Rapporto fra DSA e insegnamento

8° seminario nazionale
sul curricolo verticale
Firenze, 5 maggio 2013
Lombardi Maria Grazia
Direzione didattica Aulla
Il metodo di insegnamento non è all’origine dei disturbi, ma le azioni
didattiche della scuola possono ridurne le conseguenze funzionali o, al
contrario, accentuarle.
Gruppo di Intervento e Studio nel Campo dell'Educazione L inguistica
Ma ri a Grazia Lombardi
I docenti che nelle classi lavorano con alunni
con DSA sono i soggetti più adeguati a
rilevare le reali difficoltà dei ragazzi con DSA,
a metterle in relazione con quelle dei loro
compagni, interrogandosi e sperimentando
strategie didattiche più adeguate ed efficaci,
basate su una conoscenza più approfondita
dei processi di acquisizione e affinamento
delle competenze linguistiche.
Gruppo di Intervento e Studio nel Campo dell'Educazione L inguistica
Ma ri a Grazia Lombardi
Ciò che è opportuno sapere e fare per
aiutare un alunno con DSA in molti casi
risulta favorire apprendimenti più efficaci e
duraturi per tutti gli allievi.
Gruppo di Intervento e Studio nel Campo dell'Educazione L inguistica
Ma ri a Grazia Lombardi
Legge 8 ottobre 2010 n° 170
Decreto attuativo n°5669 e
Linee guida del 12 luglio
Concetti chiave contenuti nella normativa
• Didattica individualizzata e personalizzata
• Strumenti compensativi e dispensativi
• Mappe concettuali
• Didattica multimodale, multisensoriale, multimediale
Legge
2. Agli studenti con DSA le istituzioni scolastiche, a valere sulle risorse specifiche e disponibili
Art. 5
a legislazione vigente iscritte nello stato di previsione del Ministero dell'istruzione,
dell'università e della ricerca, garantiscono:
a) l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di
lavoro scolastico che tengano conto anche di caratteristiche peculiari dei soggetti, quali il
bilinguismo, adottando una metodologia e una strategia educativa adeguate;
b) l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e
le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali
ai fini della qualità dei concetti da apprendere;
Decreto
Art. 4 Misure educative e didattiche
1. Le Istituzioni scolastiche, tenendo conto delle indicazioni contenute nelle allegate Linee
guida, provvedono ad attuare i necessari interventi pedagogico-didattici per il successo
formativo degli alunni e degli studenti con DSA, attivando percorsi di didattica
individualizzata e personalizzata e ricorrendo a strumenti compensativi e misure dispensative.
2. I percorsi didattici individualizzati e personalizzati
articolano gli obiettivi, compresi comunque all’interno delle indicazioni curricolari nazionali per il primo
e per il secondo ciclo, sulla base del livello e delle modalità di apprendimento dell’alunno e dello
studente con DSA,
adottando proposte di insegnamento che tengano conto delle abilità possedute e potenzino
anche le funzioni non coinvolte nel disturbo.
3. In un’ottica di prevenzione dei DSA, gli insegnanti adottano metodologie didattiche
adeguate allo sviluppo delle abilità di letto-scrittura e di calcolo, tenendo conto, nel rispetto
della libertà d’insegnamento, delle osservazioni di carattere scientifico contenute al riguardo
nelle allegate Linee guida
Linee guida
Cap. 3
L’intervento calibrato sul singolo, per il
Didattica
individualizzata
potenziamento o l’acquisizione di
competenze
sinergia
Strategie compensative e metodo di studio
Calibra l’offerta didattica e le modalità
Didattica
personalizzata
relazionali sulla specificità ed unicità a
livello personale dei bisogni educativi che
caratterizzano gli alunni della classe
Stili di apprendimento, calibrazione degli interventi sulla base dei
livelli raggiunti, apprendimento significativo, uso di mediatori
didattici)
Massimo Baldacci
La scuola autenticamente democratica
tre istanze formative
La qualità
dell’istruzione
L’uguaglianza delle
opportunità formative
Valorizzazione delle
differenze personali
Necessaria
combinazione e compenetrazione
INDIVIDUALIZZAZIONE
Struttura dei
saperi disciplinari
Tutte le procedure didattiche
finalizzate ad assicurare a
tutti le competenze di base,
attraverso una
diversificazione dei percorsi
di apprendimento.
