PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende (CS)

PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
(CS)
ANNI 2016-19
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
(PTOF)
anni scolastici 2016 - 2019
Approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 12.02.2016
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ANNI 2016-19
INDEX
1. Il contesto
2. La mission
3.Organizzazione
didattica
4. Processi educativoformativi (L.107/15)
5.Area del Potenziamento
dell’offerta formativa
6. Formazione e
aggiornamento
7.Scelte organizzative e
gestionali
(Learning Organization)
8. Risorse
9. Autovalutazione
Pag.
Premessa
3
1.1.Il territorio
4
1.2. L’identità culturale del Liceo Pitagora
5
1.3. Rapporti interistituzionali
7
1.4. Interazione Comunità Locale - Mondo del Lavoro
8
2.1. Finalità istituzionali
9
2.2. Il curricolo di scuola (Il Progetto formativo)
10
2.3. Il curricolo disciplinare
12
2.4. Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza
13
2.5. RAV e Piano di Miglioramento
3.1. Organizzazione Didattica:
la progettazione per competenze
3.2. Tipologie di Verifica
14
3.3. Valutazione
18
3.4 L’Autovalutazione dello studente
19
4.1. Alternanza scuola-lavoro
20
4.2. Agenda digitale
21
4.3. Potenziamento dello studio delle lingue straniere con
metodologia CLIL
23
4.4. Continuità e Orientamento
24
4.5. La Didattica inclusiva
28
4.6. Educazione alla cittadinanza
32
4.7. Educazione alla salute ed Attività Motorie
32
5.1. L’Offerta formativa rinnovata
35
5.2. Attività trasversali al curricolo:
a) Lettura e scrittura e giornalino d’istituto
b) Potenziamento dell’area scientifico-matematica
c) introduzione alle tematiche economiche
37
6.1. Formazione in servizio del personale scolastico
39
7.1. Governance d’Istituto
42
7.2. Organico di potenziamento 2015/16
45
7.3. Organico dell’autonomia triennio 2016/19
45
7.4. Fabbisogno personale ATA 2016/19
46
8.1. Le Risorse Multimediali e Tecnologiche
47
8.2. Risorse umane
48
9.1. Autovalutazione d’Istituto
49
17
17
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PREMESSA
Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) costituisce il documento
fondamentale dell’identità culturale e progettuale del Liceo Scientifico Linguistico “Pitagora” di
Rende. È elaborato dal Collegio dei Docenti, secondo quanto previsto dalla Legge n. 107 del 13
luglio 2015, e, approvato dal Consiglio di Istituto con Delibera n. 4 del 12 febbraio 2016, viene
pubblicato sul sito ufficiale del Liceo: www.ilpitagora.gov.it e sul sito ufficiale Scuola in Chiaro del
MIUR.
Pur nella molteplicità delle azioni didattiche, il PTOF si caratterizza come progetto unitario,
elaborato nel rispetto delle esigenze dell’utenza e del territorio e improntato ai seguenti principi:
a) Libertà di insegnamento, nel quadro delle finalità generali e specifiche del servizio e nel
rispetto della valorizzazione della progettualità individuale e di istituto.
b) Centralità dell’alunno, rispetto dei suoi bisogni formativi e ritmi di apprendimento, garanzia
di pari opportunità educative e formative.
c) Progettualità integrata e costruttiva che garantisca le migliori opportunità di
apprendimento.
d) Professionalità e responsabilità del personale docente e non docente.
e) Continuità educativa e didattica in senso verticale e orizzontale (scuola e territorio).
f) Condivisione delle scelte strategiche e delle modalità operative.
Il presente piano potrà essere rivisto annualmente entro i termini di Legge.
Particolare rilevanza rivestono i seguenti campi operativi:
a) Innovazione didattico-metodologica, Ricerca-Azione, Formazione e Aggiornamento per la
valorizzazione della professionalità docente.
b) Verifica e valutazione degli apprendimenti, effettuate in base a indicatori/evidenze
individuati in seno al Collegio dei Docenti, attraverso le sue articolazioni in Dipartimenti di
Asse e disciplinari.
c) Attuazione di politiche inclusive volte al soddisfacimento di Bisogni Educativi Speciali (BES),
mediante azioni di neutralizzazione delle difficoltà e rimozione degli ostacoli che, di fatto,
impediscono il pieno sviluppo della persona umana.
d) Documentazione della progettualità scolastica.
e) Formazione e aggiornamento del personale ATA
f) Monitoraggio costante e valutazione dei processi e degli esiti.
Costituiscono parte integrante del PTOF i seguenti documenti depositati agli atti della scuola:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Piano di Miglioramento;
Piano annuale per l’inclusività
Curricolo di Alternanza Scuola-Lavoro
Regolamento di Istituto;
Regolamento di Disciplina;
Regolamento viaggi di istruzione;
Patto di Corresponsabilità educativa;
PECUP del Liceo Scientifico-linguistico “Pitagora”;
Carta dei servizi scolastici.
