Diapositiva 1 - COMPRENSIVI IN RETE

RETE DELLE SCUOLE DEL TERRITORIO DI VIADANA
ISTUTUTO CAPOFILA: IC DOSOLO POMPONESCO VIADANA
IMPARARE AD IMPARARE.
Una competenza chiave per il successo formativo
Verso il curriculum della competenza chiave
Luisa Bartoli
16 marzo 2015
Definizione
“Le competenze sono una combinazione di conoscenze,
abilità e attitudini appropriate al contesto”
“Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e
capacità personali,sociali e/o metodologiche in situazioni di
lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e
personale.
Nel contesto del Quadro Europeo delle Qualifiche (EQF), le
competenze sono descritte in termini di responsabilità e
autonomia”
Allegato alla Raccomandazione del Parlamento Europeo
e del Consiglio dell’Unione Europea del 18 dicembre 2006
attributi qualificanti del concetto
• riferimento a un compito
come ambito di manifestazione del comportamento
competente (dimensione operativa del concetto di
competenza)
• mobilitazione dell’insieme delle risorse personali
(dimensione olistica del concetto di competenza: triplice
alleanza tra cognizione, motivazione e metacognizione, in
prospettiva sociocostruttivistica)
• impiego delle risorse disponibili nel contesto di
azione (dimensione situata e distribuita della competenza)
VOLER FARE
dimensione soggettiva
gli atteggiamenti
INTERESSE, DISPONIBILITÀ, COINVOLGIMENTO
PERSONALE
Uno schema di
base per
l’analisi della
competenza
SAPER FARE
dimensione costruttiva
gli strumenti
(conoscenze e abilità)
CAPACITÀ DI SELEZIONARE, INTERPRETARE, USARE
E TRASFERIRE CONOSCENZE E PROCEDURE,
POTER FARE
dimensione intersoggettiva
il contesto
CAPACITÀ DI INTERAZIONE E DI AUTOREGOLAZIONE,
CONSIDERAZIONE DELLE RISORSE DISPONIBILI
VOLER FARE
SAPER FARE
dimensione soggettiva
gli atteggiamenti
dimensione costruttiva
gli strumenti
INTERESSE, DISPONIBILITÀ,
COINVOLGIMENTO PERSONALE
(conoscenze e abilità)
CAPACITÀ DI SELEZIONARE, INTERPRETARE,
USARE E TRASFERIRE CONOSCENZE E
PROCEDURE,
IMPARARE ad IMPARARE
POTER FARE
dimensione intersoggettiva
il contesto
CAPACITÀ DI INTERAZIONE E DI
AUTOREGOLAZIONE, CONSIDERAZIONE
DELLE RISORSE DISPONIBILI
Analisi della competenza: tre “dimensioni” da tenere sotto controllo …
IMPARARE A IMPARARE
Definizione nella Raccomandazione
del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006
Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento,
di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una
gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello
individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la
consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei
propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la
capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo
efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione,
l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come
anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento.
Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le
mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro
esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in
tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell’istruzione e nella
formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali
perché una persona possa acquisire tale competenza.
prima analisi della competenza chiave
imparare a imparare
competenza
definizione
dimensioni
capacità di perseverare nell’apprendimento, di organizzarlo anche mediante una gestione
efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo, nella
consapevolezza operativa dei propri bisogni, delle risorse personali (attitudini, esperienze e
conoscenze pregresse), delle opportunità disponibili e dei processi attivati anche per superare
eventuali ostacoli, al fine di usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti
atteggiamenti
motivazione e fiducia
(autostima, valutazione
positiva/costruttiva delle
proprie capacità)
coraggio (capacità di
affrontare i problemi per
risolverli e per gestire gli
ostacoli e il cambiamento)
desiderio di applicare
quanto si è appreso
curiosità di cercare nuove
opportunità di apprendere e
di applicare i saperi nei
contesti di vita
conoscenze
conoscere e
comprendere le proprie
strategie di
apprendimento preferite,
i punti di forza e i punti
deboli delle proprie
abilità e caratteristiche
personali
essere in grado di
cercare le opportunità di
istruzione e formazione e
gli strumenti di
orientamento e/o
sostegno disponibili
abilità
abilità di base: lettura, scrittura e
calcolo, uso esperto delle TIC
capacità di perseverare
nell’apprendimento, di
concentrarsi per periodi
prolungati e di riflettere in modo
critico sugli obiettivi e le finalità
dell’apprendimento
cogliere i vantaggi che possono
derivare dal condividere ciò che
si è appreso
organizzare e valutare il proprio
apprendimento, cercare consigli,
informazioni e sostegno
Progettazione curricolare a ritroso
1.
