lezione 1 - Cidi di Milano

LEZIONE 1
CONTENUTI DELL’INCONTRO
PARTE 1: RIFERIMENTI NORMATIVI
• BREVE ANALISI DELLE INDICAZIONI NAZIONALI 2012 IN
RIFERIMENTO ALLA LINGUA INGLESE NELLA SCUOLA PRIMARIA
• IL QUADRO DI RIFERIMENTO EUROPEO PER L’INSEGNAMENTO E
L’APPRENDIMENTO DELLE LINGUE (COMMON EUROPEAN
FRAMEWORK OF REFERENCE FOR LANGUAGES)
• IL LIVELLO A1 DEL QCER
PARTE 2: TIPOLOGIE DI QUESITI
LANGUAGE AND CULTURE
TEACHING ACTIVITIES AND STRATEGIES
PARTE 3: ESERCITAZIONE
C.I.D.I. di Milano – Via San Dionigi 36 – 20139 Milano
PARTE 1: RIFERIMENTI NORMATIVI
• ANALISI DELLE INDICAZIONI NAZIONALI 2012 IN RIFERIMENTO
ALLA LINGUA INGLESE NELLA SCUOLA PRIMARIA
• IL QUADRO DI RIFERIMENTO EUROPEO PER L’INSEGNAMENTO E
L’APPRENDIMENTO DELLE LINGUE (COMMON EUROPEAN
FRAMEWORK OF REFERENCE FOR LANGUAGES)
• IL LIVELLO A1 DEL QCER
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LA LINGUA INGLESE NEL PRIMO CICLO 1
(Indicazioni nazionali 2012)
L’apprendimento della lingua inglese e di una lingua comunitaria, oltre alla
lingua materna e di scolarizzazione, permette all’alunno di sviluppare una
competenza plurilingue e pluriculturale e di acquisire i primi strumenti
utili ad esercitare la cittadinanza attiva nel contesto in cui vive, anche oltre
i confini del territorio nazionale.
La consapevolezza della cittadinanza europea attraverso il contatto con le
due lingue comunitarie, lo sviluppo di un repertorio diversificato di risorse
linguistiche e culturali per interagire con gli altri e la capacità di imparare
le lingue concorrono all’educazione plurilingue e interculturale, nell’ottica
dell’educazione permanente.
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ENGLISH LANGUAGE IN PRIMARY SCHOOL AND FIRST GRADE
SECONDARY SCHOOL1
(Indicazioni nazionali 2012)
Learning English, along with their mother tongue and the language for
learning, allows learners to develop plurilingual and pluricultural
competences and to acquire the basic tools in order to exercise their active
citizenship in the context where they live, also beyond their national
boundaries.
The awareness of European citizenship through the contact with two
communitarian languages, the development of a varied repertoire of
linguistic and cultural resources to interact with others and the ability to
learn languages, all contribute to plurilingualism and interculturality in the
perspective of life-long learning.
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LA LINGUA INGLESE NEL PRIMO CICLO 2
(Indicazioni nazionali 2012)
Per facilitare i processi […] è necessario che all’apprendimento delle lingue
venga assicurata sia trasversalità in orizzontale, sia continuità in verticale.
Trasversalità  attraverso la progettazione concordata degli insegnamenti di
italiano, delle due lingue straniere e di altre discipline
area di intervento comune per lo sviluppo linguistico-cognitivo
Continuità  dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado
mediante la progressione degli obiettivi relativi alle diverse competenze e lo
sviluppo delle strategie per imparare le lingue.
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ENGLISH LANGUAGE IN PRIMARY SCHOOL AND FIRST GRADE
SECONDARY SCHOOL2
(Indicazioni nazionali 2012)
In order to facilitate processes […], cross-disciplinarity and continuity have to be
taken into consideration
Cross-disciplinarity  through common educative plans related to subjects such as
Italian, the two foreign languages and other disciplines.
Common intervention area for cognitive-linguistic development
Continuity  from primary school to first grade secondary school through a
careful progression of the objectives related to the different competences and the
development of language learning
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LA LINGUA INGLESE NEL PRIMO CICLO 3
(Indicazioni nazionali 2012)
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE
DELLA SCUOLA PRIMARIA PER LA LINGUA INGLESE
(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa)
L’alunno:
• comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
• descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e
del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
• interagisce nel gioco;
• comunica in modo comprensibile, anche se con espressioni e frasi memorizzate, in
scambi di informazioni semplici e di routine.
• svolge i compiti secondo le indicazioni date in
lingua straniera dall’insegnante chiedendo eventualmente
spiegazioni.
• individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra
forme linguistiche e usi della lingua straniera
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ENGLISH LANGUAGE IN PRIMARY SCHOOL AND
FIRST GRADE SECONDARY SCHOOL1
(Indicazioni nazionali 2012)
LEVELS OF COMPETENCES TO BE DEVELOPED AT THE END OF
PRIMARY SCHOOL
(the following levels of competences refer to the Level A1 as defined in the Common
European Framework of Reference for Language Learning and Teaching )
The learner should be able to:
• understand short oral and written messages concerning familiar topics.
• communicate orally and write short messages in simple terms describing
aspects of his /her life conditions and environment, and matters in areas of
immediate needs;
• interact while playing games;
• communicate using memorized expressions and phrases in simple and
everyday comunicative exchanges.
• perform tasks following the instructions given by the
teacher in the foreign language asking for explanations.
if necessary.
• identify some cultural elements and find out
connections between linguistic forms and uses of the
foreign language.
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QCRE: LiVELLI COMUNI DI RIFERIMENTO – LIVELLO ELEMENTARE
A2
Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente
relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es. informazioni di base
sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro).
Riesce a comunicare in attività semplici e di routine che richiedono
solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti
familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini semplici aspetti del
proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a
bisogni immediati.
A1
Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso
quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo
concreto. Sa presentare se stesso/a e altri ed è in grado di porre
domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il luogo
dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede).
È in grado di interagire in modo
semplice purché l’interlocutore parli
lentamente e chiaramente e sia
disposto a collaborare.
Livello
Elementare
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CFER: COMMON REFERENCE LEVELS: GLOBAL SCALES– BASIC USER
A2
Can understand sentences and frequently used expressions related to
areas of most immediate relevance (e.g. very basic personal and
family information, shopping, local geography, employment). Can
communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct
exchange of information on familiar and routine matters. Can describe
in simple terms aspects of his/her background, immediate
environment and matters in areas of immediate need.
A1
Can understand and use familiar everyday expressions and very basic
phrases aimed at the satisfaction of needs of a concrete type. Can
introduce him/herself and others and can ask and answer questions
about personal details such as where he/she lives, people he/she knows
and things he/she has. Can interact in a simple way provided the other
person talks slowly and clearly and
is prepared to help.
Basic User
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PARTE 2: TIPOLOGIE DI QUESITI
• LANGUAGE AND CULTURE
• TEACHING ACTIVITIES AND STRATEGIES
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RIFLESSIONI SULLE TIPOLOGIE POSSIBILI DI QUESITI
LANGUAGE & CULTURE
TEACHING
METHODOLOGY/
STRATEGIES
ARGOMENTI DI
CULTURA DEI PAESI
ANGLOFONI
CONTENUTI DI
CARATTERE
METODOLOGICODIDATTICO
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CONTENUTI DI
CARATTERE
LINGUISTICOCOMUNICATIVO
MODALITA’ DI LAVORO PER I CORSISTI IN PRESENZA
1
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3
• ANALISI DELLA BATTERIA DI QUESITI DURANTE LA
LEZIONE FRONTALE
• DIVISIONE IN GRUPPI CON DISTRIBUZIONE DI MATERIALI
PER ESERCITAZIONE SOTTO LA GUIDA DEI CONDUTTORI
DEGLI INCONTRI (QUESITI NON PREVISITI PER LA
CORREZIONE INDIVIDUALE)
• FEEDBACK DEI GRUPPI E DISCUSSIONE COLLEGIALE
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MODALITA’ DI LAVORO PER I CORSISTI ONLINE
1
2
3
• ANALISI DELLA BATTERIA DI QUESITI DURANTE LA LEZIONE
FRONTALE REGISTRATA
• POSSIBILE ESERCITAZIONE AUTONOMA SUI QUESITI NON
PREVISITI PER LA CORREZIONE INDIVIDUALE (MATERIALI
STIMOLI INSERITI IN BIBLIOGRAFIA O SU PIATTAFORMA)
• VISIONE DELLA REGISTRAZIONE DEL FEEDBACK DEI GRUPPI
E RELATIVA DISCUSSIONE COLLEGIALE PER CONSENTIRE
L’AUTOVALUTAZIONE
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LEZIONE 1
PARTE 3: ESERCITAZIONE
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CORREZIONE DELLE BATTERIE DI QUESITI
E’ PREVISTA LA CORREZIONE DI 2 BATTERIE DI 4 QUESITI
CIASCUNA, CORRISPONDENTI AL PRIMO E AL TERZO
INCONTRO.