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1.IL CONTESTO
1.1.IL TERRITORIO
Rende (35.000 abitanti) è un centro dell’area urbana cosentina, il cui territorio presenta, ad
ovest, zone montane che degradando verso est formano colline (su una delle quali sorge il centro
storico), fino a raggiungere la valle del Crati dove si estende la città moderna, su un’ampia area
pianeggiante.
Nel territorio comunale è ubicata l’Università della Calabria (UNICAL), uno dei più grandi
campus universitari italiani; sono, inoltre, presenti scuole di vario ordine e grado, associazioni
culturali e di volontariato, Biblioteche, Musei, una Pinacoteca, una sede del CNR, Reti Televisive,
Organi di stampa.
Il Liceo Scientifico Statale “Pitagora” di Rende, situato nella zona centrale del contesto
urbano rendese, presente nel territorio dal 1981 come sezione staccata del Liceo Scientifico
“Scorza” di Cosenza, è autonomo dal 1985 per il progressivo aumento di studenti, che ad oggi
raggiungono le 925 unità.
La crescita del liceo è stata contestuale a quella demografica del territorio, la cui
popolazione presenta caratteri di eterogeneità sia per provenienza (centro urbano, paesi limitrofi,
altre regioni, altre nazioni) sia per livello socio-culturale. Sull’Istituto gravita infatti la popolazione
dell’hinterland: Arcavacata, San Fili, Montalto, Rose, Luzzi, Castiglione Cosentino, Torano, etc.;
gli effetti di tale fattore si riflettono sui dati del pendolarismo (35/40%) e sulla difficoltà dei
collegamenti interurbani.
L’edificio, costituito da più moduli progressivamente aggiunti risulta articolato: il corpo
principale, in cui hanno sede 10 aule oltre agli uffici di Presidenza e di Segreteria, i Laboratori
(1.linguistico, 2. per l’autoformazione dei docenti, 3. scientifico, 4. informatici), la Biblioteca
informatizzata e la Sala Multimediale, è collegato, attraverso un ponte sopraelevato sulla strada
provinciale, ad un’altra struttura quadrilatera, disposta, per due lati, su due piani, costituita da
vasti corridoi su cui insistono un Laboratorio linguistico e altre 13 aule ampie e luminose, tutte
cablate e dotate di LIM, videoproiettore, PC.
L’Istituto è privo di barriere architettoniche ed è munito di servizi e di strutture d’accesso per
diversamente abili. Negli ultimi anni, si è dotato di una moderna palestra che consente la fruizione
di ampi spazi attrezzati per lo svolgimento delle attività sportive, di un cortile e di un anfiteatro,
dove gli alunni si riuniscono per momenti di socializzazione o di esercizio di diritti democratici
(Assemblee).
Le particolarità strutturali dell’edificio ne sottolineano - nello stesso impianto progettuale l’apertura al territorio, collocandolo in una posizione di centralità ed interazione con la città. Il
Liceo è perfettamente integrato nel territorio, ne sono prova il numero di protocolli d’intesa con
Enti e Associazioni, oltre che i numerosi accordi di rete con scuole di ogni ordine e grado per lo
svolgimento di attività formative e/o culturali proposte e organizzate dall’Istituto (laboratori
didattici, incontri seminariali, Mostre e Manifestazioni, etc.). Esso è, d’altro canto proiettato in
Europa e nel mondo attraverso attività formative di vario tipo, partenariati con Paesi europei ed
extraeuropei, stage anche internazionali, esperienze di Intercultura, partenariati plurilaterali
Erasmus plus (già Socrates), scambi culturali, etc.
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1.2. L’IDENTITA’ CULTURALE DEL LICEO PITAGORA
Il Liceo Scientifico Linguistico “Pitagora” ha preso coscienza delle problematiche presenti nel
territorio (rilevandole con strumenti elaborati all’interno della scuola) che incidono sui risultati
dell’azione educativo-formativa in termini, a volte, di insuccesso, demotivazione, disinteresse nei
confronti dell’Istituzione e più in generale dei valori etico-culturali.
Ha perciò avviato da alcuni anni un processo di trasformazione del modo di fare scuola, non
solo accogliendo le innovazioni didattiche normative ma anche progettando e realizzando attività
di Formazione in servizio e Ricerca didattica per i docenti, al fine di potenziare e qualificare
l’offerta formativa attraverso iniziative di Didattica Compensativa, Laboratoriale, Modulare e di
Attività Integrative (Laboratori di Lettura-Scrittura, Storia, Fisica, Scienze, CLIL) intese come
strategie di intervento per l’Orientamento, il Riorientamento, la Rimotivazione e la
Riqualificazione dell’Istruzione.