I traguardi sono
uguali per tutti
Architettura della
mente
PERSONALIZZAZIONE
Le procedure didattiche (multimodali,
multisensoriali, multimediali,
laboratoriali) che hanno lo scopo di
permettere ad ogni studente di sviluppare
le proprie peculiari potenzialità
intellettive, differenti per ognuno.
I traguardi sono
diversi per ognuno.
Claparède
Gardner
La scuola autenticamente democratica
tre istanze formative
La qualità
dell’istruzione
L’uguaglianza delle
opportunità formative
Valorizzazione delle
differenze personali
Necessaria
CURRICOLO VERTICALE
combinazione e compenetrazione
INDIVIDUALIZZAZIONE
Architettura della
mente
PERSONALIZZAZIONE
Principio dell’essenzialità
Tutte le procedure didattiche
Saperi
essenziali
e a
finalizzate
ad assicurare
contenuti
irrinunciabili
tutti le competenze
di base,
Struttura dei
saperi disciplinari
attraverso una
diversificazione dei percorsi
di apprendimento.
I traguardi sono
uguali per tutti
Le procedure didattiche (multimodali,
Rispettare
i tempi di
multisensoriali,
multimediali,
apprendimento
degli
studenti
laboratoriali)
che hanno
lo scopo
di
permettere ad ogni studente di sviluppare
le proprie peculiari potenzialità
intellettive, differenti per ognuno.
I traguardi sono
diversi per ognuno.
Claparède
Gardner
La scuola autenticamente democratica
tre istanze formative
La qualità
dell’istruzione
L’uguaglianza delle
opportunità formative
Valorizzazione delle
differenze personali
Necessaria
CURRICOLO VERTICALE
combinazione e compenetrazione
INDIVIDUALIZZAZIONE
Architettura della
mente
PERSONALIZZAZIONE
Principio della trasversalità
Struttura dei
saperi disciplinari
Tutte le procedure didattiche
Le procedure didattiche (multimodali,
Rapporti
tra
gli
ambiti
disciplinari
finalizzate ad assicurare a
multisensoriali,
multimediali,
Appropriazione
abilità trasversali
tutti le competenze
di base, delle
laboratoriali)
che hanno lo scopo di
attraverso unaRicerca di dispositivi
permettere
ad ogni studente di sviluppare
trasversale
diversificazione dei percorsi
le proprie peculiari potenzialità
di apprendimento.
intellettive, differenti per ognuno.
I traguardi sono
uguali per tutti
I traguardi sono
diversi per ognuno.
Claparède
Gardner
La scuola autenticamente democratica
tre istanze formative
La qualità
dell’istruzione
L’uguaglianza delle
opportunità formative
Valorizzazione delle
differenze personali
Necessaria
CURRICOLO VERTICALE
combinazione e compenetrazione
INDIVIDUALIZZAZIONE
Architettura della
mente
PERSONALIZZAZIONE
Principio della significatività
Struttura dei
saperi disciplinari
Tutte le procedure didattiche
Vincolo ad
culturale
finalizzate
assicurare a
tutti le competenze di base,
attraverso una
diversificazione dei percorsi
di apprendimento.
I traguardi sono
uguali per tutti
Le procedure didattiche (multimodali,
Vincolo
esistenziale
multisensoriali,
multimediali,
laboratoriali) che hanno lo scopo di
permettere ad ogni studente di sviluppare
le proprie peculiari potenzialità
intellettive, differenti per ognuno.
I traguardi sono
diversi per ognuno.
Claparède
Gardner
La scuola autenticamente democratica
tre istanze formative
La qualità
dell’istruzione
L’uguaglianza delle
opportunità formative
Valorizzazione delle
differenze personali
Necessaria
CURRICOLO VERTICALE
combinazione e compenetrazione
INDIVIDUALIZZAZIONE
Architettura della
mente
PERSONALIZZAZIONE
Principio della sostenibilità
Struttura dei
saperi disciplinari
Tutte le procedure didattiche
Ridimensionare
finalizzate
ad assicurarele
a
derive
nozionistiche
tutti
le competenze
di base,
attraverso una
diversificazione dei percorsi
di apprendimento.
