Curricolo e competenze

Curricolo e competenze
Prof.ssa Senarega
Curricolo
Per curricolo intenderemo il percorso
formativo di un certo segmento
scolastico Dimensioni del curricolo
trascurate:
 Apprendimenti collaterali e impliciti contro
apprendimenti diretti e manifesti
 Effetti formativi a lungo termine
contro effetti formativi a breve termine
 Il curricolo come sistema di saperi

Curricolo
Ci sono 2 livelli:
 1) processo di apprendimento diretto che
produce risultati a breve-medio
termine in misura di conoscenze e
abilità
 2) processo di apprendimento che
produce risultati a medio-lungo termine
in misura di abiti mentali ed emotivi
(competenze) (Dewey, 1916)

Il curricolo nelle Nuove Indicazioni
In sostanza si tratta di stimare le
conseguenze a lungo termine delle scelte
educative e di determinare verso quale
direzione indirizzare il percorso scolastico
Il curricolo:
 non è emanato dall’alto
 va predisposto all’interno del P.O.F.
 va progettato dai docenti secondo i
bisogni formativi del contesto in cui si
opera

Il curricolo
Deve rispondere a criteri di:
 Flessibilità
 Verticalità e progressività
 Orizzontalità
 Trasversalità
Costruzione del curricolo
E’ flessibile perché:
 Non prevede modelli rigidi o astratti
 Non è conclusivo
 Si configura come ricerca e innovazione
E’ verticale e progressivo perché si
struttura dai 3 ai 16 anni in Ambiti e campi
d’esperienza (scuola Infanzia) e Discipline
(I ciclo)
Costruzione del curricolo
E’ orizzontale perché si struttura in
quattro assi culturali
E’ trasversale perché:
 Fa riferimento ad obiettivi e principi
metodologici comuni che travalicano lo
stretto ambito della singola disciplina
 Introduce alle competenze che
consentono di vivere come cittadini
consapevoli
Competenza
Nel linguaggio comune si intende l’abilità e la
conoscenza/esperienza acquisita in un
determinato ambito d’attività, in relazione per
lo più a contesti professionali, per indicare la
capacità di fornire prestazioni efficaci.
 Il concetto nasce dalla critica dei modi di
apprendere privi di una vera comprensione e
consapevolezza delle conoscenze e senza
sapersene servire al di fuori del contesto
scolastico.
E’ perciò:
 legato alla capacità di usare
consapevolmente ed efficacemente le
conoscenze in rapporto a contesti significativi
 non riguarda solo prestazioni riproduttive, ma
anche la soluzione di problemi

Le competenze
Racchiudono il:
 Sapere e il saper fare per saper essere
Richiedono:
 Cognizione e metacognizione
In esse si fondono:
 Aspetti cognitivi e affettivi
Le competenze nelle Indicazioni
E’ considerata come qualcosa che si
“sviluppa”, che ha un processo di
incremento che richiede un certo periodo di
tempo.
Procede perciò per traguardi di sviluppo:
 Indica un arrivo
 Richiede un tempo (intero grado
scolastico)
Le competenze nelle Indicazioni
I traguardi di sviluppo delle competenze:
 Sono posti al termine degli snodi
significativi del percorso
 Progrediscono verticalmente in forma
intensificata
 Orientano i percorsi di apprendimento
Le competenze nelle Indicazioni
Gli obiettivi rappresentano:
 Mete a breve o medio termine relativi a
conoscenze ed abilità
 Mezzi per raggiungere i traguardi di
competenza

Progettazione e competenze
La programmazione per obiettivi è quindi
da inglobarsi (nelle U.A) in quella delle
competenze dandogli orizzonti più ampi
 Le competenze indicano la comprovata
capacità di usare conoscenze, abilità
e capacità personali, sociali e/o
metodologiche, in situazioni di lavoro
o di studio e nello sviluppo
professionale e/o personale; le
competenze sono descritte in termine di
responsabilità e autonomia.

Dal quadro europeo delle
qualifiche e titoli
Otto competenze chiave:
1) comunicazione nella madrelingua;
2) comunicazione nelle lingue straniere;
3) competenza matematica e competenze di
base in scienza e tecnologia;
4) competenza digitale;
5) imparare a imparare;
6) competenze sociali e civiche;
7) spirito di iniziativa e imprenditorialità;
8) consapevolezza ed espressione culturale.
Competenze chiave di cittadinanza
del nuovo obbligo d’istruzione
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1.Imparare ad imparare
2.Progettare
3.Comunicare
4.Collaborare e partecipare
5.Agire in modo autonomo e responsabile:
6.Risolvere problemi
7.Individuare collegamenti e relazioni
8. Acquisire ed interpretare l’informazione
Le competenze nelle Indicazioni
Nelle Indicazioni sono suggerite metodologie
didattiche che possono essere interpretate
come misure per garantire il passaggio
dagli obiettivi alle competenze.
 Per esempio nella parte della scuola del primo
ciclo, si afferma che “la valorizzazione delle
discipline avviene pienamente quando si
evitano due rischi. Sul piano culturale, quello
della frammentazione dei saperi; sul piano
didattico quello della impostazione
trasmissiva”
Competenze trasversali

Le competenze sviluppate nell’ambito delle
singole discipline concorrono alla
promozione di competenze più ampie e
trasversali che risultano condizioni per la
piena realizzazione personale e per la
partecipazione attiva alla vita sociale