In questi ambiti il Liceo fin dalla prima sperimentazione (1998/99-1999/2000) dell’Autonomia
Scolastica, ha creato occasioni di interazione con il territorio: collaborazione con l’UNICAL, (Corsi
di orientamento universitario, Convenzione per le attività di Tirocinio per la Formazione iniziale
degli insegnanti), con la Biblioteca Comunale, il Museo Civico, il Museo del Presente di Rende, il
Polo Bibliotecario Regionale, con gli EELL: il Comune di Rende in modo privilegiato, la Provincia e
la Regione Calabria.
Dal 1999 l’Istituto ha avviato iniziative di continuità con le Scuole Medie e di interazione
orizzontale con le secondarie del territorio, istituendo - come Scuola Polo dal 2000 al 2010, in
Rete verticale di 18 Istituti del comprensorio, un Laboratorio Territoriale per la Ricerca e
Formazione in Servizio, finanziato da Regione e USR Calabria. Ha perciò promosso, in strategia
reticolare, attività di formazione in servizio e ricerca didattica agita. Nel 2014/15 il liceo “Pitagora”
è stato scuola-polo della rete regionale della Calabria “per la formazione dei docenti impegnati
nei processi di innovazione del sistema di istruzione e formazione” (nota MIUR 0017436.27-112014). La strategia della rete territoriale è infatti una scelta intenzionale dei docenti del Pitagora
che ha nel tempo intessuto una fitta rete di relazioni con le altre istituzioni formative e con tutti gli
stakeholder del territorio.
Dal 2007/2008 ha promosso un accordo in verticale con cinque scuole del territorio per la
prevenzione del disagio e la diffusione della cultura della legalità (Progetto Aree a rischio), le cui
attività, concretizzatesi dal 2009 nell’apertura di uno Sportello di Counseling Alunni–Genitori in
presenza e on line, continueranno ad offrire spazi di incontro, riflessione, condivisione per
sviluppare l’interazione scuola-famiglia e, conseguentemente, favorire il successo educativo.
Dal 2008/2009 ha aderito alla Rete costituita dall’ITC Cosentino per l’utilizzo delle tecnologie
per la Didattica Speciale. Contemporaneamente il Liceo “Pitagora” ha promosso la didattica
digitale, dapprima nelle classi del biennio, mettendo a frutto le risorse del progetto nazionale DiGi
Scuola. Successivamente, dopo la partecipazione alla sperimentazione INNOVADIDATTICA
dell’INDIRE, dal 2010 si è impegnato nella sperimentazione del Progetto Cl@sse 2.0, esteso ora a
tutte le classi del 1° biennio.
Dal 2010 l’Istituto, individuato dall’USR Calabria come Centro Presidio della provincia di
Cosenza per l’Orientamento sui temi del riordino dell’istruzione e dell’Obbligo Scolastico, ha
promosso un intenso lavoro di Ricerca-Azione finalizzato alla definizione degli Obiettivi Specifici
di Apprendimento (OSA) che caratterizzano il Profilo Educativo Culturale e Professionale
(PECUP) in uscita dai Licei di cui all’art. 2 DPR n. 89/2010, procedendo, altresì, ad una ulteriore
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rielaborazione delle aree didattico-educative nel primo biennio, in considerazione degli assi
culturali previsti dal DM n. 139/2007.
Negli anni 2012/13 e 2013/14, in rete con gli Istituti Comprensivi del territorio, si è impegnato
nella realizzazione del Progetto - MIUR-INDIRE - “Il cannocchiale di Galileo” per l’integrazione
delle scienze e la didattica laboratoriale. Il Partenariato di Intesa stipulato ad hoc con gli Istituti
Comprensivi di Rende Centro, Rende Quattromiglia, Rende Commenda, Rose e Carolei, l’Istituto
Omnicomprensivo di Bianchi-Scigliano si è concretizzato nella realizzazione del Progetto PON
POR F3 “F.O.R. RENDE: Formazione, Orientamento, Riqualificazione…” per la realizzazione di
prototipi di azioni educative in aree di grave esclusione sociale e culturale.
Sin dalla prima estensione (2007/08) ai licei calabresi dei progetti di Alternanza Scuola-Lavoro,
dal Liceo “Pitagora” sono stati proposti e realizzati annualmente percorsi di training on the job,
con integrazione curricolare e stage in azienda, anche in ambito internazionale, onde offrire agli
studenti occasioni reali di crescita e formazione per la vita, favorendone l’orientamento in senso
lato. Allo scopo sono stati stipulati numerosi partenariati e accordi con Confindustria,
Unioncamere Calabria, Aziende dei settori dell’informazione, del riciclaggio dei rifiuti, del mondo
economico-finanziario, della Ricerca scientifica e con Enti pubblici quali l’Ispettorato del Lavoro, il
Polo Museale della Calabria, l’Istituto di Restauro di Cosenza, etc.
L’esigenza di monitorare la complessità dei processi didattico-formativi, la funzionalità delle
strutture, progressivamente ampliate e potenziate, e la qualità del sistema scuola nella sua
interezza ha determinato, nell’anno scolastico 2012/13, l’adesione al progetto CAF.
