Acquisition de vocabulaire spécialisé

La monarchia assoluta in
Francia
Introduzione
• Questo racconto sottolinea ciò che un
insegnante può fare quando deve
affrontare un argomento complesso tanto
dal punto di vista della comprensione che
del lessico.
• Nel caso specifico si tratta di
sensibilizzare gli alunni sulle diverse
sfaccettature del lavoro mentale e fornire
loro gli strumenti per la sintesi.
• La trattazione è fatta dal punto di vista
dell‘insegnante.
età
ambito
disciplinare
• 15 anni
• Alunni della sezione
bilingue franco-ceca
• Francese lingua straniera
(FLS) / Storia
obiettivo
• Comprensione e memorizzazione
della nozione di monarchia
assoluta.
• Memorizzazione del lessico
specialistico
tipo di risultato
atteso
• Redazione di un paragrafo di sintesi
sulle specificità della monarchia
assoluta nel XVII e XVIII secolo
utilizzando il lessico appropriato.
evocazione
accento su
La messa in rete:
- delle nozioni che caratterizzano il
concetto di monarchia assoluta
- del lessico per esprimerle
durata
• 6 sedute nell‘arco di 5 settimane
schema
1. Richiamo delle nozioni acquisite in
precedenza
2.+3. Spiegazione, comprensione
4. Evocazione per restituire,
comprensione, riflessione
5. Mobilità delle conoscenze
6. Doppia valutazione
Prima seduta:
richiamo delle nozioni
precedentemente acquisite
Obiettivo:
Arricchire il lessico sulla monarchia (in
opposizione ad altre forme di potere):
• Richiamo delle nozioni acquisite
• Ricerca di nuove parole (in rete, per
somiglianze o differenze)
Consegne:
“Senza consultare nessun documento,
annotate su un foglio tutte le parole che
vi vengono in mente quando sentite la
parola monarchia.”
• Tempo di rievocazione di 10 minuti
(richiamo di una memorizzazione
precedente).
• Il professore controlla che nessuno
parli.
• Il lessico viene in seguito annotato alla
lavagna per la memorizzazione.
• Ogni studente completa i suoi appunti
per fissare il lessico che fungerà da
base per la successiva strutturazione.
Quando gli studenti non hanno più idee,
il professore li indirizza per completare
il lessico:
sceglie i termini importanti e li aiuta,
lavorando per differenze (altri campi
semantici) e per somiglianze (famiglie),
a trovare parole della stessa famiglia.
Esempio
A fine seduta,ampliamento del lessico
su altri tipi di regimi, seguendo lo
stesso principio.
Seconda e terza seduta:
spiegazione, comprensione
Distribuzione di un testo: La monarchia
assoluta in Francia.
Consegna: lettura silenziosa con il
progetto di:
1. Individuare tutto ciò che pone problemi
di comprensione (lessico, aspetti
storici).
2. Condivisione delle proposte degli
studenti e spiegazione nel corso della
lettura orale.
Consegne per la quarta seduta che si
svolgerà dopo due settimane:
• „ Restituire il testo (senso e
forma-struttura e lessico), se
possible seguendo lo schema, senza
utilizzare il documento."
• Una settimana dopo la terza seduta,
il professore ricorda agli alunni che
devono riattivare le loro conoscenze.
Quarta seduta:
1-rievocazione per restituire
• Restituzione del testo: dopo un tempo di
evocazione di 10 minuti, uno studente
volontario dice che cosa ricorda del testo.
Al termine della sua presentazione, ogni
studente ha la possibilità di completare la
presentazione.
2-comprensione, riflessione
• Lavoro su un paragrafo: gli studenti formano
dei gruppi. Ogni gruppo lavora su un
paragrafo del testo e deve svolgere un
lavoro:
- di selezione: sottolineare le informazioni
importanti del paragrafo
- di sintesi: raggrupparle per argomento.
- di attribuzione: completare la tabella con
gli argomenti…
- di traduzione: … riformulando le
informazioni.
• Condivisione: utilizzando la lavagna
luminosa, si completa la tabella
inserendo le informazioni importanti
di ogni gruppo.
Quinta seduta:
mobilità delle conoscenze
Passaggio alla sintesi globale della
nozione grazie alla creazione di uno
schema personale a supporto della
memorizzazione
• Con l‘aiuto degli studenti, il
professore sviluppa uno schema
euristico su un lucido, riprendendo le
informazioni della tabella.
• Poi, con altri lucidi, spiega in che
modo ognuno può rendere lo schema
più leggibile, aggiungendo colori,
frecce…
Consegne per la seduta successiva:
1. “A casa dovete creare un
documento di sintesi contenente le
informazioni più importanti del testo,
nella forma che preferite (tabella,
schema, paragrafo…), che vi servirà
da supporto per la memorizzazione.”
2. Una settimana prima delle seduta
successiva, il professore ricorda agli
studenti che dovranno fare un lavoro in
classe sulla monarchia assoluta in Francia,
che devono rivedere ciò che è stato fatto
in classe e portare i loro documenti (testo,
lessico, schema, tabella…)
Sesta seduta:
doppia valutazione
della memorizzazione e della
comprensione della nozione.
• Verifica della memorizzazione:
gli studenti devono restituire i sei
argomenti della tabella e il maggior
numero di informazioni possibili per
ogni argomento, sotto forma di
tabella, schema o grafico.
• Verifica della capacità di verbalizzare: col
supporto di un documento preparato a
casa, devono scrivere un paragrafo di
presentazione della monarchia assoluta in
Francia.
Conclusioni
In questa seduta, sono stati individuati e
trattati in modo sequenziale diversi
progetti:
-lavoro sul lessico (comprensione e
memorizzazione)
-lavoro sul concetto (comprensione)
-lavoro sul testo: lettura e scrittura
(riflessione/immaginazione)
Vi è stata anche una ricerca di strumenti di
sintesi (di vario tipo: globale, analitica…)
in vista della memorizzazione.