Compito autentico - Torelli

La scuola delle Indicazioni Nazionali
INSIEME
PER
UNA
SCUOLA
DI
SUCCESSO
Apricena, 26 febbraio 2014
terzo incontro
Contegreco 26 febbraio 2014
insiemeperunascuoladisuccesso.
blogspot.it
-Chiedere informazioni
-Presentare dubbi
e perplessità
-Condividere il lavoro
e i materiali
-Formare una comunità
di pratica lavorare in
rete
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UN’IPOTESI DI LAVORO DISCIPLINARE
INDIVIDUARE QUALE COMPETENZA
SI VUOLE SVILUPPARE/VALUTARE
DOPO LE SETTIMANE
DEDICATE AGLI
APPRENDIMENTI
PROPORRE UNA
SITUAZIONE-PROBLEMA
COMPITO AUTENTICO
MOTIVANTE,
STIMOLANTE
E SFIDANTE
INDIVIDUARE GLI OBIETTIVI
DI APPRENDIMENTO STRATEGICI
PER LO SVILUPPO DELLA
COMPETENZA SELEZIONATA
DECIDERE SU QUALI
CONOSCENZE
LAVORARE/INDIVIDUARE QUELLE
CHE HANNO COLLEGAMENTO
CON IL PRESENTE
E L’ESPERIENZA DEGLI STUDENTI
METACOGNIZIONE E
VALUTAZIONE AUTENTICA
PREPARARE UN
PIANO DI LAVORO
DIVISO IN 4/5 FASI
INDIVIDUANDO
CON QUALI
METODOLOGIE
SI VUOLE OPERARE
DOCUMENTARE
ATTRAVERSO
VIDEO,
SLIDE, IMMAGINI
E CARTACEO
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PROBLEMI COMPLESSI E APERTI
CHE SOLLECITANO LA MOBILITAZIONE DEL PROPRIO SAPERE (M. CASTOLDI)
DALLA
CONOSCENZA INERTE
AI
COMPITI AUTENTICI
DAL
SAPERE PARCELLIZZATO
AL
SAPERE COMPLESSO
DALLA
RIPRODUZIONE
ALLA
RIELABORAZIONE
DAI
PERCORSI CHIUSI
AI
PERCORSI APERTI
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CRITERI DI QUALITA’ (adatt. da M. Castoldi)
Check-list utile a valutare l’ipotesi di proposta
VIENE RECUPERATO IL SAPERE PREGRESSO?
SI SOLLECITA L’USO DI PROCESSI COGNITIVI
COMPLESSI?
CI SI RIFERISCE A CONTESTI SIGNIFICATIVI E REALI?
SI PUNTA A STIMOLARE L’ INTERESSE DEGLI STUDENTI?
SI OFFRONO DIFFERENTI PERCORSI RISOLUTIVI?
SI PROPONGONO COMPITI SIFIDANTI PER
GLI STUDENTI?
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La SP deve avere queste caratteristiche:
•Mettere in evidenza la sfida che la situazione
presenta, “perché” essa debba essere risolta”;
•Indurre l’allievo a mettersi nei panni di
chi si pone il problema;
•Richiamare la sfera dei valori;
•Presentare situazioni in forma relativamente
aperta, lasciando la possibilità di discutere la soluzione;
•Basarsi su documenti autentici;
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•Fare riferimento a conoscenze e schemi
da mobilitare non conosciuti in partenza,
ma che devono essere ritrovati dall’allievo;
•Declinare la situazione in differenti sequenze,
con frasi corte;
•Presentare dati parassiti per rendere
la situazione più vicina alla vita concreta
D. Maccario, 2006, pp. 141-142
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Compito autentico:
Per favorire una comprensione significativa della conoscenza, l
‘informazione
ottenuta dovrebbe poter essere trasformata in prodotti significativi:
1. Compiti di ripetizione e di compilazione: acquisizione di
informazioni da fonti attraverso la produzione di un testo, un
poster, una presentazione in Powerpoint.
2. Compiti di ricerca e di investigazione: costruire una sintesi fra
informazioni provenienti da varie fonti/valutare un problema da
molteplici punti di vista.
3. Compiti da giornalista: assimilare informazioni su un fenomeno
generale o specifico e descrivere l’accaduto in modo cronachistico.
4. Compiti da progettista: ideare,pensare, progettare e pianificare un
prodotto all’interno di opportuni criteri.
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5. Compiti di espressione e di produzione creativa: prodotto
(testuale, visivo, sonoro o multimediale) che esprima il vissuto
personale degli allievi: idee, emozioni, esperienze, ricordi.
6. Compiti di costruzione del consenso e la persuasione:
ricomporre criticamente punti di vista diversi e scegliere i più
attendibili. Convincere qualcuno con le proprie argomentazioni.
7. Compiti di conoscenza di sé e degli altri:
analoghi a quelli espressivi; creazione di prodotti (narrativi)
per migliorare la consapevolezza di sé e degli altri.
8. Compiti di valutazione o di presa di posizione: prendere posizione
o decidere tra una certo numero tra un certo numero di possibili
opzioni alternative.
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Elab. da G. De Vecchi ( a cura del GVEN), Situazioni Problema in storia, Armando, Roma 2007
Esercizio
Problema
CONDIZIONI
Situazione conosciuta.
Metodo acquisito in
precedenza.
Situazione inedita.
Metodo non sempre
noto.
Soluzione non
immediatamente
disponibile.
OPERAZIONI RICHIESTE
Applicazione,
Creazione .
riproduzione, esecuzione Percorso da costruire.
meccanica.
OBIETTIVI
Consolidare un sapere.
Allenamento.
Costruzione di un sapere.
ESITI
Condizionamento.
Apertura.
Autonomia.
Apprendimento
significativo.
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ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INTEGRAZIONE DEI SAPERI
(adatt. da M.CASTOLDI)
Far inscenare un dialogo in cui sia presente
una struttura appena acquisita
Chiedere agli allievi di scrivere una lettera in lingua straniera
(per rispondere ad un corrispondente)contenente
parole/strutture linguistiche appena studiate
Far progettare un’uscita didattica per effettuare una
ricerca di informazioni in un luogo dato, in un certo
orario, con determinati mezzi a disposizione,
un budget definito
Chiedere agli allievi di descrivere una situazione rappresentata
figurativamente, di terminare una striscia a fumetti, di scrivere una
scenetta da rappresentare, di scrivere un biglietto d’invito ad una festa,
di commentare o terminare una storia per loro significativa
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ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INTEGRAZIONE DEI SAPERI
(adatt. da M.CASTOLDI)
Chiedere agli studenti di preparare una comunicazione
alla classe o una relazione su un argomento stabilito
Proporre visite al termine di un insieme di attività, con
successivo trattamento dei dati raccolti, o all’inizio di un
percorso,nel quale verranno riprese o confermate le
ipotesi generate
Nell’ambito del laboratorio scientifico, richiedere
l’elaborazione di ipotesi,la messa a punto o la selezione di
strumenti per la raccolta dei dati, la loro elaborazione, …
Produzione di un testo letterario, di un pezzo musicale, di
una scultura, di un dipinto
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ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INTEGRAZIONE DEI SAPERI
(adatt. da M.CASTOLDI)
Stage di lingua straniera all’estero; nella scuola superiore
stage professionali, tirocini
Progetti volti ad una produzione o ad una realizzazione
concreta, a carattere funzionale (ad es. video di
presentazione della scuola, elaborazione di un progetto
per ristrutturare il giardino, etc.)
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