I QUESITI CHE VERRANNO CORRETTI SARANNO INDICATI IN
ROSSO IN OGNI INCONTRO E CORRISPONDERANNO AI PRIMI 4
DI OGNI BATTERIA
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BIBLIOGRAFIA – SITOGRAFIA 1
• Consiglio d’Europa, Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento,
insegnamento, valutazione - La Nuova Italia-Oxford, Milano 2002, traduzione italiana a cura
di D. Bertocchi e F. Quartapelle
• Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment
•
•
•
http://www.plc.edu.co/sites/default/files/documents/Common%20European%20Framework.pdf
M. Slattery & J. Willis – L’inglese per i docenti della scuola primaria; Un manuale di attività e di
linguaggio di classe – Oxford University Press, 2005
One Stop English
http://www.onestopenglish.com
BBC Learning English
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
• ESL Printables
http://www.eslprintables.com
• Busy Teacher
http://busyteacher.org
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BIBLIOGRAFIA – SITOGRAFIA 2
• English for young learners
http://englishforyounglearners.org/teaching/resources.htm
MATERIALI DI VELOCE CONSULTAZIONE PER LA RISPOSTA AI QUESITI
• Teaching Nursery Rhymes
http://wps.pearsoned.com/wps/media/objects/6524/6681334/NurseryRhymesTeachingSound
s.pdf
• P. Ashe -Teaching with the help of songs
http://www.onestopenglish.com/support/methodology/methodology-articles/pdfcontent/teaching-materials-teaching-with-the-help-of-songs-article/550124.article
• TPR Tricks: 5 Fabulous Ways to Use Total Physical Response in the ESL
Classroomhttp://busyteacher.org/4246-tpr-tricks-5-fabulous-ways-to-use-totalphysical.html
• Working in Pairs and Groups
http://www.englishonline.org.cn/en/teachers/
primary-tips/working-in-pairs-and-groups
• Organising Pair, Group and Individual Work
http://www.englishonline.org.cn/en/teachers/teachingC.I.D.I.articles/classroom-mgt/group-work
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BIBLIOGRAFIA – SITOGRAFIA 3
• Primary School Drama Activities
http://www.ehow.com/list_6114167_primary-school-drama-activities.html
• The British Isles
http://www.eslprintables.com/vocabulary_worksheets/countries_and_nationalities/gr
eat_britain/
• Stonehenge
http://www.kidsdiscover.com/blog/spotlight/stonehenge-for-kids/#
• USA
http://images.nationalgeographic.com/wpf/sites/kids/NGS/wpf/printplace/united-states-ofamerica.html
• Mount Rushmore
http://www.nps.gov/moru/forteachers/upload/MORUStudent-Guide-2011.pdf
C.I.D.I. di Milano – Via San Dionigi 36 – 20139 Milano
BIBLIOGRAFIA – SITOGRAFIA 3
• Australia
http://images.nationalgeographic.com/wpf/sites/kids/NGS/
wpf/printplace/australia.html
• Ayers Rock
http://travelwithkidz.quivertreeworld.com/2011/07/16/theaustralian-outback-uluru-ayers-rock-and-kata-tjuta-the-olgaswith-kids/
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1. Imagine you have to plan a lesson about the fundamental geographical aspects
of the British Isles in a primary school class. What kind of information would
you select? In which class would you introduce the topic? Through which
activities?
2. Stonehenge is one of the most impressive sights in Britain. Plan a lesson
about it. decide: what class, what kind of information and which activities you
think would be more suitable to introduce such a topic.
3. Total Physical Response (TPR), developed by James Asher, is a language
teaching method particularly suitable for young children . What are its main
characteristics? What kind of activities which are frequently used in primary
schools are related to this method?
4. Using songs is one of the most common teaching
strategies in foreign language teaching. What are its
positive aspects? How can you exploit a song in an
ESL lesson?
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5. Imagine you have to plan a lesson about the fundamental geographical aspects
of the USA in a primary school class. What kind of information would you
select? In which class would you introduce the topic? Through which
activities?
6. Imagine you have to plan a lesson about the fundamental geographical aspects
of Australia in a primary school class. What kind of information would you
select? In which class would you introduce the topic? Through which
activities?
7. Mount Rushmore is one of the most famous sights in the USA. Plan a lesson
about it. decide: what class, what kind of information and which activities you
think would be more suitable to introduce such a topic.
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8. Ayers Rock (Uluru for the Aborigenes) is one of the most impressive sights in
Australia. Plan a lesson about it. decide: what class, what kind of information
and which activities you think would be more suitable to introduce such a
topic.
8. Give a short account of the positive effects of pair and group work in foreign
language teaching in primary school. What aspects should a teacher take into
consideration in planning and carrying on these kinds of activities?
9. Give a short account of the positive effects of using drama activities in foreign
language teaching in primary school. Give some examples of these kind of
activities.
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