Competenza

Strumenti per la costruzione
del curricolo verticale
e per l'unitarietà del percorso
formativo.
Glossario e procedimenti
comuni tra scuola primaria e
secondaria di primo grado"
• Occorre
- intendersi su parole chiave (curricolo,
verticalità, unitarietà,…)
- confrontarsi (unitarietà non significa
unicità ma coordinamento di una
pluralità)
- condividere finalità del progetto
formativo (analisi dei bisogni formativi
adeguati alla società contemporanea)
- conoscere le normative e le discipline
continuità del percorso educativo dai 3 ai 14 anni

la scuola predispone il curricolo, all’interno del Pof

nel rispetto di
•
finalità
•
dei traguardi per lo sviluppo delle competenze
•
degli obiettivi di apprendimento posti dalle
Indicazioni

si articola
•
nei campi di esperienza nella scuola dell’infanzia
•
nelle discipline nella scuola del primo ciclo.
Il nuovo obbligo di istruzione
(D.M. 139 del 22/08/07)
All.1 - Gli assi culturali - Il contesto e il metodo
- riferimento a Raccomandazioni del
Parlamento europeo relative alle competenze
chiave per l’apprendimento permanente:
 centralità delle competenze
 indicazione delle competenze chiave
(comunicazione nella madrelingua;comunicazione nelle lingue straniere;
competenza matematica; competenze di base in scienza e
tecnologia;competenza digitale; imparare a imparare; competenze
sociali e civiche; spirito d’iniziativa e imprenditorialità; consapevolezza
ed espressione culturale)
in Francia: “zoccolo comune di
conoscenze e competenze”
…. “lo zoccolo non si sostituisce ai
programmi della scuola primaria e del
college, e non ne è neppure un
condensato... ma definisce ciò che
nessuno può ignorare alla fine della
scolarità obbligatoria, pena la sua
marginalizzazione”.
Un nuovo orizzonte formativo
Una nuova società
Una diversa concezione dei saperi
Nuovi bisogni formativi
Nuovi obiettivi formativi
Una didattica diversa:
la didattica delle competenze
Linguaggio comune
• caratteristica di tutti i gruppi di ricerca
• oltre il formalismo inutile
• valore d’uso, operatori di azione
didattica
• termini essenziali (competenza - abilità obiettivi - nucleo fondante -saperi essenzialiattività laboratoriale - continuità/verticalità/
curricolo - disciplina)
Competenza
- Quello che si sa fare,
- per procedere nella conoscenza o per raggiungere
un obiettivo,
- in un dato contesto,
- sulla base di saperi.
Strumenti per muoversi in modo consapevole ed
intenzionale nella realtà
Le competenze sono plurali
- ( trasversali, specifiche, generali e
anche culturali e metodologiche, generali cognitive - relative alle
discipline - e non cognitive - indotte dalle discipline)
• Le competenze sono dinamiche
evolvono in relazione alla variazione
qualitativa e quantitativa delle conoscenze
• Le competenze hanno criteri
Occorre definire un livello accettabile per
definire una persona “competente”. Questo
livello dipende :
- dagli obiettivi istituzionali
- dalle condizioni (età, livello della classe,
preconoscenze, problemi relazionali,…)
- da chi valuta
- dagli strumenti di valutazione
Abilità operative
Conoscere le operazioni da fare:
sapere come (sa scrivere una
lettera)
Saper fare, ma non si sa perché fa
così (non prevede comprensione di
ciò che fa), e non si saprebbe
uscire dall’addestramento
Competenze
Conoscere la disciplina e le
sue tecniche: sapere cosa,
come e perché
Essere in grado di capire
e affrontare problemi
nuovi e di far crescere il
sapere disciplinare
Obiettivi
• indicatori graduati del livello di competenza
da raggiungere
• articolazione delle competenze in fasi più
elementari del processo di acquisizione
Nuclei fondanti
•principi in base ai quali sviluppare la grammatica e la sintassi interne
alle varie discipline
•concetti fondamentali che manifestano la struttura epistemologica di
una disciplina
•indicatori delle caratteristiche essenziali di una disciplina
•aspetti strutturali concettuali e metodologici caratteristici di ogni
disciplina
•strumenti orientativi anche nella pratica didattica della disciplina
•chiavi per una didattica formativa e non trasmissiva
•criteri per scegliere i contenuti
Saperi essenziali
• Saperi irrinunciabili, indispensabili
per orientare, utilizzare e
sistematizzare la conoscenza
disciplinare (formazione cognitiva)
• saperi irrinunciabili, consolidati
dalla tradizione , significativi per la
strutturazione dell’identità
culturale, individuale e sociale
(formazione identitaria)
Definizioni dalle
Raccomandazioni del Parlamento Europeo
• Competenze: indicano la comprovata capacità di usare
conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in
situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o
personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e
autonomia
• Conoscenze: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni
attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti,
principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le
conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.
• Abilità: indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare
know- how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le
abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo
e creativo) e pratiche ( che implicano l’abilità manuale e l’uso di
metodi, materiali, strumenti).
Attività laboratoriale