-
-
Identificare i risultati desiderati (PROFILO)
Cosa gli studenti dovrebbero essere in grado di conoscere,
comprendere, fare?
Cosa è meritevole di essere compreso in profondità?
2.
Determinare evidenze di accettabilità e relativi
strumenti di accertamento (RUBRICHE e COMPITI)
-
-
Cosa accerteremo come evidenze della comprensione e
della padronanza degli studenti?
Con quali strumenti?
3.
Pianificare esperienze e istruzione
-
Quali conoscenze e abilità?
Attraverso quali percorsi e sussidiazioni?
-
Materiali per elaborare un
curricolo della competenza
imparare ad imparare
IMPARARE A IMPARARE
ATTEGGIAMENTI
PROCESSI
COGNITIVI
PROCESSI
METACOGNITIVI
ABILITÀ
CONOSCENZE
-perseveranza
nell’apprendimento
-disposizione a
sormontare gli
ostacoli
-motivazione
-fiducia in sé
-concentrazione
prolungata
-desiderio di
applicare quanto si
è appreso
-curiosità di cercare
nuove opportunità
di apprendere
-pensiero critico
-iniziativa,
assunzione di
decisioni
-capacità di gestione
costruttiva dei
sentimenti
Processi connessi
alla comprensione
dei testi:
-fare inferenze
-organizzare e
connettere
informazioni
Processi connessi
all’uso di strumenti
matematici:
Processi connessi
alla trasformazione
delle esperienze in
conoscenze:
- osservare
-categorizzare e
concettualizzare
-stabilire relazioni
-trasferire
conoscenze da un
campo all’altro
-consapevolezza del
proprio processo di
apprendimento
-conoscenza delle
proprie strategie di
apprendimento
preferite
-conoscenza dei
propri punti di forza
e di debolezza
-consapevolezza dei
propri bisogni
-lettura,
comprensione testi
-scrittura
-calcolo
-uso delle
competenze TIC
-ricercare e
identificare le
opportunità
disponibili
-ricercare consigli,
informazioni e
sostegno
-ricercare e
analizzare dati e
informazioni
-osserva re e
interpreta re
ambienti, fatti,
fenomeni
-codici linguistici
- strategie di lettura
-strumenti
matematici
-TIC
-strumenti
organizzazione
informazioni
-opportunità
disponibili
IMPARARE A IMPARARE
nel profilo delle competenze
al termine del primo ciclo di istruzione
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso
tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove
informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo
autonomo.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di
comprendere enunciati e testi di una certa complessità.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della
comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per
distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di
approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti
diversi nel mondo.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad
altri.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie
responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire
aiuto a chi lo chiede.
Si orienta nello spazio e nel tempo con curiosità e ricerca di senso; osserva
ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO APPRENDIMENTO
PROCESSI METACOGNITIVI
CONOSCENZA DEI PROPRI PROCESSI COGNITIVI
CONTROLLO ATTIVO DEI PROPRI PROCESSI COGNITIVI
CAPIRE UN COMPITO E VALUTARNE LE DIFFICOLTÀ
STIMARE LE PROPRIE RISORSE E POSSIBILITÀ DI RIUSCITA
SCEGLIERE LE STRATEGIE PIÙ ADEGUATE
PIANIFICARE L’AZIONE
MONITORARE L’ATTUAZIONE
COMPRENSIONE DEI TESTI
OPERAZIONI COGNITIVE- ASPETTI DI COMPRENSIONE DEL TESTO
CHE LE PROVE INVALSI INTENDONO MISURARE (QdR Italiano)
INDIVIDUARE INFORMAZIONI
Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.
