La diagnosi di dislessia negli studenti

La diagnosi di dislessia negli
studenti universitari
Il protocollo dell’Università di Padova
Dott.ssa M.G. Martino
(con la collaborazione con Prof. Cesare Cornoldi e Dott.ssa
Anna Maria Re)
Università di Padova- Servizio Disturbi dell’Apprendimento
[email protected]
La dislessia negli studenti universitari:
La dislessia può avere delle conseguenze importanti sulle
scelte di vita dell’adulto (Michelsson, Byring e
Bjorkgren,1985).
Nonostante i dislessici abbiano “compensato” permangono:
bassa velocità di lettura, difficoltà nei compiti di spelling,
espressione scritta poco articolata, difficoltà in compiti di
memoria a breve termine, processamento lento (Hatcher et
al., 2002).
La velocità e l’accuratezza della lettura in adulti dislessici
mostra un miglioramento correlato con il livello di gravità
del disturbo rilevato in età infantile (Lami et al., 2008).
È importante studiare la dislessia
nell’adulto perché:
 grazie all’individuazione precoce sempre più studenti
dislessici intraprendono il percorso universitario; previsione
di incremento nelle scuole medie- superiori di studenti
dislessici e conseguentemente all’università;
 vi è necessità di creare “iniziative relative alla dislessia”, per
favorire l’adozione di strumenti compensativi e dispensativi
e soprattutto per offrire risposte positive al diritto allo
studio; vi è l’esigenza di creare un programma di interventosostegno adeguato per gli studenti universitari dislessici.
L’esperienza dell’università di Padova
 Istituzione del “Servizio di tutor specializzato in DSA per
gli studenti universitari”
 Batteria ad hoc per la valutazione della dislessia nell’adulto.
 Progetto di ricerca per la raccolta di dati normativi del
suddetto protocollo di valutazione.
Progetto tutor di ateneo
Lo studente segnala la dislessia nella preimmatricolazione e allega una certificazione
Servizio Disabilità
Tutor specializzato presso il servizio per i DSA
Valutazione approfondita
Conferma la diagnosi
Presa in carico
Segnalazione al Servizio Disabilità
Disconferma la diagnosi
Compiti svolti dal tutor:
 valutare gli apprendimenti di base e accertare il livello di
gravità del DSA,
 guidare gli studenti nell’organizzazione dello studio,
 fare un’ analisi accurata del metodo di studio dello studente,
 fornire delle strategie di studio alternative e più efficaci
 fornire delle strategie alternative e più adeguate per
prendere appunti,
 contattare i professori per informarli delle difficoltà
specifiche che uno studente dislessico può incontrare,
 dare dei suggerimenti ai docenti su alcune semplici
facilitazioni che possono permettere allo studente dislessico
di mostrare la propria competenza in materia senza essere
penalizzato dalle abilità di base.
Batteria ad hoc per la valutazione della
dislessia nell’adulto
Prova di lettura MT avanzate “Le origini della tecnologia”
(Cornoldi, Pra Baldi, Friso, 2010);
Lettura di Parole (Sartori, Job, Tressoldi, 1995);
Lettura di Non – Parole (Sartori, Job, Tressoldi, 1995);
2 Prove di comprensione MT avanzate (Cornoldi, Pra Baldi,
Friso, 2010);
Decisione lessicale in soppressione articolatoria (Sartori, Job,
Tressoldi, 1995);
Scrittura: dettato semplice e in soppressione articolatoria
(stimoli da Colombo, Fudio, Mosna, 2008);
Velocità di scrittura semplice e in soppressione articolatoria
(Cornoldi, Tressoldi, 2000).
Le prove in soppressione articolatoria
 In tale batteria le prove hanno richiesto un adattamento in
modo da aumentarne la sensibilità: gli studenti, infatti,
hanno svolto tre prove in soppressione articolatoria, ossia
ripetendo continuamente e contemporaneamente allo
svolgimento del test la sillaba LA.
 La contemporanea articolazione della sillaba LA funge da
interferenza sul loop articolatorio impegnato nella lettura
(Baddeley, 2010, Current trends); chi non ha perfettamente
automatizzato il processo di lettura e scrittura risente
particolarmente di tale interferenza (Re et al, 2011,
Dyslexia).
