Corso Tic parte 1Francesconi, Bini - Formazione docenti neoassunti

IC Don Milani Viareggio
Scuola Polo per la formazione personale
docente neoassunto
Nuove tecnologie e loro impatto sulla
didattica
PARTE PRIMA
A cura di Rossella Francesconi e Francesca Bini
21 ST CENTURY LEARNING DESIGN RUBRICS
Collaboration
Skilled
communication
Knowledge
construction
Real-world
problem-solving
and innovation
Self-regulation
The use of ICT
for learning
LA RUBRICA
Collaboration
Knowledge Construction
Real-World Problem Solving
and Innovation
LA RUBRICA
Use of ICT for Learning
Self-Regulation
Skilled Communication
“DAGLI IMMIGRATI DIGITALI E NATIVI DIGITALI
ALLA SAGGEZZA DIGITALE” DI MARC PRENSKY


Nativo digitale: quelle generazioni “ cresciute con
queste nuove tecnologie. Hanno speso la loro vita
usando computer, videogiochi, lettori di musica digitale,
videocamere, telefoni cellulari e tutti gli
altri gadget dell’era digitale” per cui “gli studenti oggi
pensano ed elaborano le informazioni in modo diverso
dai loro predecessori”
Immigrato digitale:” Quelli di noi che non sono nati nel
mondo digitale, ma ad un certo punto della loro vita
sono rimasti affascinati e hanno adottato molti o quasi
tutti gli aspetti della nuova tecnologia” ma che tuttavia il
loro tipo di approccio è ancora legato al “passato”
I NOSTRI ALLIEVI…

“..sono abituati a ricevere informazioni in modo
veramente veloce. Amano gestire i processi in
maniera parallela e multi-task. Preferiscono la
grafica al testo, piuttosto che il contrario, e
l’accesso random (come accade nell’ipertesto).
Sono più produttivi quando si collegano alla rete.
Fanno progressi attraverso la gratificazione
immediata e ricompense frequenti. Apprezzano
più i giochi del lavoro “serio”.”
..E GLI INSEGNANTI

“immigrati digitali presuppongono che gli
studenti siano sempre gli stessi e che i metodi
validi per loro, quando erano a loro volta
studenti, funzionino ancora. Ma quest’ipotesi
non è più valida. Gli studenti di oggi sono
diversi.”
..ALLORA CHE FARE?..

“Gli insegnanti devono imparare a comunicare
nella lingua e nello stile degli studenti. Questo
non vuol dire cambiare il significato di ciò che è
importante o dei modi corretti di pensare.
Significa andar più veloce, meno passo dopo
passo, più in parallelo e con un accesso
più random.”

“Come educatori, abbiamo bisogno di pensare a come trasmettere sia i
contenuti classici sia quelli del futuro nella lingua dei nativi digitali. I primi
prevedono un considerevole sforzo di traduzione e un cambio di
metodologia; i secondi coinvolgono tutto quanto vi è in più nel nuovo tipo di
pensiero. Non mi è chiaro che cosa sia più difficile, se “imparare cose
nuove” o “imparare nuovi modi di fare cose già fatte”, ma sospetto che sia
la seconda.”

Le competenze digitali degli insegnanti del XXI secolo:
http://www.bititalia.org/expert/articoli/63-le-33-competenze-digitali.html

SAGGEZZA DIGITALE

Saggezza digitale è costituita dalla capacità di
prendere decisioni più sagge in quanto
potenziate dall’uso della tecnologia.
Il saggio digitale individua i casi in cui la
tecnologia rafforza il pensiero e la comprensione
e valuta pregi e difetti del mezzo digitale per
cercare di trovare un punto di equilibrio che li
trasformi in propulsori di saggezza. Si tratta di un
controllo della tecnologia digitale per piegarla
alle proprie esigenze.
MECCANISMI DI POTENZIAMENTO DIGITALE
Potenziamento :
- dell’ accesso ai dati
- della capacità di condurre analisi più
approfondite
- della capacità di progettare e stabilire priorità
- dell’accesso a soluzioni alternative

QUALE PROCESSO DI APPRENDIMENTO:





Attivo, in quanto si apprende quando si è coinvolti in modo
attivo, attraverso l’esecuzione di compiti o azioni con livelli
di consapevolezza, responsabilità, attenzione e impegno;
Costruttivo,partendo dalle informazioni/conoscenze già in
possesso dal soggetto che apprende.
Collaborativo, basato cioè sulle relazioni, dinamiche
collaborative che aiutano a “prendere parte” ad una
“comunità di apprendimento” che produce conoscenza;
Intenzionale, con soggetti che vengono coinvolti attivamente
e pienamente nella definizione e nel raggiungimento di
obiettivi ,
Contestualizzato, in quanto i contenuti dell’apprendimento
dovrebbero richiamare i compiti del mondo reale
RISORSE UTILI





I testi reperibili on line di Marc Prensky:
http://www.laricerca.loescher.it/istruzione/666-natividigitali-e-immigrati-digitali-1.html
http://www.tdjournal.itd.cnr.it/files/pdfarticles/PDF50/2_Pr
ensky.pdf
La 21st century learning design:
http://www.itlresearch.com/images/stories/reports/21cld%
20learning%20activity%20rubrics%202012.pdf
STIMOLI PER UN USO DIDATTICO DELLE TIC..
LA LIM
LA
ROBOTICA
EDUCATIVA
USO
DIDATTICO
DELLE TIC
ETWINNING
LA FLIPPED
CLASSROOM
LA LIM
LA LIM E’:
1.
2.
una periferica di output che visualizza su uno
spazio della grandezza di una comune lavagna di
ardesia quello che avviene sul computer
una periferica di input in quanto si può operare
sulla sua superficie con operazioni visibili a chi
osserva
TIPI DI LEZIONE CON LA LIM
Frontale → contenuto disciplinare erogato nelle direzioni
dell'apprendimento 'ordinario' disciplinare e interdisciplinare, del
recupero, dell'approfondimento
Cooperativa → direzioni: individuale, di coppia e gruppale
della esercitazione, cooperazione, discussione, creazione
Estesa → contenuto erogato esterno, condivisione/revisione
(cloud), discussione/creazione
Restitutiva → strutturata: workshop
FUNZIONALITA’ DELLA LIM
Finestra multimediale
permette l’accesso
agevole a varie risorse
(presentazioni, immagini,
filmati) collocate anche
in rete
Lim
Spazio di azione:
in cui si interagisce con
qualcosa e si eseguono
operazioni
Memoria digitale:
tutto quello che viene
elaborato può essere
memorizzato, ripreso,
integrato
SPAZIO DI AZIONE E MEMORIA DIGITALE
-
1.
2.
3.
4.
5.
Creare contenuti:
Impostare la pagina
Scrivere, disegnare liberamente sulla lavagna e
scrivere con la tastiera(strumenti di scrittura,
strumento linea, strumento forma e riconoscimento
forma
Inserire immagini dalla galleria o da scanner e azioni
sull’immagine (animazione oggetto)
Inserire una tabella
Visualizzazione della pagina ( a schermo intero,
tendina, a due, evidenziazione)
LESSON ACTIVITY TOOLKIT

E’ una raccolta di strumenti e modelli
personalizzabili che consente di creare lezioni
professionali e interattive. Il toolkit consente
d creare contenuti interessanti, come giochi
di parole, quiz e attività di classificazione,
utili soprattutto nelle scuole primarie.
FINESTRA MULTIMEDIALE:
ACCEDERE A VIDEO
Accesso alla rete Internet inserendo nella pagina il link al video
 Inserire direttamente nella lezione Smart il video:
Andate sul sito di video sharing sul quale si trova il video che vi interessa (es. Youtube)
scaricate sul vs. Pc il file del video. La Rete stessa fornisce diversi sistemi per scaricare i
video : potete usare sia programmi specifici gratuiti.
aprite SMART Notebook10 e aggiungete il file alla categoria Contenuti personali della
Raccolta. Per far questo si deve :





