DLM_Task-based learning - Dipartimento di Lingue e

Dimmi
e io dimentico.
Mostrami
e io ricordo.
Fammi fare
e imparo.
(Confucio)
TASK-BASED LEARNING
DLM 2015
Elisa Corino
FATTORI CHE INFLUENZANO
L’APPRENDIMENTO:
Motivazione
 Rilevanza attribuita dall’apprendente al compito
 Ripetizione
 Coinvolgimento personale, anche emotivo
compito in cui lo studente sia stimolato a
riflettere, valutare, classificare, prendere delle
decisioni

Difficoltà del compito
(apprendimento non intenzionale / incidentale)
COS’È UN(A?) TASK
‘compito di apprendimento’,
attività di classe che spinge l’apprendente a
comprendere, manipolare, produrre e interagire
nella lingua obiettivo
learning task
 (Sprach)lernaufgabe
 tarea de aprendizaje
 compito di apprendimento

L’attenzione dell’apprendente si focalizza
sul significato piuttosto che sulla forma
della parola/struttura
“Un task è un’attività intrapresa da una
persona per raggiungere un determinato
obiettivo.”
(Carroll, 1993)
“an activity where the target language is
used by the learner for a communicative
purpose in order to achieve an outcome”
(Willis 1996)
Un’attività in cui:
 è primario il significato
 gli studenti non devono ripetere “a
pappagallo” contenuti di altri
 c’è una certa confrontabilità con le attività
svolte al di fuori del contesto classe
 il completamento del task è prioritario
 la valutazione avviene in termini di
risultati finali
(Skehan, 1998)
Il task comporta quindi l’uso
comunicativo della lingua per il
raggiungimento di un obiettivo
extra-linguistico
Per es.: creazione di un opuscolo
pubblicitario / caccia al tesoro
A TASK
is learner-centred
 involves problem-solving procedures
 develops products
 not only helps learners meet practical challenges,



but also facilitates interaction
make learners responsible for the outcomes of the
communication process
Nonetheless the reality of the classroom does not
always satisfy that desideratum.
Gli studenti si preparano per il task, lo
realizzano, si confrontano e infine riflettono sugli
aspetti della lingua che sono emersi
dall’interazione.
Durante lo svolgimento dell’attività sono
necessariamente
 portati a focalizzare l’attenzione su alcuni aspetti
linguistici.

Per es. devono chiedersi: “qual è il modo migliore per
dire questo?”, oppure “qui dovrei usare il
congiuntivo?”
 oppure “qual è la parola per X?”, ecc.