Dopo una fase di sperimentazione in poche classi, del CLIL (Content and Language Integrated
Learning), per l’insegnamento della Fisica in Inglese, attualmente tale metodologia è estesa alle
classi terze (una disciplina) e quarte (due discipline) dell’indirizzo linguistico e all’ultimo anno dello
scientifico.
Inoltre il Liceo, sempre attento alle esigenze degli studenti, al fine di fornire servizi accessori
volti al potenziamento delle competenze e alla cura delle eccellenze, è diventato negli anni dal
2011 al 2015:
- Test center AICA, per cui allievi, docenti, personale ATA ed utenti del territorio possono
frequentare corsi di formazione sulle nuove tecnologie e conseguire la patente europea del
computer (ECDL)
- Centro per il rilascio delle certificazioni TRINITY, DELF e CERVANTES
- Centro Cambridge School di preparazione ed esami per il conseguimento delle
certificazioni KET, PET e FIRST Certificate;
- Centro presidio per l’Orientamento e per le misure di accompagnamento al riordino dei
cicli delle scuole superiori di secondo grado, presso cui sono tenuti corsi di formazione, rivolti a
tutte le scuole del territorio;
- Centro presidio per i corsi MAT@BEL, Didatec e ICT (finanziati con Fondi Strutturali
europei).
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1.3. RAPPORTI INTERISTITUZIONALI
Il Liceo “Pitagora” è proiettato all’interazione con il territorio meglio inteso come spazio città,
ossia con le prospettive economiche, politiche e sociali della società e della realtà circostante, con
cui condividere scelte e responsabilità educative per creare le sinergie atte a sviluppare nei giovani
un costruttivo senso di cittadinanza e di identità socioculturale nel rispetto delle diversità presenti
in una società multietnica, multilinguistica, interculturale globalizzata.
Con queste premesse l’istituto ha costruito negli anni rapporti di collaborazione innanzitutto
con i partner istituzionali: le scuole del territorio di vario ordine e grado, pubbliche e paritarie,
l’Università della Calabria, gli EELL, ai vari livelli (comunale, provinciale, regionale), enti pubblici
quali CPIA e ITS di Cosenza, Unioncamere – Confindustria – Confartigianato – Confagricoltura
della Calabria con cui portare a sistema iniziative e interventi finalizzati alla formazione dei
giovani in un territorio particolarmente esposto a rischi di dispersione, disagio, microcriminalità,
bullismo, vandalismo, etc.
Per il triennio 2016/19 sono stati stipulati protocolli/accordi di programma per la costituzioni di
Reti, di cui il Liceo “Pitagora” è soggetto promotore; si riportano di seguito alcune più significative
fermo restando che l’elenco risultante è sempre in progress:
1) Laboratorio territoriale per l’occupabilità: Rete Calabri@Futuro&Lavoro
2) Rete Polo formativo regionale PNSD
3) Rete Piano di Miglioramento (docenti interni)
4) Rete Polo formativo regionale per Nuclei Interni di Valutazione e i Dirigenti Scolastici
5) Rete per lo sviluppo di attività motorie, fisiche e sportive (Il Movimento è Comunic@zione)
6) Rete La buon@scuol@in rete (interventi di formazione in servizio e ricerca, iniziative
pubbliche, mirate e coerenti, sui temi: 1. Organizzazione scolastica; 2. Innovazione didatticometodologica e flessibilità; 3. Orientamento e prevenzione del disagio giovanile; 4. Integrazione
e Mediazione culturale/linguistica).
Principali accordi di programma:
1) Università della Calabria
2) Regione Calabria
3) Provincia di Cosenza
4) Comune di Rende /Assessorati: Istruzione,
Politiche Sociali
5) Comune di Montalto
6) Centro Provinciale Istruzione Adulti – CS
7) Istituto Tecnico Superiore prov. Cosenza
8) Confcommercio CS
9) Confartigianato CS
10) Confindustria CS
11) Conservatorio “S. Giacomantonio” CS
12) Ministero Beni culturali Lab. Restauro CS
13) FIGS (Federazione Italiana Giuoco Squash)
14) Federazione Italiana Rugby
15) Federazione Italiana Pallavolo Comitato prov. CS
16) Deleg. Reg. Calabria FISDIR (Federazione Italiana
Sport Disabilità Intellettiva Relazionale)
17) Centro Velico Lampetia – Cetraro (CS)
18) FIT (Federazione Italiana Tennis Comitato
Regionale Calabro)
19) CAI (Centro Alpino Italiano)
20) Facoltà Scienze dell’Educazione – Scienze
della Formazione Primaria (UNICAL)
21) ASP Cosenza- CIM (Centro di Igiene Mentale) Taverna di Montalto (CS)
22) IPAE (Istituto Antropologia Esistenziale) CS
23) Cooperative Sociali ONLUS
24) Associazioni di volontariato sociale
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1.4. INTERAZIONE COMUNITA’ LOCALE - MONDO DEL LAVORO
Già nei POF degli anni passati il Liceo “Pitagora” ha operato la scelta strategica della rete
territoriale intessendo collaborazioni con tutti gli stakeholder del territorio. Si sono proposti e
realizzati infatti, in collaborazione con USR, Unioncamere Calabria etc., esperienze di Alternanza
Scuola Lavoro con integrazione curricolare e Stage in aziende del territorio e/o in ambito
internazionale. Si sono realizzati Progetti per Aree a rischio per la prevenzione del disagio
giovanile, in particolare la nostra scuola ha allestito dall’anno scolastico 2008/09 uno Sportello di
Counseling Studenti-Genitori, in presenza e on line, a tutt’oggi attivo.