Se la Raccolta non è visibile, premere Raccolta
Selezionare Contenuti personali (o una delle sue sottocategorie) nell'elenco di categorie della
Raccolta, premere la freccia di menu e selezionare Aggiungi a Contenuti personali. Viene
visualizzata la finestra di dialogo Aggiungi a Contenuti personali.
Andare, navigando sul vostro PC, al file da aggiungere alla Raccolta e selezionarlo.
Premere Apri.
a questo punto se volete inserire il video fate come si fa per qualsiasi contenuto
presente in Raccolta e
visualizzato come piccola icona . O cliccate due volte sulla miniatura oppure con un
movimento “Drag and Drop “ lo
portate direttamente sulla pagina.
RISORSE UTILI
https://dl.dropboxusercontent.com/u/117361446
/guide%20lim/guida-lim-quinta-parte.pdf
 http://www.itcboselli.it/manuale_smart.pdf
 https://www.youtube.com/watch?v=7__UP51_1B
M
 https://www.youtube.com/watch?v=jp7tPY8ov9A
 https://www.youtube.com/watch?v=N_GyijzP3I4

THE FLIPPED
CLASSROOM
“Flipped Learning is a pedagogical approach in which direct instruction moves from the
group learning space to the individual learning space, and the resulting group space is
transformed into a dynamic, interactive learning environment where the educator guides
students as they apply concepts and engage creatively in the subject matter” (, Flipped
Learning Network (rete no profit promossa dagli stessi Bergmann e Sams) 2014)
CHE COS’È DUNQUE LA FLIPPED CLASSROOM
1.
2.
Capovolgimento dell’attività educativa formale:
Spostamento della fruizione dei contenuti al di
fuori della classe
Spostamento in aula dello studio individuale,
dello svolgimento di compiti e
dell’apprendimento dei contenuti
COSA NON È LA FLIPPED CLASROOM

Sinonimo di videolezioni a casa. L’espressione “flipped classroom” non può
essere associata solo ai video, perché il momento più importante è quello delle
interazioni e della promozione dell’apprendimento significativo che si svolge in
classe.

Un modo per sostituire gli insegnanti con i video. L’insegnante resta una guida
fondamentale e un facilitatore del processo di apprendimento.

Un corso online.

Studenti che lavorano in modo spontaneistico e al di fuori di una progettazione.

Studenti che passano tutto il tempo davanti a un computer.

Limitarsi ad aggiungere le tecnologie alla didattica.

Studenti che lavorano da soli.
Adattamento da Jon Bergmann, Jerry Overmyer e Brett Wilie, “The Flipped Class: What it is and What it is not”, in
http://www.thedailyriff.com/articles/theflippedclassconversation689.php
1° CAPOVOLGIMENTO: AZIONI DEL DOCENTE
1.
2.
3.
Scelta della modalità di erogazione dei
contenuti ai quali gli studenti accederanno da
casa ( tipologia, spazio web ecc..)
Scelta dell’applicazione più adeguata agli
obiettivi prefissati
Realizzazione delle risorse
CONSIDERAZIONI BASILARI

L’erogazione di contenuti tramite video si
realizza con modalità comunicative proprie
Comunicazione di tipo unidirezionale del video
• prepianificazione
• assenza di ripetizioni
• discorso conseguenziale, sintetico con vocabolario adeguato
• possibilità di accompagnare l’esposizione con immagini e suoni per
rendere più efficace l’esposizione
• possibilità di illustrare contenuti astratti e complessi con supporti che
ne semplificano la comprensione
STRATEGIE PER OTTIMIZZARE L’EFFICACIA DI
UNA VIDEOLEZIONE
La presentazione di domande-stimolo all’inizio,
durante ed al termine
 La comunicazione degli obiettivi della lezione
(per canalizzare l’attenzione fin dall’inizio sugli
aspetti focus)
 La presentazione di panoramiche iniziali e
concetti organizzatori

