Insegnare italiano L2 in carcere

Insegnare italiano L2 in carcere
Insegnare nei mondi di confine:
l'esperienza di un'insegnante
di L2 in carcere
Luisa Scandola
La scuola in carcere: breve storia
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Lo Statuto Albertino e le leggi fasciste del 1931
Art. 27 della Costituzione: “L'istruzione deve tendere alla
rieducazione del condannato”- Art. 34 istruzione primaria
obbligatoria
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1953: istituzione della prima scuola carceraria
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Ordinamento carcerario del 1975: le attività trattamentali
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Ordinamento carcerario del 2000: diversi gradi di istruzione
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L'importanza di percorsi di alfabetizzazione (direttiva MIUR
6/02/01)
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Gli artt. 17 e 18
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L'istruzione un diritto costituzionale
Analisi del contesto
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La casa circondariale di Montorio (Verona)
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La nuova sezione “penale”
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Il CTP “Carducci” e la scuola in carcere
- corsi di alfabetizzazione
- corsi per la licenza media
- corsi in partenariato per qualifiche superiori
- corsi di formazione (panificatore, giardiniere)
LE VARIABILI CONTESTUALI
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I TEMPI
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IL SETTING D'AULA E LE CARATTERISTICHE AMBIENTALI
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I PROBLEMI ORGANIZZATIVI
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LE VARIABILI UMANE: LA PP, GLI APPRENDENTI
Nazionalità degli studenti per grado
di corso
ITALIANI
STRANIERI
Grado di istruzione apprendenti
scuola media
CON DIPLOMA
NON DIPLOMATI
Nazionalità maggiormente
rappresentate
12
10
8
Est Eu
Eu.occ
Africa Nord
Africa
America sud
6
4
2
0
Est Europa
Europa Occ.
Nord Africa
Africa
America sud
Età media degli studenti
Motivi di abbandono della frequenza
1
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Fase di ricognizione
Raccolta delle iscrizioni
(domandine)
Colloqui conoscitivi e
motivazionali
2
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Secondo colloquio
Redazione del patto
formativo
3
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Formazione delle classi
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Inizio delle attività didattiche (ottobre)
Le fasi di conoscenza
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Colloquio orale:
- Il livello linguistico
- Le convinzioni
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I bisogni
PROGETTAZIONE DELL'INTERVENTO
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OBIETTIVI LINGUISTICI
- Livello minimo in uscita -
A2 del QCER
CONTENUTI DISCIPLINARI
- adeguati al livello
- adatti all'utenza
- vissuti come autentici
- organizzati in microargomenti
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Proposta flessibile
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OBIETTIVI FORMATIVI
- socializzazione
- rispetto delle regole
- attività di aiuto
Mettere in discussione le credenze
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Credenze sull'apprendimento linguistico
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Credenze sulla scuola
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Credenze sull'utilità di un percorso di apprendimento
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RAPIDITA'
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DIPENDENZA DEL DISCENTE
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TECNICA DELLA RIFORMULAZIONE POSITIVA
QUALE STILE D'INSEGNAMENTO?
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Silent way- stile paterno- insegnante come moderatore
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Controllo dell'ansia, gestione del dialogo interiore
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Interesse per il processo di apprendimento
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
Questionari sullo stile di apprendimento
(personalizzazione del percorso)
Strategie di tipo riflessivo (PQ4R) (preview, questions,
read, recite, review,reflect) (Thompson- Robinson 1972)
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Riflettere su ciò che si impara
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E le tecniche CLIL?
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“Leggerezza”
Considerazioni finali
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Senso di fallimento
dell'insegnante
Isolamento dell’insegnante
Contesto di potere e
importanza del clima in
classe
La scuola come “carburante
motivazionale”
“SI PUO' RESISTERE
ALL'INVASIONE DEGLI
ESERCITI,
MA NON SI PUO' RESISTERE
ALL'INVASIONE
DELLE IDEE”
(VICTOR HUGO)