Si ricordano ancora le esperienze più significative, realizzate in rete, di innovazione didatticometodologica: a) il progetto Innovadidattica sull’Obbligo d’istruzione (INDIRE 2009/10); c) dal
2010 l’azione Cl@sse 2.0 per la sperimentazione di ambienti ad architettura digitale, ad oggi
l’azione è estesa a tutte le classi, cablate e fornite di LIM; d) l’attività di ricerca, didattica e
applicata, realizzata in collaborazione con le scuole del territorio in verticale e in orizzontale; e)
nel 2011/12 l’adesione alla Delivery Unit “Il Cannocchiale di Galileo” dell’INDIRE sull’integrazione
delle scienze e la didattica laboratoriale.
Negli anni scolastici 2013/15 ancora in rete sono stati realizzati i percorsi innovativi dell’azione
F3 per lo “Sviluppo di reti contro la dispersione scolastica e la creazione di prototipi innovativi”.
Pertanto l’istituto ha costruito e consolidato rapporti di collaborazione e di scambio con altre
istituzioni scolastiche, Università, Enti Locali (Comune di Rende e di Cosenza, Provincia, Regione
Calabria), ITS, CPIA CS, agenzie culturali, FAI, BTICS istituzioni (Unioncamere, Confcommercio,
Confartigianato, ecc.), associazioni ed enti del terzo settore (dei genitori, professionali e di
volontariato), aziende, mondo del lavoro in generale. Tali rapporti, resi operativi attraverso la
stipula di Convenzioni e Protocolli d’intesa hanno favorito l’interazione scuola-realtà
socioeconomica per lo sviluppo, da parte degli studenti, delle competenze di cittadinanza attiva e
per la prevenzione del disagio e della dispersione scolastica in un territorio classificato “a rischio”.
Il processo di miglioramento investe anche la progettualità espressa nel PTOF 2016/19 che ha
istaurato gli opportuni collegamenti con il territorio, valorizzando sinergie sia con le istituzioni che
con la realtà socioeconomica nella convinzione che per lo sviluppo del sistema formativo non
basta l’impegno dei docenti all’interno delle aule, ma occorrono “alleanze tra scuola, territorio,
famiglia, agenzie educative” (indagine conoscitiva per contrastare la dispersione scolastica –
Commissione Cultura, Nov.2014) e di scambio, oltre che con le istituzioni, anche con agenzie
culturali, associazioni professionali, di volontariato, aziende, mondo del lavoro in generale, etc.
Per rendere operativa l’interazione succitata sono stati stipulati Convenzioni, Accordi e
Protocolli d’intesa:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Cooperativa Sociale ONLUS Arca di Noè - CS
IPAE Istituto Antropologia Esistenziale
Associazione di volontariato sociale Agape - CS;
Associazione di Promozione Sociale Joomla! Calabria (servizi digitali per open source);
Azienda agrituristica “Masseria Perugini” San Marco Argentano (CS);
Nef Accademia d’Arte Liutaia Calabrese
Aziende associate etc.
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2. LA MISSION
La mission riconosciuta e condivisa da tutti gli operatori della scuola è fornire risposte efficaci ai
bisogni formativi - sociali, esistenziali, professionali - dei giovani, offrendo loro strumenti
conoscitivi e critici per orientarsi nell’odierna società, complessa e multiculturale, per affrontare
consapevolmente e superare le problematiche correlate alle incertezze dell’età evolutiva, per
fronteggiare i rischi legati al disagio giovanile, aggravati anche dalle caratteristiche di un territorio
in cui si evidenziano sacche di illegalità e disomogeneità socio-economico-culturale, e divenire
capaci di costruire autonomamente il proprio progetto di vita.
In quest’ottica le attività didattico-educative del Liceo sono volte all’assunzione del principio di
responsabilità personale e sociale, all’acquisizione del senso di cittadinanza e allo sviluppo di
un’identità culturale locale ed europea, nonché di un sistema di valori comuni e condivisi, del
rispetto del diverso, dei principi di tolleranza, solidarietà e inclusione.