1° CAPOVOLGIMENTO:
VANTAGGI PER GLI STUDENTI





Flessibilità dei tempi e degli spazi di fruizione dei
contenuti
Uso di applicazioni che favoriscono una maggiore
motivazione nello studente per il loro carattere
accattivante
Possibilità di autovalutazione attraverso un test finale di
rilevazione inserito dal docente nella risorsa
Possibilità di accesso alla risorsa anche da parte di
allievi assenti
Possibilità di accedere a risorse personalizzate
appositamente predisposte dal docente
MODALITÀ DI EROGAZIONE DEI CONTENUTI:
PROPOSTE OPERATIVE
1.
Utilizzo di risorse a libero accesso sul web
Khan Academy (lezioni di matematica, scienze naturali, economia, scienze
umane e informatica in lingua inglese o sottotitoli in italiano)
http://www.khanacademy.org/
Caratteristiche:
- suddivisione delle aree scientifiche in interventi brevi
- utilizzo di una strategia comunicativa tipica di un tutor
- presenza di un ambiente denominato Mappa della conoscenza in cui è
possibile personalizzare per ciascun studente un insieme di esercizi
- applicazione del metodo della gamification in cui il superamento corretto
degli esercizi fa ottenere trofei e badge da esibire
UTILIZZO DI RISORSE A LIBERO ACCESSO SUL
WEB
2. Utilizzo del servizio per docenti offerto da
Youtube teachers dove vi sono video
organizzati per ciclo di studi e per materia
https://www.youtube.com/user/teachers/featu
red
UTILIZZO DI RISORSE A LIBERO ACCESSO SUL
WEB
3. Teded propone video da utilizzare per la Flipped
classroom e strumenti ( testi di potenziamento,
prove di verifica) per funzionalizzarli agli obiettivi
prefissati per quel gruppo di allievi
http://ed.ted.com/
UTILIZZO DI RISORSE A LIBERO ACCESSO SUL
WEB
4. Risorse in lingua italiana:
- Oilproject
http://www.oilproject.org/
http://www.oilproject.org/lezioni/lingue/inglese
UTILIZZO DI RISORSE A LIBERO ACCESSO SUL
WEB
4. Risorse in lingua italiana
- ScuolaInterattiva
Https://www.youtube.com/user/ScuolaInterattia
Innova scuola
https://www.youtube.com/user/canaleInnova
Scuola
Insegnalo
http://www.insegnalo.it/
PRODUZIONE DI VIDEOLEZIONI E RISORSE
DIGITALI DA PARTE DEL DOCENTE
Vantaggi: la produzione personale di risorse
permette di personalizzare il percorso didattico
focalizzando la risorsa su contenuti di
particolare interesse per il docente e
utilizzando metodologie pienamente
rispondenti alle sue concezioni pedagogiche.
 Svantaggi: richiede competenze tecnologiche
avanzate

PRODUZIONE RISORSE DIGITALI: PROPOSTE
OPERATIVE
Screencasting
E’ una videoregistrazione dello schermo del
computer accompagnata dal commento di chi
sta agendo sul monitor effettuata tramite uno
screen-recording software
PRINCIPALI SOFTWARE PER LO SCREENCASTING
Screencast-O-Matic
https://www.youtube.com/watch?t=20&v=CJIe2JJ3P8Q

Jing
https://www.youtube.com/watch?v=npMuCWOvmVE


CamStudio (http://camstudio.org) è un programma piccolo e leggero che
permette di catturare audio e video delle attività svolte sul desktop. Il
programma salva i video in AVI e, tramite un'altra piccola applicazione, li
converte anche in formato FLV.

GoView è un programma per registrare ciò che avviene sul desktop e creare
un video con audio.
Si possono tagliare parti, ridimensionare, cancellare, aggiungere testo, e
tutto il necessario per rendere così la nostra presentazione professionale. Il
video si può condividere tramite il link fisso che viene generato oppure
scaricandolo in formato MP4.
ALTRE RISORSE: UTILIZZO DI VOKI

E’ un webware che permette di creare un
avatar da inserire in un sito, in un blog o nel
Notebook della Lim
USO DIDATTICO
Creazione dell’avatar :
 Di se stessi per presentarsi
 Che aiuta lo studente nello svolgimento di una
consegna (tutor)
 Che sintetizza all’inizio o alla fine una lezione
(presentatore)
 Di un personaggio o più personaggi che
parlano in Ls
 Di un personaggio presente in una storia letta
(rielaborazione personale)
ESEMPI DI UTILIZZO DI VOKI
Voki tutor
https://www.youtube.com/watch?t=20&v=6lHLQ
TKOmZk

Voki poliglotta
https://www.youtube.com/watch?v=1zpsl5_v0V
Q

INSERIRE COMMENTI SCRITTI AD UN VIDEO:
VIDEOANT

VideoANT è una applicazione che consente di
inserire un commento scritto ad un video

