Metacognizione ed educazione

Metacognizione ed
educazione
Punti salienti dei capitoli 1, 2, 3,4 e 6
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Capitolo 1: La prospettiva metacognitiva
nell’educazione e nella formazione
• Definizione di metacognizione:
– Flavell
– Brown
• Origini teoriche della metacognizione
– Piaget
– Vygotskij
– Modelli di elaborazione delle informazioni
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Capitolo 1: La prospettiva metacognitiva
nell’educazione e nella formazione
• Ricerche sull’intelligenza:
– Processi
– Strategie
– Apprendimento
I risultati di queste differenti ricerche dimostrano:
- che la genesi dell’intelligenza è concepita come una
arricchimento dei meccanismi e dei processi che
permettono l’acquisizione delle nuove nozioni
- che i processi cognitivi superiori controllano e
guidano l’attività
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Capitolo 1: La prospettiva metacognitiva
nell’educazione e nella formazione
• Arricchimento delle strategie e incremento
della capacità di controllo sui processi,
grazie a:
– Meccanismi di regolazione che si sviluppano
attraverso processi di
• eteroregolazione vs. autoregolazione
– Tale processo favorisce l’interiorizzazione
delle funzioni metacognitive
Vedi ricerche di Wertsch et al. (1980)
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Capitolo 1: La prospettiva metacognitiva
nell’educazione e nella formazione
• La valutazione dell’intelligenza e delle
competenze cognitive in generale si fonsa
sul concetto di
– ZONA DI SVILUPPO PROSSIMO(Vygotskij, 1979)
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Capitolo 1: La prospettiva metacognitiva
nell’educazione e nella formazione
• L’intelligenza è educabile:
– L’intervento con soggetti che hanno difficoltà si fonda sull’idea che
l’intelligenza è educabile:
• Intelligenza è modificabile
• Insegnamento di strategie
• Relazione educativa fonte di cambiamento
Vedi ricerche riportate dai seguenti autori:
Feuerstein et al. (1980)
Chi (1985)
Borkowski (1978)
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Capitolo 1: La prospettiva metacognitiva
nell’educazione e nella formazione
• Ruolo del contesto familiare nello sviluppo
metacognitivo:
– Ruolo delle interazioni
– Ruolo della cultura di appartenenza
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Capitolo 2: Il pensiero critico e il pensiero
metacognitivo
• La dimensione riflessiva nell’attività di apprendimento ha origini
lontane, già:
– Dewey (1933) usava l’espressione “pensiero riflessivo” in opposizione a
“pensiero spontaneo”
– Dewey (1933) usava l’espressione “esperienza riflessiva”
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Capitolo 3: La metacognizione in una
prospettiva trasversale
• Prospettiva socio-costruttivista nella comprensione dei processi di
insegnamento-apprendimento:
– Apprendimento socio-costruttivista
– Accompagnamento socio-costruttivista
• L’intervento metacognitivo nella prospettiva trasversale:
– Autovalutazione dell’apprendimento
– Modalità di porre domande durante l’apprendimento
– Momenti di riflessione alla fine di un apprendimento
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Capitolo 4: Attività di studio, metaconoscenza
e processi di controllo
• I processi di controllo:
– Quale ruolo hanno nell’attività di studio
– Quale rapporto tra tempo di studio e conoscenza
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Capitolo 6: Dall’intelligenza al potenziale di
apprendimento
• Definizione del potenziale di apprendimento
• Valutazione del potenziale di apprendimento
– Limiti dei test psicometrici
– Strategie di valutazione del potenziale di
apprendimento:
• Strategia estensiva
• strategia intensiva
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Capitolo 6: Dall’intelligenza al potenziale di
apprendimento
• Gli indicatori del potenziale di apprendimento:
– Effetti immediati dell’apprendimento
– Mantenimento degli apprendimenti
– Transfer degli apprendimenti
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