STADI_DI_SVILUPPO_E_POTENZIAMENTO

La Scuola fa bene a tutti:
stadi di sviluppo del linguaggio scritto
obiettivi di potenziamento
Dr.ssa Arianna Pasqualotto, Logopedista
UOS Età Infantile di Martellago, ULSS 13
Dr.ssa Raffaela Zanon, Logopedista
1
COME
si impara a
leggere e a
scrivere?
R. Zanon
Le modalità con un cui un bambino impara a
leggere seguono delle tappe più o meno
costanti ed universali.
Il modello evolutivo che descrive in maniera
accurata le tappe dello sviluppo
dell’apprendimento della lettura è quello
proposto da Uta Frith.
Secondo questo modello lo sviluppo delle
abilità di lettura segue l’evolversi di quattro
stadi o fasi.
R. Zanon
Livelli di apprendimento della lingua
scritta (Uta Frith 1985)
Il modello di Frith, essendo un modello
a stadi, ipotizza un andamento
gerarchico dell'apprendimento della
lettura, vale a dire che se il bambino
non ha raggiunto le acquisizioni dello
stadio logografico non sarà in grado di
acquisire competenze dello stadio
successivo.
R. Zanon
Modello di apprendimento della
lingua italiana (Uta Frith 1985)
Fase logografica
Fase alfabetica
Fase ortografica
Fase lessicale
Legge e scrive parole in modo globale basandosi su
indici visivi.
È come se riconoscesse una figura.
Fase pre alfabetica – pre fonetica
Si iniziano ad applicare regole di conversione
fonema/grafema e grafema/fonema.
È in grado di scrivere parole come PANE
il n. delle lettere corrisponde al n. dei suoni
È in grado di scrivere parole con parti complesse
(digrammi e trigrammi) .
Distingue GHIRO/GIRO
BACHI/BACI
Le parole vengono lette e scritte senza bisogno di
trasformazioni parziali.
E’ necessario raggiungere questa fase per scrivere
LUNA/L’UNA; HANNO/ANNO
STADIO LOGOGRAFICO
Fase prealfabetica – prefonetica.
Coincide con l’età prescolare.
Non c’è corrispondenza lettera-suono.
 Impara a riconoscere un piccolo
insieme di parole basandosi su indici
visivi
 E’ come se riconoscesse una figura.
(non conosce le regole ortografiche né
fonologiche delle parole che legge).
R. Zanon
STADIO ALFABETICO
Comincia a costruire il meccanismo di
conversione lettera – suono.
E’ in grado di scrivere parole come
PANE (il numero delle lettere
corrisponde al numero dei suoni).
R. Zanon
STADIO ORTOGRAFICO
E’ in grado di scrivere parole che contengono
digrammi e trigrammi.
Impara le regolarità della propria lingua.
Il meccanismo di conversione grafema/fonema
si fa più complesso ed egli diviene capace di
leggere suoni più complessi rendendo più
veloce la lettura.
Distingue
GIRO / GHIRO
BACI / BACHI
R. Zanon
STADIO LESSICALE
• Da lettore esperto riconosce parole intere
senza recuperare il fonema associato al
grafema.
• Attinge direttamente dal lessico interno
• E’ necessario raggiungere questa fase per
scrivere correttamente
LUNA / L’UNA
HANNO / ANNO
D’ORSO / DORSO
( omofone non omografe)
R. Zanon
IMPORTANTE!!!
• Nel processo evolutivo di acquisizione della
lettura è fondamentale la fase alfabetica
durante la quale attraverso un’analisi visiva
delle singole lettere il bambino opera una
conversione fonema-grafema.
• È chiaro che qualsiasi debolezza del sistema
di rappresentazione fonologica rende più
difficile l’apprendimento della lettura
R. Zanon
IL PERCORSO DI ACQUISIZIONE
DELLA SCRITTURA
(Ferreiro-Teberosky)
Livello preconvenzionale
Livello convenzionale - sillabico
Livello convenzionale sillabico alfabetico
Livello convenzionale - alfabetico
R. Zanon
Il bambino utilizza
grafemi a caso
(la parola “SOLE”
non è stata dettata)
R. Zanon
LIVELLO PRECONVENZIONALE
il segmento scritto diventa un particolare
disegno della realtà
lo sforzo cognitivo che caratterizza questa
fase è quella della differenziazione
i significati che intende rappresentare
corrispondono ad una configurazione
diversa
non c’è valore sonoro convenzionale.
I bambini usano grafemi a caso
R. Zanon
Il bambino utilizza
un grafema per
ogni sillaba
R. Zanon
SILLABICO
ciò che è rappresentato nella scrittura non è
più l’oggetto ma la parola
sforzo cognitivo è la stabilità
i bambini scoprono il rapporto tra suono e
segno
tracciano un segno per ogni sillaba della
parola
R. Zanon
R. Zanon
SILLABICO ALFABETICO
è una fase transitoria
è una struttura che contiene già delle ipotesi
adulte
i bambini scrivono una parola con due segni
R. Zanon
Si evidenziano
errori di suono
e
riduzioni di gruppo
R. Zanon
ALFABETICO
in questa fase i bambini sono impegnati a
completare la loro conoscenza delle regole
di trascrizione
i bambini scrivono tutte le sillabe con
almeno due segni
rimangono da risolvere i problemi relativi
alle sillabe che si scrivono con più di due
segni e dei suoni che si scrivono con più di
un segno /sc/; /gl/; le sillabe che si scrivono
con più di due segni /stra/; /stram/; /sta/
R. Zanon
Come si può
intervenire?
