Diapositiva 1 - Scuola Primaria Asiago

COMPARAZIONE tra I DUE DOCUMENTI
INDICAZIONI NAZIONALI per i PSP
(Moratti)
INDICAZIONI PER IL CURRICOLO
( Fioroni)
Laura Signorelli
COMPARAZIONE tra I DUE DOCUMENTI
INDICAZIONI NAZIONALI per i PSP (Moratti)
Parti del documento
Riferimento
INDICAZIONI PER IL CURRICOLO ( Fioroni)
Parti del documento
Riferimento
all’ordine di scuola e al contenuto
- Obiettivi generali del processo
formativo-
Diversi per ordine di
scuola
Portfolio delle competenze
(indicazioni x la valutazione)
Affini tra i due ordini
di scuola
Vincoli e risorse (indicazioni
organizzaztive, tempo scuola)
Specifici di scuola,
ma coerenti tra loro
OBIETTIVI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO delle
discipline
Specifici di scuola e
scanditi per monoennio o biennio
OBIETTIVI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO della
convivenza civile
specificiper ordine di
scuola
COMPETENZE al
termine del 1° ciclo
2° ORGANIZZAZIONE DEL
CURRICOLO
IL CONTESTO,
I PRINCIPILE FINALITÀ
L’IMPOSTAZIONE
FILOSOFICOantropologica
PEDAGOGICA
Nb. Non cambia il
tempo scuola
INTRODUZIONE COMUNE AI TRE ORDNI DI SCUOLA
LA SCUOLA DELL’INFANZIA
PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E PROFESSIONALE dello studente
Documento unico
Scuola nel nuovo scenario
Centralità della persona
Per una nuova cittadinanza
Per un nuovo Umanesimo
LA SCUOLA DEL PRIMO
CICLO (Primaria e Secondaria di 1°
il senso dell’esperienza
l’alfabetizzazione culturale di base
– LA CITTADINANZA
L’ambiente di apprendimento
Le DISCIPLINE E LE AREE
DISCIPLINARI
Parti comuni al 1° ciclo:
introduzione ad ognuna delle tre
aree e alle singole discipli-ne
dell’area disciplinare
I CAMPI DI ESPERIENZA
Curricolo in
verticale
Affini tra i due ordini
di scuola
CONOSCENZE E
ABILITÀ
indicazioni didattico-progettuali
Documento introduttivo:
Cultura Scuola Persona
DOCUMENTO
Comune alle
scuole
INTRODUZIONE CON
IMPIANTO PEDAGOGICODIDATTICO-METODOLOGICO
nb. preceduto da DL 59 con finalità e indirizzi
didattico organizzativi e valutativi
all’ordine di scuola e al contenuto
Riprende le finalità orientamenti
PEDAGOGICO
CULTURALI
e indicazioni
metodologiche
Traguardi per lo SVILUPPO delle
COMPETENZE al termine dello
ordine di scuola
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
DISCIPLINARI scanditi per periodi
e in continuità verticale, espressi
in abilità
In comune LA PEDAGOGIA DELLA COMPLESSITÀ? (Morin)
Quali i punti di contatto e/o di diversità?
INDICAZIONI NAZIONALI per i PSP
INDICAZIONI PER IL CURRICOLO
(Moratti)
( Fioroni)
GLI OBIETTIVI FORMATIVI
L'EDUCARE ISTRUENDO
LA PERSONALIZZAZIONE (individualizzazione dentro
la personalizzazione)
LA PERSONALIZZAZIONE (sintesi di
individualizzazione e personalizzazione)
LE COMPETENZE
I traguardi per lo sviluppo delle COMPETENZE
GLI OBIETTIVI FORMATIVI (sintesi di educazione e
istruzione)
LA FORMATIVITÀ DELLE DISCIPLINE
( l'educare istruendo di Fioroni?)
nel documento "CULTURA-SCUOLA-PERSONA" E
"ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO" si evincono i principi:
PECUP
(i traguardi formativi sono definiti e declinati):
-IDENTITA:
(conoscenza di sè-autonomia relazione con gli altri,
orientamento)
-STRUMENTI CULTURALI (declinazione delle competenze
culturali)
-Gli OSA delle discipline suddivisi tra primaria e secondaria
-CONVIVENZA CIVILE (con le sei educazioni: affettività- salutestradale- cittadinanza- alimentare- ambientale)
SINTESI
-sviluppare identità consapevole- autonomia di pensiero
-in “IL senso dell’esperienza” : capire se stesso, la realtà- senso
di responsabilità-rispetto e tutela del proprio corpo
-i traguardi di sviluppo delle COMPETENZE CULTURALI sono
articolati in verticale, in due tappe e anche visivamente collegati
agli OA delle discipline, scanditi su tre periodi
-LA CITTADINANZA insegnare le regole del vivere e del
convivere nella scuola intesa come “COMUNITA’ EDUCANTE”
non solo insegnare ad apprendere, ma anche insegnare ad
essere
(non sono indicati gli OSA perché interna alle discipline)
Le competenze chiave di cittadinanza ma nell’ all.2 DM 02-08
OBBLIGO FORMATIVO
INDICAZIONI NAZIONALI per i PSP (Moratti)
INDICAZIONI PER IL CURRICOLO
( Fioroni)
Confronti sulle indicazioni di METODO
Ci sono precise indicazioni per ciò che riguarda modalità –fasistrumenti, nonché lessico specifici per progettare i PSP e per
valutare
Esplicita i problemi e lascia ai collegi definire modi e strumenti
(vedi personalizzazione , vedi documentazione delle
competenze,..) con alcuni punti fermi:
-dal BISOGNO FORMATIVO, con riferimento ai documenti
nazionali e al POF,
Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni
(……orientare la didattica alla costruzione di saperi a partire da
concreti bisogni formativi- ….. i docenti definiscono le loro
proposte in relazione con i bisogni e i desideri di bambini e
adolescenti…)
-si progettano l' UdA con l'APPRENDIMENTO UNITARIO da
promuovere, declinato in OBIETTI-VI FORMATIVI e standard,
individuando il COM-PITO DI APPRENDIMENTO in situazione
per rilevare il manifestarsi delle competenze……
-metodi, tempi, verifiche , valutazione
-Il portfolio : orientativo (conoscenza di sè-metaco-gnizione –
autovalutazione) e valutativo per documentare un percorso
Intervenire nei riguardi delle diversità perché non diventino
disuguaglianze (…innanzi tutto nella classe, dove le diverse
situazioni individuali vanno riconosciute e valorizzate,…)
Favorire l’esplorazione e la scoperta
Incoraggiare l’apprendimento collaborativo
I laboratori
La certificazione delle competenze
Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere
(consapevolezza, metacognizione autovalutazione)
Tendenza al superamento della classe
Realizzare percorsi in forma di laboratorio
SAPERE INTEGRATO- Interdisciplinarità
 Classe come gruppo, pur nella flessibilità