2.1. FINALITÀ ISTITUZIONALI
Il Liceo Scientifico-Linguistico “Pitagora” intende pertanto perseguire nel prossimo triennio le
seguenti finalità, in ottemperanza a quanto previsto dalla Costituzione Italiana e dalla normativa
vigente in materia di istruzione e formazione:
- Rimozione degli ostacoli di ordine economico e sociale che, di fatto, limitano la libertà e
l’uguaglianza dei cittadini;
- Promozione del processo di apprendimento degli studenti attraverso l’educazione,
l’istruzione e la formazione, al fine di garantire agli studenti:
1) crescita personale (la conoscenza di se stessi e delle proprie attitudini e aspirazioni);
2) acquisizione di una cittadinanza attiva e responsabile (la capacità di confrontarsi con gli
altri e di gestire i rapporti interpersonali con la consapevolezza dei propri diritti e dei
propri doveri;
3) sviluppo di competenze disciplinari e trasversali da spendere nella vita privata e
professionale.
Il progetto formativo esplicitato nel Piano perfettamente in linea con le Indicazioni Nazionali
per gli Obiettivi Specifici di Apprendimento (OSA) che, a loro volta, rappresentano la declinazione
disciplinare del Profilo Educativo Culturale e Professionale (PECUP) in uscita dai Licei, di cui
all’art. 2 DPR n. 89/2010.
In particolare, l’azione educativa e formativa proposta dal Liceo “Pitagora” è mirata
all’acquisizione di un sapere unitario e significativo e di competenze di cittadinanza, necessarie
sia all’accesso al mondo del lavoro che alla prosecuzione negli studi superiori. In tal senso il
processo formativo si avvale di diversificati strumenti e metodi di apprendimento e di
comunicazione per l’acquisizione di competenze chiave per l’apprendimento nonché di un
metodo di studio e di lavoro basato su ricerca e identificazione dei dati, costruzione di concetti e
categorie scientifiche, nel superamento dell’ottica della settorialità dei saperi, nella piena
interazione di Cultura umanistica, Scienza e Tecnica.
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2.2. IL CURRICOLO DI SCUOLA (Il Progetto Formativo)
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa del Liceo prevede una molteplicità di strategie (tese a
permettere agli allievi di superare eventuali difficoltà, riconoscendo altresì il merito di chi
evidenzia profili di eccellenza) per dare risposte ai bisogni formativi - sociali, esistenziali,
professionali - dei giovani. In rapporto ai quali, il Liceo “Pitagora” persegue gli obiettivi di seguito
elencati:
A)
-
Bisogni sociali:
Acquisizione di senso di cittadinanza e rispetto delle Istituzioni;
Acquisizione dell’identità culturale locale ed europea;
Acquisizione di un sistema di valori comuni e condivisi;
Assunzione del principio di responsabilità personale e sociale;
Acquisizione del rispetto del diverso, dei principi di tolleranza e solidarietà;
B)
-
Bisogni esistenziali:
Conoscenza di sé e delle proprie potenzialità;
Crescita dell’autostima;
Sviluppo della creatività;
Sviluppo di positive dinamiche relazionali, interpersonali e della comunicazione;
Sviluppo di capacità critico-valutative.
C)
-
Bisogni professionali:
Prosieguo universitario e/o negli istituti di formazione superiore
Orientamento nel mondo del lavoro
Arricchimento delle competenze linguistico/comunicative (Certificazione esterna)
Potenziamento delle competenze digitali (certificazioni ECDL)
SCELTE EDUCATIVE E PROCESSI FORMATIVI
Nelle operazioni di progettazione dell’Offerta Formativa, i docenti del Liceo “Pitagora” hanno
mostrato di guardare non tanto alle discipline quanto agli assi culturali - dei linguaggi,
matematico, scientifico–tecnologico, storico-sociale – ricondotti dalla frammentazione alla
sostanziale unitarietà dei loro oggetti, privilegiandone l’integrazione come strumento per
realizzare processi di innovazione metodologica e didattica. Anche la progettazione delle attività
di potenziamento e ampliamento, condivisa all’interno dei Dipartimenti, punta alla
corresponsabilità di tutti i docenti nella scelta di soluzioni progettuali in linea con gli assi culturali
per l’acquisizione di competenze chiave secondo le raccomandazioni del Parlamento e del
Consiglio d’Europa, e realmente rispondenti ai bisogni formativi degli studenti.
Pertanto l’Offerta Formativa è coerentemente orientata all’integrazione fra aspetti cognitivi e
aspetti comportamentali, in proposito risultano privilegiate le metodologie didattiche
costruttiviste: attività laboratoriali e apprendimento centrato sull’esperienza e la scoperta.
Modalità di peer education e di didattica laboratoriale, d’altro canto, costituiscono strategie
privilegiate per la realizzazione di attività formative (anche sportive, teatrali, musicali, etc.)
finalizzate all’acquisizione di competenze di cittadinanza (capacità di collaborare e partecipare,
interagendo e comprendendo i diversi punti di vista, imparando a gestire la conflittualità,
contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel
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riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri). Pertanto i risultati di apprendimento relativi
all’intero percorso educativo-didattico riguardano le cinque aree (All. A del DPR 15 marzo 2010):
1) Metodologica (acquisizione di un metodo di studio autonomo e flessibile);
2) Logico-argomentativa (Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare
criticamente le argomentazioni altrui);
3) Linguistica e comunicativa (Padroneggiare pienamente la lingua italiana);
4) Storico-umanistica (Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche,
giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e
comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini);
5) Scientifica, matematica e tecnologica.