I traguardi sono
uguali per tutti
Le procedure didattiche (multimodali,
multisensoriali, multimediali,
laboratoriali) che hanno lo scopo di
permettere ad ogni studente di sviluppare
le proprie peculiari potenzialità
intellettive, differenti per ognuno.
I traguardi sono
diversi per ognuno.
Claparède
Gardner
La scuola autenticamente democratica
tre istanze formative
La qualità
dell’istruzione
L’uguaglianza delle
opportunità formative
Valorizzazione delle
differenze personali
Necessaria
Architettura della
mente
CURRICOLO VERTICALE
combinazione e compenetrazione
INDIVIDUALIZZAZIONE
Claparède
Gardner
PERSONALIZZAZIONE
Principio della progressività
Tutte le procedure didattiche
Le procedure didattiche (multimodali,
attraverso una
diversificazione dei percorsi
di apprendimento.
permettere ad ogni studente di sviluppare
le proprie peculiari potenzialità
intellettive, differenti per ognuno.
Diretta
a graduare
la complessità
e a rendere
accessibili i livelli
finalizzate
ad assicurare
a
multisensoriali,
multimediali,
di di
formalizzazione
proposti
tutti le competenze
base,
laboratoriali)
che hanno lo scopo di
Struttura dei
saperi disciplinari
I traguardi sono
uguali per tutti
I traguardi sono
diversi per ognuno.
Maria Grazia Lombardi formatrice AID
La scuola autenticamente democratica
tre istanze formative
La qualità
dell’istruzione
L’uguaglianza delle
opportunità formative
Valorizzazione delle
differenze personali
Necessaria
CURRICOLO VERTICALE
combinazione e compenetrazione
INDIVIDUALIZZAZIONE
Architettura della
mente
PERSONALIZZAZIONE
Principio della ricorsività
Struttura dei
saperi disciplinari
Le procedure didattiche (multimodali,
Tutte le procedure didattiche
Fatta
di
riattraversamenti,
intreccimultimediali,
e ritorni
multisensoriali,
finalizzate ad assicurare a
laboratoriali) che hanno lo scopo di
tutti le competenze di base,
permettere ad ogni studente di sviluppare
attraverso una
le proprie peculiari potenzialità
diversificazione dei percorsi
intellettive, differenti per ognuno.
di apprendimento.
I traguardi sono
uguali per tutti
I traguardi sono
diversi per ognuno.
Claparède
Gardner
La scuola autenticamente democratica
tre istanze formative
La qualità
dell’istruzione
L’uguaglianza delle
opportunità formative
Valorizzazione delle
differenze personali
Necessaria
CURRICOLO VERTICALE
combinazione e compenetrazione
INDIVIDUALIZZAZIONE
Architettura della
mente
PERSONALIZZAZIONE
Principio della problematicità
Tutte le procedure didattiche
Le procedure didattiche (multimodali,
attraverso una
diversificazione dei percorsi
di apprendimento.
permettere ad ogni studente di sviluppare
le proprie peculiari potenzialità
intellettive, differenti per ognuno.
Che
rimette
in discussione
qualsiasi
visione
dogmatica del
finalizzate
ad assicurare
a
multisensoriali,
multimediali,
tutti le competenze di base, mondo
laboratoriali) che hanno lo scopo di
Struttura dei
saperi disciplinari
I traguardi sono
uguali per tutti
I traguardi sono
diversi per ognuno.
Flavio Fogarolo
Gerarchia funzionale
INSEGNAMENTO
Il metodo di insegnamento non è all’origine dei
disturbi, ma le azioni didattiche della scuola
possono ridurne le conseguenze funzionali o, al
contrario, accentuarle.
Le metodologie didattiche adatte per gli alunni
con DSA sono valide per ogni bambino, e non
viceversa. (MIUR Linee guida, 2011, pag. 10)
DISLESSICO
•
•
•
Fare inferenze
Costruzione di un modello mentale
Memoria di lavoro
CATTIVO LETTORE