturno”
orchestrale.
E’ una composizione breve, per soli archi, di struttura
semplice, tersa, spontaneamente melodica, ricca di
idee che si stemperano agevolmente nella fluidità del
discorso.
E’ composta di un “Allegro”, di una tenera “Romanza”,
di un “Minuetto” e di un amabile “Rondò”.
(Manzoni, G., Guida all’ascolto della musica sinfonica)
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LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE MUSICALI
ASCOLTO
PRODUZIONE
PERCEZIONE
ESPERIENZE SONORE E MUSICALI
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ASCOLTARE MUSICA
INTERPRETAZIONE
Percezione
Attribuire significati tramite
la traduzione in altri
linguaggi
Grafico
Pittorico
Narrativo
Emotivo
Distinguere
Discriminare
Classificare
Confrontare
Ordinare
Riconoscere
…
ANALISI
FUNZIONALE
Individuare nelle musiche
ascoltate gli elementi che
giustificano le
interpretazioni
Elementi
sonori
Elementi musicali
Elementi contestuali
Storico-culturale
-….
8
PRENDERE LA PAROLA SULLA MUSICA
Modest Mussorgsky: “Balletto dei pulcini nel guscio” da “Quadri di un’esposizione”
INTERPRETAZIONE
Serie di topolini che arriva e si guarda intorno. Non vedono
nessuno, escono, godono della libertà per un po’. Ma arriva il
gatto… scappano. Interviene il cane che, amico dei topolini, fa
scappare il gatto.
 Topolini che escono dalla tana. C’è un pezzo di formaggio.
Hanno la sensazione che arrivi il gatto, ma comunque
riescono a mangiare.
 La storia del topo di città e del topo di campagna. In
campagna… c’è un treno sulle rotaie…
 Zampilli di una fontana.
 La nascita di una sorgente.
 Un uccellino che gioca con le pozzanghere.
 Il disgelo.
 Equilibrio instabile.
 Dal caos all’armonia.
 Ansia.

ANALISI FUNZIONALE
Ritmo
veloce
Suoni acuti, “leggeri” e brevi: flauti
(ricordo del Pifferaio magico)
Suono
grave e nasale: fagotto
Suono d’ “allarme” – trillo: tromba
Lunga pausa che crea attesa
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PRODURRE MUSICA
PRODURRE
MEZZI
Esecuzione
per imitazione
per lettura
Voce per….
parlare
cantare
Composizione
sonorizzazione
strumentazione
….
Strumenti per…
suonare
OGGETTI
Brani musicali
Canzoni
Filastrocche
Conte
Storie
….
PERCEZIONE
Elementi sonori
Elementi musicali
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IL CANTO PER IMITAZIONE:
VALORI FORMATIVI E MUSICALI
11
IL CONCETTO DI ALTEZZA
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MUSICA NELLA SCUOLA
DELL’INFANZIA
Nella scuola dell’infanzia il bambino riceve una serie di stimoli che favoriscono
l’esplorazione e la scoperta. In particolare il bambino inizia a sviluppare la sua
sensibilità musicale attraverso:
- la capacità di attenzione e fruizione degli eventi sonori del proprio ambiente
- la presa di coscienza della funzione dei suoni e delle musiche nella vita quotidiana
- l’esplorazione delle possibilità sonore della voce, del corpo e degli oggetti d’uso
- l’associazione tra ritmi musicali e motori
- la sonorizzazione di vissuti personali, fiabe e/o racconti
- la sonorizzazione di giochi e brevi spettacoli
- l’uso della voce nel canto di filastrocche, conte e rime
- la realizzazione di ritmi e melodie mediante la percussione di oggetti o strumenti,
anche costruiti con materiali di recupero
- l’ascolto e la produzione di musica d’insieme
- la discriminazione delle variazioni più sensibili dei suoni (forte/piano,
lungo/breve, alto/basso)
- la rappresentazione di alcune delle caratteristiche dei suoni con sistemi grafici
intuitivi
- la scoperta dell’esistenza e dell’uso di regole musicali
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CURRICOLO MUSICALE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
ASCOLTARE
PERCEPIRE
PRODURRE
Saper interpretare musiche
Saper ascoltare gli eventi sonori e musicali
Saper riprodurre con la voce e con strumenti
- attribuire significati (vissuti personali,
- distinguere
- intonare
immagini, gesti, emozioni, etc.)
- individuare
- ritmare
- contestualizzare un brano musicale con un - ordinare
- coordinare
linguaggio appropriato
- memorizzare
- leggere il pentagramma
Saper analizzare musiche
- descriverle con linguaggio appropriato
- v. colonna SAPERI
OGGETTI
Canti e brani strumentali di stili, epoche,
generi e culture diverse
SAPERI/CONOSCENZE
Varie combinazioni di intensità e velocità
OGGETTI
Brevi composizioni con fonti sonore di vario
genere (strumenti tradizionale, canto, etc.)
Cellule ritmiche
Musiche con testi in lingua straniera
Metri principali
Composizioni vocali e cori parlati di vario
genere e organico vocale
Commenti musicali a testi verbali, figurativi,
azioni sceniche…
Alcuni intervalli
Modi maggiore e minore
Timbri degli strumenti dell’orchestra
Funzioni individuali (svago, studio, etc.) e
sociali della musica (concerto, cinema, teatro,
TV, etc.)
Fondamentali strutture del linguaggio
musicale e loro valenza espressiva
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CURRICOLO MUSICALE PER LA SCUOLA PRIMARIA (biennio I-II)
ASCOLTARE
Saper interpretare musiche
- attribuire alle musiche
significati motori, grafici,
verbali
PERCEPIRE
Saper ascoltare gli eventi sonori
e musicali
- distinguere
- individuare
Saper analizzare musiche
- v. SAPERI/CONOSCENZE
OGGETTI
Musiche, canti ed espressioni
orali appartenenti ai vissuti dei
bambini
SAPERI/CONOSCENZE
Le quattro dimensioni
fondamentali del suono
La pulsazione e la velocità
La direzione melodica
(ascendente, discendente,
orizzontale)
Le prime cellule ritmiche
PRODURRE
Saper riprodurre con la voce e
con gli strumenti
- intonare
- ritmare
- coordinare
- memorizzare
Saper comporre musiche
- ideare
- improvvisare
OGGETTI
Pratiche individuali e di gruppo
Canti e musiche strumentali di
generi e culture diverse, anche
legate ad attività teatrali
Semplici accompagnamenti
strumentali ai canti
Attività espressive con la voce
parlante
Il timbro di alcuni strumenti
Il paesaggio sonoro
Sonorizzazioni di storie, testi
poetici, attività motorie, azioni
mimiche
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CURRICOLO MUSICALE PER LA SCUOLA PRIMARIA (biennio III-IV, biennio V + I SS1°grado)
ASCOLTARE
Saper interpretare musiche
- attribuire significati
emozionali
- cogliere la funzione (musica
per ballare, per lavorare, per
suggerire emozioni, etc.)
della musica in diversi
contesti
- scrivere e leggere suoni
anche in notazione
convenzionale
PERCEPIRE
Saper ascoltare gli eventi sonori
e musicali
- distinguere
- individuare
- ordinare
- memorizzare
PRODURRE
Saper riprodurre con la voce e
con gli strumenti
- intonare
- ritmare/coordinare
- memorizzare
Saper produrre musiche
- improvvisare
- ideare
Saper analizzare musiche
- individuare le elementari
strutture del linguaggio
musicali e la loro valenza
espressiva
OGGETTI
Suoni, canti e musiche
appartenenti al vissuto musicale
degli allievi, con attenzione
anche ai suoni dei contesti
multimediali
SAPERI/CONOSCENZE
Andamenti relativi all’intensità
ed alla velocità
Le cellule ritmiche
OGGETTI
Pratiche individuali e di gruppo
Musiche di stili, generi e culture
diverse, anche con ostinati,
controcanti, canoni
Il metro binario e ternario
Il timbro di vari strumenti
I tratti prosodici (intensità,
durata, intonazione, timbro)
Principali principi costruttivi dei
brani musicali (ripetizione,
variazione, contrasto, figurasfondo)
Musiche con testi in lingua
straniera
Musiche legate a giochi, danze,
attività teatrali, lavori
multimediali
Cori parlati
Sonorizzazioni su testi letterari,
figurativi, gestuali
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CONCETTI SONORI E MUSICALI
SUONI