All’interno di queste aree si collocano gli insegnamenti relativi alle varie discipline curriculari,
nonché tutte le attività volte al raggiungimento di risultati trasversali dai quali non si può
prescindere se si intende promuovere lo sviluppo di competenze integrate, spendibili dagli alunni
nei contesti più svariati della loro vita quotidiana e lavorativa, anche futura.
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2.3. IL CURRICOLO DISCIPLINARE
L’impianto curricolare dei due indirizzi rimarrà inalterato rispetto a quello previsto a livello nazionale,
pur utilizzando l’Istituzione scolastica spazi di flessibilità in fatto di tempo scuola che è articolato su cinque
giorni a settimana (dal lunedì al venerdì) come di curricoli disciplinari (15/20% delle quote orarie di alcune
discipline) nelle classi coinvolte in specifici percorsi (es.: Alternanza Scuola Lavoro, Moduli CLIL,) anche
collegati ai progetti di arricchimento/potenziamento (PON FSE o FESR). Non si prevedono tuttavia
variazioni in termini di flessibilità organizzativa per il prossimo triennio: per l’introduzione di tematiche
afferenti a discipline non presenti nel curricolo liceale, si utilizzeranno le risorse dell’organico aggiuntivo, in
interventi di potenziamento extracurricolari (per classi aperte) o curricolari, in compresenza con i docenti
di classe.
Quadro orario Liceo Scientifico
ORE SETTIMANALI
MATERIE
Primo Biennio
Secondo Biennio
Ultimo Anno
1 Liceo
2 Liceo
3 Liceo
4 Liceo
5 Liceo
Lingua e Letteratura Italiana
4
4
4
4
4
Lingua e Cultura Latina
3
3
3
3
3
Lingua e Cultura Straniera
3
3
3
3
3
Storia e Geografia
3
3
/
/
/
Storia
/
/
2
2
2
Filosofia
/
/
3
3
3
Matematica (con informatica al primo biennio)
5
5
4
4
4
Fisica
2
2
3
3
3
Scienze Naturali (biologia, chimica, scienze della Terra)
2
2
3
3
3
Disegno e Storia dell’Arte
2
2
2
2
2
Scienze Motorie e Sportive
2
2
2
2
2
Religione/Materia alternativa
1
1
1
1
1
Totale Ore
27
27
30
30
30
♦♦♦♦
Quadro orario Liceo Linguistico
ORE SETTIMANALI
MATERIE
Primo Biennio
Secondo Biennio
Ultimo Anno
1 Liceo
2 Liceo
3 Liceo
4 Liceo
5 Liceo
Scienze Motorie e Sportive
2
2
2
2
2
Italiano
4
4
4
4
4
Latino
2
2
-
-
-
Inglese
4
4
3
3
3
Francese
3
3
4
4
4
Spagnolo o Tedesco
3
3
4
4
4
Storia e Geografia
3
3
-
-
-
Storia
-
-
2
2
2
Filosofia
-
-
2
2
2
Storia dell'Arte
-
-
2
2
2
MATEMATICA (con Informatica al Biennio)
3
3
2
2
2
Fisica
-
-
2
2
2
Scienze Naturali
2
2
2
2
2
Totale Ore
27
27
30
30
30
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2.4. PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO E DALL’UTENZA
I rapporti con il territorio e con l’utenza si sono svolti e continueranno a svolgersi sia secondo i
formali canali d’interazione, normativi e interistituzionali, con i rappresentanti degli EELL e delle
forze sociali, e/o con i partner delle varie Reti territoriali di cui l’istituto è spesso promotore,
nonché in modo formale/informale mediante i fitti contatti con Associazioni del territorio e le
famiglie direttamente coinvolte nell’azione educativo-formativa.
Il liceo “Pitagora” si è sempre proposto al territorio come soggetto propulsore di sinergie con le
altre istituzioni e la realtà socioeconomica del territorio nella convinzione che per lo sviluppo del
sistema formativo non basta l’impegno dei docenti all’interno delle aule, ma occorre la
corresponsabilità non solo sociale quanto politica in senso lato, che crei le opportune alleanze tra
scuola, territorio e famiglia. L’istituto ha perciò da tempo assunto la funzione di spazio di ascolto
dei bisogni espliciti ed impliciti del territorio stesso e in particolare dei giovani studenti.
Nello scorso anno scolastico ha proposto, a famiglie e docenti, un questionario per il
monitoraggio sulla percezione della leadership d’istituto, i cui dati, messi in relazione con le
sollecitazioni del RAV, hanno consentito di definire priorità e traguardi riguardanti la
partecipazione delle famiglie alla vita scolastica dei figli.