Il perché delle prove in soppressione
articolatoria
 L’incompleta automatizzazione nei compiti di lettura e
scrittura fa si che il soggetto sia più lento, si affatica
maggiormente, rischia di essere scorretto, ed è obbligato ad
impiegare la gran parte delle proprie risorse attentive nel
compito di lettura e scrittura sottraendole alla
pianificazione, organizzazione ed elaborazione dei contenuti
di ciò che si sta leggendo o scrivendo.
 Un adulto con storia di dislessia che sia stato esposto da 15
o 20 anni all’alfabetizzazione, nei momenti in cui gli è
possibile utilizzare tutte le proprie risorse attentive, riesce ad
ovviare a questa difficoltà; qualora invece tale adulto non
abbia la possibilità di concentrarsi completamente su un
unico compito, l’intera performance potrebbe risultare
insufficiente.
Prova di decisione lessicale
 Lista di 48 stimoli rappresentati da parole e non parole in
ordine random.
 Compito: leggere velocemente e in modalità silente tale
lista, barrando esclusivamente le parole senza apporre
nessun segno sulle non parole.
 Effettuata in condizione di soppressione articolatoria
 Parametri per la correzione : tempo, errori (non parole
barrate come se fossero parole), omissioni (parole non
barrate come se fossero non parole).
 Valuta l’automatizzazione del processo di lettura.
Esempio
Prove di dettato
 Due diverse condizioni: semplice e in soppressione
articolatoria
 Due liste di 24 parole ciascuna; i termini sono composti da
tre o quattro sillabe, e sono tutti di uso frequente senza
particolari difficoltà di ortografia.
 Parametri per la correzione: errori (parole scritte in modo
sbagliato) e omissioni (parole saltate).
Esempio
Prova di velocità di scrittura
 Scrivere, in un minuto di tempo, i numeri in parola, a partire
dal numero uno.
 Somministrata in due diverse condizioni: semplice e in
soppressione articolatoria.
 Parametri per la correzione: numero di grafemi scritti nel
tempo a disposizione e numero di errori commessi
Esempio
Ricerca
 99 studenti universitari dell’Ateneo patavino (facoltà di:
Psicologia, Scienze dell’Educazione, Scienze Statistiche,
Ingegneria, Giurisprudenza, Matematica);
 20 studenti universitari dislessici valutati presso il
Servizio per i Disturbi dell’Apprendimento, tramite il
Servizio Disabilità di Ateneo
Confronto gruppo controllo/gruppo
dislessici
INDICI DI VELOCITÀ DI LETTURA
5.96
6
sill./sec.
5
5.14
3.94
4
3.32
3.21
dislessici
3
1.9
2
1
0
brano
parole
prove
non-parole
controllo
Medie (M), Deviazioni Standard (DS) e t
test nelle prove di lettura
gruppo controllo
gruppo dislessici
t
gdl
Sig
M
DS
M
DS
brano
accuratezza
3,08
1,87
10,37
5,53
5,83*
19,89
p < .001
brano sill-sec
5,96
0,55
3,94
0,95
9,16*
21,64
p < .001
0,64
0,84
2,95
3,28
3,13*
19,5
p = .005
5,14
0,85
3,32
1
8,48
117
p < .001
1,79
1,63
4,7
3,97
3,22*
20,31
p <.005
3,21
0,65
1,9
0,68
8,04
117
p < .001
Parole
accuratezza
Parole sillsec
nonparole
accuratezza
nonparole
sill-sec
* ove indicato con asterisco è stato usato il test t di Student per varianze non omogenee
Confronto gruppo controllo/gruppo
dislessici
errori
INDICI DI ACCURATEZZA IN SCRITTURA
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
10.35
dislessici
controllo
2.01
0.35
0.46
dettato
dett. soppr.
prove dettato
Confronto gruppo controllo/gruppo
dislessici
numero grafemi
INDICI DI VELOCITÀ DI SCRITTURA
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
164.25
139.74
128.1
87
dislessici
controllo
grafemi
grafemi soppr.
prove velocità di scrittura
Confronto gruppo controllo/gruppo
dislessici
risp. corrette
INDICI CI CORRETTEZZA COMPRENSIONE
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
15.85
15.72
dislessici
controllo
prove di comprensione
Conclusioni e prospettive future
 Anche se la dislessia è “compensata” possono essere
presenti diverse difficoltà residue che possono rendere la
vita universitaria particolarmente difficoltosa.
 Alcune prove possono discriminare adulti dislessici anche
“compensati” da normolettori.
 Gli strumenti e i dati normativi che si possiedono al
momento sono pochi, è necessario approfondire le
conoscenze in merito.
Grazie per l’attenzione