Istruzioni:http://gianfrancomarini.blogspot.it/2015/03/videoa
nt-creare-una-lezione-aggiungendo.html

Esempio: https://ant2.cehd.umn.edu/ueeahbbovy/view
INSERIRE COMMENTI SONORI SUL TESTO
GOOGLE DRIVE
Una volta scaricato il testo è possibile
aggiungere in un punto preciso del testo:
- Un commento sonoro
-Un commento scritto
- Una risorsa apposita indicando un link
PREDISPOSIZIONE DI UNO SPAZIO DOVE
ACCEDERE ALLE LEZIONI

Learning Management System:
•
Moodle
Edmodo
BloG
•
•
ATTIVITÀ DIDATTICHE CENTRATE
SULL’APPRENDIMENTO
Classe
come
comunità
di ricerca
• Partecipazione
attiva
• Attività laboratoriali
Fare
esperienze
dirette e
concrete
Si agisce
secondo la
modalità
del problem
solving
• Messa in pratica
delle conoscenze
• Confronto tra pari
• Domande iniziali
tese a far acquisire
conoscenze
integrando teoria e
pratica
IN CLASSE
RICERCA
VERIFICA LE
CONOSCENZE
INTERAGISCE
Lo
studente
CONTRIBUISCE
ALLA
COSTRUZIONE DI
NUOVE
CONOSCENZE
SPERIMENTA
USA LE
NUOVE
TECNOLOGIE
ALTRI STRUMENTI ON LINE UTILI (FONTE: AVANGUARDIE EDUCATIVE)

Piattaforme multiservizi per la collaborazione a distanza (all’interno della
classe, a casa, ascuola, con altre scuole, con l’esterno) Google (
www.google.com ). Registrazione per un ID che consenta l’accesso a tools
di Google di particolare interesse: Gmail (posta elettronica), Drive
(archiviazione e creazione documenti di testo e presentazioni per la
condivisione e la scrittura collaborativa), canale YouTube (per l’archiviazione
e la distribuzione di filmati). Il software è disponibile per desktop e come
app per iOS e Android. Servizio gratuito.
ALTRI STRUMENTI ON LINE UTILI (FONTE: AVANGUARDIE EDUCATIVE)

Skype ( www.skype.com ). È un sistema di
videochat utile per impostare lezioni a distanza (o
comunque per collaborare a distanza).

Google Hangouts ( www.google.com/hangouts ).
Google definisce questo suo servizio un
“videoritrovo”, ossia un sistema per supportare
videochiamate di gruppo gratuite. È possibile
registrare le videochat e renderle disponibili sul
canale YouTube.
QUADERNI E TACCUINI DI APPUNTI
MULTIMEDIALI

Evernote ( www.evernote.com ). È un’ applicazione per
prendere appunti testuali, grafici e audio, che consente il
raggruppamento delle note in taccuini il cui contenuto (anche
altri documenti aggregabili
con doc, pdf, ecc.) è
automaticamente indicizzato dal programma e disponibile per
la ricerca semantica

Notability ( www.gingerlabs.com ). È un’a pp per la completa
gestione di un “Quaderno multimediale per
appunti”. Permette di avere più quaderni per più discipline ed è
in grado di integrare testo digitato,testo manoscritto, grafica,
foto, video, appunti vocali, ecc.
STRUMENTI CLOUD PER L’ARCHIVIAZIONE, LA
CONDIVISIONE E LA DISTRIBUZIONE DI CONTENUTI

Google Drive ( https://www.google.it/intl/it/drive/
). È un luogo unificato cui accedere per archiviare
e condividere file in ambiente cloud computing. Si
caricano e visualizzano i file tramite browser ,
preferibilmente Chrome. Drive permette di
archiviare file e salvare allegati. Vi si accede da
smartphone, tablet o computer. Si possono
condividere i file e le cartelle con altri utenti.

DropBox ( www.dropbox.com ). È uno s
trumento per
l’archiviazione/distribuzione/condivisione di
qualunque tipo di file. Il software è disponibile
per desktop e come app per iOS e Android.
Servizio gratuito con alcune limitazioni.