R. Zanon
PER COMINCIARE BENE
• Uso dello stampato maiuscolo: - è il carattere più semplice
- più lineare
- formato da linee e cerchi
- non ha caratteri confondibili
- è di facile esecuzione
• Presentazione di un solo carattere
• Lo stampato minuscolo dopo che tutti i suoni compresi quelli
complessi sono stati presentati
• Indicazioni per la scrittura: movimento della mano, direzione
del gesto, altezza
• Per lo stampato maiuscolo utilizzare quaderni da 1 cm
• I suoni più difficili hanno bisogno di più tempo
• Insegnare a scrivere con un metodo che utilizzi la sillaba
• Proporre ogni giorno a tutta la classe giochi linguistici per
migliorare la competenza fonologica
• Lasciare leggere per anticipazione
• leggere ad alta voce ai bambini
• lasciare tempo ogni giorno per la lettura individuale
silenziosa e “gratuita”
R. Zanon
LIVELLO PRECONVENZIONALE
OBIETTIVO
• scoprire il valore sonoro convenzionale cioè la
corrispondenza suono segno
ATTRAVERSO
• materiale figurato
• analisi sillabica
• sintesi sillabica
• riconoscimento della sillaba iniziale, finale,
intermedia
• molto lavoro a livello orale
• attraverso le sillabe scritte, con parole ad alta
frequenza d’uso, poi media, poi bassa
• bisillabe piane, trisillabe, ecc
R. Zanon
LIVELLO CONVENZIONALE
SILLABICO
OBIETTIVO: scoprire le unità costruttive della
sillaba (unità minime-fonemi)
ATTRAVERSO
• materiale figurato
• lavoro a livello orale
• i fonemi scritti
• riconoscimento del fonema iniziale e finale
• analisi e sintesi fonemica
• composizione
R. Zanon
LIVELLO ALFABETICO
OBIETTIVO: scoprire il valore sonoro convenzionale
complesso cioè
• padroneggiare la segmentazione e la fusione di
parole più complesse per lunghezza e struttura
• avere controllo sull’ordine dei grafemi nelle parole
ATTRAVERSO :
• analisi e sintesi fonologica dei gruppi consonantici
• analisi e sintesi fonologica di parole con gruppi
consonantici
• controllo dell’ordine dei grafemi
• parole con completamenti (cosa manca)
• materiale figurato
• lavoro a livello orale
• fonemi scritti
• parole ad alta frequenza d’uso
R. Zanon
• lavoro con le griglie
Esempi di materiali
BIBLIOGRAFIA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Sviluppare le abilita di letto-scrittura – vol.1 e 2 – Antoniotti, Pulga, Turello- ed.
Erickson
LA DISLESSIA RACCONTATA AGLI INSEGNANTI – Come riconoscerla. Cosa
fare in classe. A cura dell’Associazione Italiana Dislessia. Ed. Libriliberi
LA DISLESSIA RACCONTATA AGLI INSEGNANTI 2 – prima elementare: prove
d’ingresso e proposte di lavoro. A cura dell’Associazione italiana dislessia –
ed. Libriliberi
DISLESSIA LAVORO FONOLOGICO – tra scuola dell’infanzia e scuola
primaria. Esperienze. A cura di M. Meloni. Associazione Italiana Dislessia. Ed
Libriliberi
GIOCARE CON LE PAROLE- training fonologico per parlare meglio e
prepararsi a scrivere. Autori E. Perrotta, e M. Brignola. Erickson.
I FONEMI ALL’OMBRA DELLA LUCE- un metodo facilitato per l’apprendimento
della lettura e della scrittura. Autore E. Angiporti. Immagini, sillabe e lettere
mobile per costruire le parole in allegato al testo.
APPRENDERE A LEGGERE E A SCRIVERE – LA LETTURA
APPRENDERE A LEGGERE E A SCRIVERE – LA SCRITURA
Autori G. stella e J. Pippo – Ed. Omega
LE DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO DELLA LETTURA E DELLA SCRITTURA.
Strategie per il recupeo del primo ciclo della scuola elementare. In allegato
materiale figurato per attività fonologiche. Autori A. Biancardi e G. Stella. Ed
Omega
DISLESSIA E TRATTAMENTO SUBLESSICALE – Attività di recupero su analisi
sillabica, gruppi consonantici e composizione di parole. Autori : S. Cazzaniga,
A.M. Re, C. Cornoldi, S. Poli e P. Tressoldi.
R. Zanon