• pratica didattica volta ad esercitare le operazioni
logiche fondamentali della ricerca scientifica nei
diversi ambiti disciplinari
• addestramento sulle competenze, con riferimento al
metodo
•
prevede:
– un progetto comune e condiviso
– attività in prima persona di ciascuno
– divisione del lavoro in relazione alle capacità e alle competenze
possedute
– lavoro/ apprendimento cooperativo
– modificazione del rapporto tra insegnanti ed alunni
CURRICOLO
( da parte di chi impara)
•
percorso organizzato di modificazione delle proprie
competenze
(da parte di chi insegna)
• percorso strutturato di proposte formative intenzionali,
finalizzate all’acquisizione di competenze
• complesso di fattori interagenti che rendono possibile
l’istruzione
- L’allievo e il programma sono due limiti dello stesso
processo ( Dewey)
- Non è una semplice serie, non è solo una successione, non
è una crescita quantitativa o un accumulo di saperi
Deve rispondere a queste
caratteristiche
•
•
•
•
•
•
•
•
Trasversalità
Verticalità
Flessibilità
Essenzialità
Modularità
Progressività e pedagogicità
Coerenza interna
Verificabilità e certificabilità
CONTINUITA’
• situazione di conoscenza, confronto,
condivisione, collaborazione,
corresponsabilità in processi formativi
prevede fasi di lavoro comune in merito a
• competenze, e quindi loro graduazione e
articolazione;
• struttura delle discipline, e quindi
individuazione di nuclei fondanti;
• metodologie didattiche e strumenti di
valutazione;
• definizione dei saperi essenziali
Competenze generali trasversali
Saper comunicare - ogni sapere disciplinare può essere concepito come
un discorso da interpretare e da comunicare, quindi il massimo grado
di generalità può essere ricondotto a quattro categorie:
saper ascoltare saper leggere
saper parlare
saper scrivere
Saper selezionare - osservare, percepire, tematizzare, delimitare il campo
d’indagine, scegliere i dati pertinenti
Saper leggere - analizzare, inferire, decodificare, interpretare
Saper strutturare - mettere in relazione, confrontare, strutturare un
modello, rappresentare lo spazio e il tempo, elaborare prodotti
Saper generalizzare - sintetizzare, astrarre dal particolare al generale,
dall’informazione al concetto,…
Saper progettare - usare autonomamente e consapevolmente i saperi
COMUNICARE
(fruire e produrre)
ogni sapere disciplinare può essere concepito come un
discorso da interpretare e da comunicare, quindi il
massimo grado di generalità
Può significare:
•
•
•
•
Acquisire il lessico specifico delle discipline
Ascoltare
Utilizzare intenzionalmente il lessico
Scegliere e realizzare lo strumento
comunicativo più idoneo per una specifica
situazione
• “Transcodificare" ossia passare da un codice ad
un altro
SELEZIONARE
ogni disciplina si occupa di un campo di indagine
privilegiato e quindi impone di selezionare i dati
all'interno della molteplicità dell'esperienza.
• Osservare, percepire, scegliere, raccogliere dati
in base a criteri, variabili
• Tematizzare, dare titolo, paragrafare, individuare gli
indicatori connotanti, fare domande adeguate
• Delimitare il campo di indagine, definire il
problema oggetto di approfondimento, selezionare
secondo l'indicatore privilegiato, isolare gli elementi
utili, produrre comunicazioni tematizzate scegliendo
dati pertinenti
LEGGERE
i dati selezionati non parlano da soli, ma devono essere
interrogati, decodificati e resi significativi da domande di
senso, secondo modalità di indagine, sia generali sia
specifiche di ogni disciplina
•
•
•
•
analizzare
inferire
decodificare
interpretare
informazioni, argomentazioni, intenzioni da fonti e testi storiografici
Operazioni di decodifica: hanno sempre bisogno di
conoscenze e competenze di linguaggi specifici di altre
discipline (es. grafico, estetico ..) → interdisciplinarietà
STRUTTURARE
le informazioni e i dati vanno organizzati in un modello
sintattico esplicativo funzionale alla risoluzione del
problema indagato o alla comprensione del tema
affrontato
•mettere in relazione,
•confrontare,
•costruire un modello,
•rappresentare lo spazio e il tempo,
•elaborare prodotti
(ad es. costruire le linee del tempo, riconoscere in un testo l'ordine temporale della narrazione
e degli eventi narrati, organizzare dati sperimentali in un modello esplicativo (atomo, sistema
solare), dal testo di un problema, proporre una espressione matematica o un sistema per
rappresentarne la soluzione)
GENERALIZZARE
per essere significativo e utile a produrre conoscenza,
l'informazione deve essere generalizzata e quindi
passando dal particolare al generale diventare concetto
esplicativo in grado di essere utile per un modello
esplicativo generale.
•
•
•
•
•
•
individuare elementi comuni
classificare
attribuire simboli
desumere parole chiave
attribuire titoli
riconoscere serialità
PROGETTARE
il sapere è vitale solo se diventa base per l'acquisizione di
nuovo sapere, inducendo così il processo di sviluppo
verso nuova conoscenza, sia a livello sociale, che a
livello individuale. Questo passaggio manifesta
consapevolezza e autonomia nell'uso delle competenze
acquisite
• intenzionalità nella conoscenza (voglio sapere
…)
• saper organizzare (ricerca, percorso)
• saper creare/inventare soluzioni pertinenti a
problemi di percorso
• saper "costruire le risposte"