Presentazione standard di PowerPoint

Workshop n. 8
Le competenze storiche in ambienti
di apprendimento digitale
Tutor: Maila Pentucci
I contenuti
- Esperienze di utilizzo del web 2.0 per un ambiente di
apprendimento collaborativo
- Ripensare le pratiche d’insegnamento ed interazione tra
esperti e docenti d’aula
I PROGETTI
1) RAIN – competenze storico-geografiche nella formazione
degli insegnanti (Regione Marche)
2) La geostoria in nuovi ambienti di apprendimento (Regione
Toscana)
3) Tempo e spazio intorno a noi. Percorsi tematici di
geostoria (Regione Basilicata)
I fili rossi
Un Workshop multiprospettico:
- La geostoria: verso una «nuova» disciplina
- La formazione degli insegnanti: dalle competenze
dei docenti alle competenze degli studenti
- Il problema della trasposizione didattica e dei
mediatori
- Gli ambienti di apprendimento: fuori e dentro la
classe
- E per finire: il digitale come mezzo, non come fine
La geostoria: ritorno al futuro
• «Dirsi cose vecchie con il vestito nuovo»?
• Ferdinand Braudel, Paul Vidal de la Blanche, Lucio
Gambi: non ecologismi ma epistemologia
• Ragionare per competenze vs. l’artefatta
separazione delle discipline
• L’approccio geostorico e gli orizzonti globali (Jared
Diamond, David Christian, Ross Dunn, The
Australian Curriculum, The NYSED Project)
• Vs. gli stereotipi e le banalizzazioni
La formazione degli insegnanti
• Contro il prescrittivismo e le pratiche topdown (l’orizzonte process – product non
funziona)
• Le parole chiave emerse dai progetti:
Collaborazione, Coanalisi, Coprogettazione
• Partire dalle competenze degli insegnanti per
formare alunni competenti
• Uscire dall’autoreferenzialità: la «Nuova
alleanza»
Dal sapere esperto al sapere insegnato
(al sapere appreso)
• La trasposizione didattica: il mestiere
dell’insegnante
• I mediatori: non c’è solo il libro di testo
• La validazione e la condivisione
• Il ruolo del digitale
• Tool, asset, repository vs. learning object
Ambienti di apprendimento
• Aprire la classe: tanti tipi differenti di «fuori»
• Riflettere sulle pratiche: come funziona il
processo di insegnamento – apprendimento?
• Inter – agire: il focus è sul processo
Il mito delle «nuove tecnologie»
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Digital natives: anche Prensky ci ha ripensato
From Digital Natives to Digital Wisdom
Ancora apocalittici e integrati
Riorganizzare le modalità di lavoro
“Gli artefatti non amplificano semplicemente le potenzialità
dell’uomo ma guidano l’attività mentale e possono modificare
l’esecuzione di un compito. L’uso dell’artefatto trasforma l’attività
per la quale è stato progettato. L’artefatto cognitivo non
modifica lo scopo, ma il modo, ossia le attività, le risorse
coinvolte e il tipo di interazione tra soggetto e risorse con cui lo
scopo viene realizzato” (Rossi – Toppano, 2009)
Oltre il lavoro d’aula
- La scuola del prodotto vs. la scuola del
processo: un mantra!
- Cosa c’è dietro il lavoro d’aula? Le competenze
dei docenti
- Le scuole come comunità di pratica che
avviino percorsi di formazione e ricerca a
partire dall’osservazione sistematica delle
esperienze in atto con il fine di promuovere
pratiche riflessive (CM 22/2013)
Innovazione: un cambio di mentalità
• Il rafforzamento del profilo professionale dei docenti
inizia dalla codificazione delle loro competenze
• La formazione in servizio deve diventare lo strumento
che permette di qualificare la professionalità dei
docenti (Cfr. «La buona scuola»)
• Migrazione da un’idea di mestiere ad un’idea di
professione docente: “la professionalizzazione cresce
quando nel mestiere l’attuazione di regole prestabilite
lascia il posto a strategie orientate da obiettivi e da
un’etica” (Perrenoud, 1991)
La parola alle scuole…
• Progetto RAIN - Marche: «una comunità che cocostruisce la formazione» riflettendo sui processi di
trasposizione e sulle pratiche d’aula per la Geostoria.
• Progetto Toscana: «un insieme di attività svolto sulle
conoscenze storiche e sulla partecipazione allo
sviluppo conoscitivo co-progettato dagli alunni»
• Progetto Basilicata: «un progetto orientato sui bisogni
degli alunni al fine di costituire una comunità educante
che assuma la responsabilità sociale ed etica
dell’educazione»