costretti ad attivare il proprio
repertorio linguistico alla ricerca delle
strutture più funzionali alla realizzazione del
compito comunicativo
FASI DI LAVORO
 Pre-task:
inquadramento della tematica
(associogramma, brainstorming; motivare
gli studenti...)
 During
task (osservazione di alcuni
vincoli: tempo / numero partecipanti)
 Post-task:
restituzione da parte degli
studenti; valutazione del compito;
riflessione sulla lingua
RUOLO DEL DOCENTE
 Nella
fase pre-task maggiore presenza e
‘direttività’ (stabilire gruppi, tempistiche,
ruoli, ...)
 Nel
task vero e proprio il docente è
moderatore ed osservatore
 Nella
fase post-task è auspicabile una
certa flessibilità
RUOLO DELL’APPRENDENTE
 Lo
studente è protagonista attivo
 Tentativo
di coinvolgere l’intera classe,
anche gli studenti più timidi, facendoli
lavorare in piccoli gruppi o assegnando
ruoli specifici
 Tra
gli obiettivi: l’apprendente arrivi a
una sorta di autovalutazione
APPROCCIO COMUNICATIVO TRADIZIONALE
TBLT
DIFFERENZA TRA L’APPROCCIO DIDATTICO
TRADIZIONALE ED IL TBLT
esercizio
TBLT
“Cosa vedi? Descrivi l’immagine”
o “Racconta la storia
rappresentata dalle vignette”
Lavoro a coppie, ognuno riceve la
metà di una storia rappresentata
con immagini
Oppure
>> ricomporre la storia secondo
le
indicazioni del compagno
“Scrivi quattro frasi che
descrivono l’immagine”
Esercizio
TBLT
- questionario scritto di
comprensione sul film
- tema: racconta la
trama del film
L’insegnante divide la
classe in 5 gruppi. A
ciascun gruppo viene
assegnata una sequenza
del film muto Il circo
di Charlie Chaplin. La
classe non conosce né il
titolo del film né l’ordine
delle sequenze. Ciascun
gruppo guarda la
sequenza assegnata, ne
discute e annota i fatti
rilevanti. L’insegnante
riorganizza la classe a
gruppi di 5 studenti.
Ogni studente ha visto
una diversa sequenza
del film. Il gruppo deve
ricostruire la trama
esercizio
TBLT
Immagine di un appartamento:
descrivi cosa c’è nelle stanze
Oppure:
Descrivi la tua casa.
L’insegnante fornisce delle copie di
riviste gratuite con annunci
immobiliari e chiede di cercare:
- l’appartamento ideale
- un appartamento in affitto
parzialmente ammobiliato,
chiedendo all’agente informazioni
sul tipo di mobili disponibili
Oppure:
Dato un budget uguale per tutti i
gruppi, scegliere come arredare
la camera da letto a partire dal
catalogo di diversi mobilifici
TASK AND ICT
the involvement of ICT accounts for an added value
to the skills that students will master at the end
of an activity which meets the requirements and
practical conditions for communicative benefits,
especially at the levels of operationalization,
implementation and evaluation
PETALL – PanEuropean Tasl-based Activities for
Language Learning
GLI EROI NON HANNO IDENTITÀ
(LIVELLO B1)
Imparare la lingua e costruire valori e
comportamenti
PRE-TASK
Power point con personaggi celebri tra i quali ci sono figure eroiche.
chiedere agli studenti di identificarli, parlare delle ragioni
della loro fama, descrivere le loro caratteristiche.
Si può usare il sito del museo di M.me Tussaud’s
(http://www.madametussauds.com/London/OurFigures/default.aspx)
•Riconosci queste persone?
•Qual è il loro nome?
•Cosa fanno nella vita?
•Chi di loro è un eroe? Perché?
ORALMENTE
ATTIVITÀ 2
Descrizione di un eroe da parte di bambini inglesi
http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_9000000/newsi
d_9001500/9001539.stm
COMPLETARE LA TABELLA

Creare un grafico con
percentuali, titolo e
legenda
ATTIVITÀ 3

In gruppo: scrivere 3-5 caratteristiche di un eroe

CREARE UNA MAPPA CONCETTUALE con
https://bubbl.us/ o simili
(http://www.mindmeister.com/it)

Presentarla alla classe e integrarla discutendo
ATTIVITÀ 4
Lettura di
http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_94000
00/newsid_9404700/9404773.stm
COMPLETARE LA TABELLA
Hero
Danger
Heroic action
ATTIVITÀ 5

TASK CYCLE
FILMATO
https://www.youtube.com/watch?v=hRMcPJrWm-g


Google Drive quiz, ad es.
https://docs.google.com/forms/d/1bL9VfqjfJKDs6WD5O
-2KwkBTNIsdk1tRKOouk4RLfCg/viewform
Completare la tabella con I contenuti del video
Hero
Danger
Heroic action

In gruppi: SCRIVERE la storia dal punto di vista di
uno dei due protagonisti (max 10 pagg).

Libro digitale http://storybird.com
Usare word e convertire in pdf, poi
trasformarla in libro digitale con
http://www.flipsnack.com
n.b. inserite titolo, autore, immagini…

Disegnare il biglietto che l’uomo ha messo nella scatola

http://www.smilebox.com
Condividere il video su Facebook,
commentarlo e rispondere ad almeno due
commenti

Descrivere i propri sentimenti di fronte al filmato
usando aggettivi
wordle http://www.wordle.net
ALTERNATIVA
Descrvere con aggettivi I sentimenti del protagonista
ATTIVITÀ 11
Cosa pensano I protagonisti? Cosa dicono?
a coppie usare Windows Live Maker o Amara
(http://www.amara.org/it) per inserire didascalie

ATTIVITÀ 12
Fornire agli studenti un’immagine tratta dal
video (con print screen o
http://www.techsmith.com/jing.html)
 Con https://www.thinglink.com gli studenti
devono aggiungere tag alla foto (testo, video o
audio). Per l’audio possono registrarsi su
https://audioboo.fm e poi inserire il link
ipertestuale sulla foto

PENSIAMO ECOLOGICO! (LIVELLO A1)
Che cos’è questo simbolo?
ATTIVITÀ 2
Brainstorming which things can we recycle?
http://www.wordle.net
 Presentazione e discussione in classe


http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/fungames/clean-and-green
ATTIVITÀ 4