RICOSTRUIRE IL SIGNIFICATO DEL TESTO
Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni;
riconoscere le relazioni tra parole.
Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più
informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e
coerenza testuale.
Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più
informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti,
anche formulando inferenze complesse.
INTERPRETARE E VALUTARE
Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua
forma, andando al di là di una comprensione letterale.
Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze
personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle
argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo, ecc.)
USARE LE CONOSCENZE E LE ABILITÀ IN CONTESTI DIVERSI
COMPITI SIGNIFICATIVI - Curricolo proposto dall’USR per il Veneto
(http://www.piazzadellecompetenze.net/primoCicloIstruzione/CurricoloPrimoCicloIndicazioni2012.pdf)
Dato un compito da svolgere, reperire tutte le informazioni necessarie provenienti da fonti
diverse: confrontarle per stabilirne l’attendibilità; selezionarle a seconda delle priorità e
dello scopo; organizzarle in quadri di sintesi coerenti,utilizzando anche schemi, diagrammi,
mappe, web quest
Dato un compito, un progetto da realizzare, distinguerne le fasi e pianificarle nel tempo,
individuando le priorità delle azioni, Le risorse a disposizione, le informazioni
disponibili e quelle mancanti
Dato un compito, una decisione da assumere, un problema da risolvere, mettere in comune
le differenti informazioni in possesso di persone diverse e costruire un quadro di sintesi;
verificare la completezza delle informazioni a disposizioni e reperire quelle mancanti o
incomplete
Dato un tema riferito, ad esempio ad una teoria scientifica, una tecnologia, un fenomeno
sociale, reperire tutte le informazioni utili per comprenderlo ed esprimere valutazioni e
riflessioni
Organizzare le informazioni in schematizzazioni diverse: mappe, scalette, diagrammi efficaci
o, viceversa, costruire un testo espositivo a partire da schemi, grafici, tabelle, altre
rappresentazioni
Partecipare consapevolmente a viaggi di studio o ricerche d’ambiente o sui beni culturali
e dare il proprio contributo alla loro progettazione (programma, produzione di schede
documentali, di semplicissime guide)
Pianificare compiti da svolgere, impegni organizzandoli secondo le priorità e il tempo
a disposizione
Dato un compito o un problema da risolvere, valutare l’applicabilità di procedure
e soluzioni attuate in contesti simili
INDICATORI PER LA CERTIFICAZIONE
(PROVINCIA DI TRENTO)
- È disponibile ad imparare e manifesta costante
interesse e curiosità verso l’ apprendimento.
- Pianifica la propria attività di studio in relazione
al tempo disponibile, ai propri bisogni e
modalità di apprendimento.
- Riorganizza le proprie conoscenze alla luce delle
nuove esperienze di apprendimento.
INDICATORI PER LA CERTIFICAZIONE
(Valutare per insegnare, Provincia di Torino-Centro Servizi Didattici, pp. 37-38)
LIVELLO
AVANZATO
ORGANIZZAZIONE
DEL LAVORO
Gestione dei
tempi
Reperimento
materiali e
informazioni
Ascolto attivo
ATTITUDINE
Revisione
Perseveranza
COOPERA ZIONE
Collaborazione
Condivisione
LIVELLO
INTERMEDIO
LIVELLO BASE
LIVELLO BASE
NON
RAGGIUNTO
IMPARARE A IMPARARE
nella Scheda di certificazione delle competenze
Fine scuola primaria
Possiede un patrimonio di
conoscenze e nozioni di
base ed è in grado di
ricercare ed organizzare
nuove informazioni.
Fine primo ciclo
Possiede un patrimonio
organico di conoscenze e
nozioni di base ed è allo
stesso tempo capace di
ricercare e di procurarsi
velocemente nuove
informazioni ed
impegnarsi in nuovi
apprendimenti anche in
modo autonomo.