Le quattro dimensioni fondamentali del suono: durata, altezza, intensità, timbro

Il timbro di vari strumenti
BRANI MUSICALI

La pulsazione e la velocità

Andamenti relativi all’intensità ed alla velocità

La direzione melodica (ascendente, discendente, orizzontale)

Le cellule ritmiche

Il metro binario e ternario

Principali principi costruttivi dei brani musicali (ripetizione, variazione, contrasto,
figura-sfondo)
VOCALITA’

I tratti prosodici (intensità, durata, intonazione, timbro)
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BRANI MUSICALI
PULSAZIONE
VELOCITA’
INTENSITA’
DIREZIONE MELODICA
CELLULE RITMICHE/RITMI
METRO
PRINCIPI COSTRUTTIVI
(FORMA)
Assente-Presente
Lento, andante, allegro, presto
accelerando, rallentando
ff f mf mp p pp < (crescendo) > ( diminuendo)
Ascendente
Discendente
Orizzontale
Regolare
Irregolare
Binario
Ternario
Ripetizione
Variazione
Contrasto
Figura-sfondo
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SUONI
ALTEZZA
INTENSITA’
DURATA
TIMBRO
grave, acuto
forte, piano
lungo, corto
- spesso si identifica con la fonte sonora (strumento, oggetto, voce)
- è possibile definirlo attraverso la sua traduzione linguistica attraverso l’uso
dei sensi; es. immagina di mangiarlo (pastoso, dolce, aspro), di toccarlo
(ruvido, liscio), di imitarlo con la voce (nasale, gutturale, soffocato, velato),
di ascoltarlo (squillante)
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SUONI E LESSICO





Il nonno è un po’ sordo: devi parlargli a voce
più alta.
Correva così forte che ha battuto il record di
velocità.
Le invocazioni del ferito erano così basse che
nessuno poteva sentirle.
L’altezza del boato spaventò gli animali.
Non ci si poteva sbagliare: tutti riconobbero
subito il suono della tromba.
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“TORNA A CASA”
STATO D’ANIMO
Supplichevole
Adirato
Spaventato
Gioioso
INTONAZIONE
Suoni
medio-gravi
Uniforme,
su suoni acuti
Dal grave verso
l’acuto
Uniforme,
su suoni acuti
PROSODIA
VELOCITA’
INTENSITA’
Lento, a scatti
Piano
Veloce
Fortissimo
TIMBRO
Sussurrato,
velato
Aspro
Veloce
Forte
Soffocato
Veloce
Forte
Limpido
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GESTIRE LE ASPETTATIVE
Modelli di competenza musicale




Accademici
Culturali
Televisivi
Esperienziali
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
Come collochi le esperienze condotte con
gli alunni all’interno della mappa?

Quali zone rimangono scoperte e perché?

Di quali strumenti di navigazione avresti
bisogno e quali capacità dovresti sviluppare
per ampliare la tua esplorazione?
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