MATCHING
ATTIVITÀ 5
Canzone. Scrivere almeno 2 consigli sul riciclaggio
https://www.youtube.com/watch?v=wtoeZ9Nkeqk

TASK
CYCLE
Discute in gruppo e decidere le azioni da intraprendere
nella propria scuola/quartiere/zona per sostenere o
promuovere riciclaggio-riutilizzo-riduzione
CONDIVISIONE su
http://www.voki.com/mywebsite.php (???)
ATTIVITÀ 7

Presentare poster sul riciclaggio e discussione sui
più efficai
ATTIVITÀ 8
Creare un poster sull’importanza del riciclaggio
 Possibile usare
https://www.lucidpress.com/pages/examples/freeonline-poster-maker o
http://www.jukeboxprint.com/editor/poster_creato
r.php

Follow up
http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSG
YM-A114/417/2813,16463/

ALLA RICERCA DI ZEMO (LIVELLO A1)

RIPASSO
Gli studenti ripassano il lessico delle Parti della casa imparato in precedenza
 Gli studenti scrivono almeno una frase con ciascuna parola dimostrando così che
ne conoscono il significato
 L’insegnante e gli studenti ripassano il Present Continuous.

 LEZIONE

1 Disegnare una striscia a fumetti con sei scene
La striscia deve contenere :
 1 scena con le domande
Where is Zemo? What is he
doing?
 5 scene con 5 diverse parti di una scuola e 5 diverse
preposizioni di luogo.
 Almeno 2 scene debbono anche contenere una frase che dica che
cosa sta facendo Zemo.
VIDEO tutorial per BitStrips https://www.youtube.com/watch?v=2mkb0gw_oRQ
In alternativa GoAnimate per creare cartone animato www.goanimate.com
LEZIONE 2
CYCLE
TASK
gli studenti creano e compongono le loro strisce
usando il software BitStrips
 Le strisce sono inviate all’insegnante, così che
possano essere giudicate e valutate più tardi
 Se la striscia non è stata finita in classe, viene
assegnata come compito a casa.

LEZIONE 3 ESPOSIZIONE E
VALUTAZIONE

Gli studenti mostrano le loro strisce sulla LIM o
con un proiettore

Gli studenti e l’insegnante votano la migliore striscia
WATCH, DISCUSS AND CREATE YOUR
COMMERCIAL (LIVELLO
A2/B1)
http://iteslj.org/Techniques/TuziTVCommercials.html
Search for an appropriate commercial related to
the topic you want to work with.
 Make sure your students are familiar with

LEZIONE 1
WARMING UP
Gli studenti discutono della loro pubblicità preferita

Filmato 1 youTube
https://www.youtube.com/watch?v=OAlyHUWjNjE


Stop (second 30) : what is the boy doing and why?
Alla fine domande:







What is the commercial about?
How did you feel after watching it?
What is the message they are trying to send?
Why did they choose this terrible situation to represent their
service?
Do you like the images/type of music chosen to enhance the
message of the ad?
Did you like this commercial? Explain.
Is this an ethical way to sell products? Explain
LEZIONE 1

Filmato 2 youTube
https://www.youtube.com/watch?v=pfxB5utKTs
Discutere delle differenze tra il F1 e il F2
 Conclusione
https://www.youtube.com/watch?v=cZGghmwUc
bQ&list=PL5iL6ZuuVIEQyMStAkOg7h5up2uMk
8ch

LEZIONE 2
ALTRI ESEMPI DI PUBBLICITÀ: (10’)
B1
https://www.youtube.com/watch?v=SswMzU
WOiJg
A2
https://www.youtube.com/watch?v=2OIfGoN
fm4w


A COPPIE: Analisi critica (target, scelte di
produzione, scopo…) (10’) cf. tabella

Dibattito
CREARE UNA PUBBLICITÀ
Dividere la classe in gruppi di 3-4 e chiedere loro di scrivere
un copione tenendo condo di:






Prodotto
Destinatari
Storia coinvolgente
Messaggio
Questioni formali: fotografia, musica, velocità delle immagini
Is this a good commercial?
Fine della lezione
https://www.youtube.com/watch?v=wk01MXx6IfE

COMPITO A CASA– girare e montare una pubblicità
LEZIONE 3

Proiezione delle pubblicità

Tabella da completare per valutazione