Dai partner interistituzionali, quali l’Unical sono venute proposte di collaborazione nell’ambito
della ricerca e della progettazione didattica; da parte di Unioncamere, Confindustria,
Confartigianato dichiarazioni d’interesse per l’istituzione del Laboratorio territoriale per
l’occupabilità nonché l’offerta di accordi di programma per la realizzazione di percorsi di
Alternanza Scuola-Lavoro, di stage (anche brevi) per coinvolgere gli studenti in modo diretto e
sviluppare una reale cultura del lavoro e opportune capacità di Orientamento.
Dal confronto con i diversi partner di Rete si è rilevata l’esigenza di una stretta collaborazione
per la realizzazione di attività di formazione del personale nell’ambito del Piano Scuola Digitale e
di una più diffusa cultura della Valutazione.
Attraverso i canali informali con l’utenza e il territorio, vale a dire colloqui e incontri dei docenti
e dello staff della dirigenza con famiglie, enti, rappresentanti delle istituzioni del territorio, è
emersa la necessità di infittire le relazioni attraverso una più attiva partecipazione dei giovani alla
vita del territorio; le famiglie, da parte loro, hanno richiesto una maggiore attenzione
all’Orientamento universitario e una più intensa azione nell’ambito delle certificazioni linguistiche
ed informatiche, verso le quali il Liceo “Pitagora” ha già volto la sua attenzione divenendo Tester
Center AICA, Centro Cambridge School, offrendo altresì la possibilità di conseguire le
certificazioni Trinity, Cervantes, DELF, mediante corsi di potenziamento linguistico.
Hanno riscosso molto interesse, tra genitori e studenti, le possibilità offerte dall’alternanza
scuola-lavoro, in particolare per le esperienze di lavoro all’estero che il nostro istituto intende
promuovere, come già nel recente passato, anche in ambito internazionale, in paesi europei.
Dalle agenzie educative che collaborano con la scuola, quali servizi sociali, centri di solidarietà, è
pervenuta la richiesta di proseguire l’azione svolta dallo Sportello di Counseling, già operante da
più anni, a supporto delle famiglie e dei giovani sui problemi della genitorialità e dell’età
adolescenziale. Inoltre è stata ribadita la collaborazione nella realizzazione di percorsi
personalizzati che consentano anche ai giovani con qualche svantaggio di conseguire il successo
formativo.
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2.5. RAV E PIANO DI MIGLIORAMENTO
Il quadro delineato attraverso il RAV 2015, integrato dalle diverse istanze emerse dall’analisi di
dati e indicazioni successive al processo di autovalutazione, è confluito nell’abbozzato Piano di
Miglioramento che ha così definito un prospetto omogeneo di priorità e traguardi da perseguire
nel prossimo triennio 2016-2019.
Si riportano qui in forma schematica, come punto di partenza per la redazione dell’allegato
Piano, i risultati del RAV per quanto attiene: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di
breve periodo, individuati dal Nucleo Interno di Valutazione (NIV) e condivisi dal Collegio dei
Docenti:
ESITI DEGLI STUDENTI
1.Risultati scolastici
2. Risultati nelle prove
standardizzate
nazionali
DESCRIZIONE DELLE PRIORITA'
Ridurre i trasferimenti in uscita (indirizzo scientifico e
linguistico)
Ridurre le sospensioni di giudizio in Matematica, Fisica ed
Inglese
DESCRIZIONE DEI TRAGUARDI
Uguagliare il dato nazionale delle classi con uguale
background socio-economico (ESCS)
Uguagliare il tasso di sospensioni di giudizio al dato
nazionale e regionale
Ridurre la variabilità fra le classi in Matematica e nelle classi
in Italiano
Uguagliare il tasso di varianza fra le classi in matematica e
nelle classi in Italiano al dato nazional
Livellare la correlazione tra risultati delle prove INVALSI e i
voti di classe
Ricondurre la correlazione tra risultati delle prove INVALSI e
i voti di classe almeno nella fascia medio-alta
Aumentare la quota di studenti nei livelli medio-alti
Portare la quota di studenti nei livelli della media nazionale
Priorità e Traguardi sono stati definiti in base all’analisi dei dati di contesto: l’abbassamento
dei livelli di abilità e conoscenze della popolazione studentesca in entrata, su cui incide
l’eterogeneità della provenienza, si riflette sull’alta percentuale di pendolarismo e sulla deludente
partecipazione dei genitori alla vita della scuola. Agire sui risultati è apparso perciò prioritario
obiettivo di miglioramento sia per quanto riguarda i livelli di apprendimento scolastico che per i
risultati delle rilevazioni INVALSI, intervenendo con opportuni percorsi di
consolidamento/recupero e con l'"ascolto" dei bisogni emotivo-affettivi degli studenti.
Contestualmente, sarà pianificata un'azione di pieno coinvolgimento dei docenti nella
condivisione e diffusione di metodologie innovative e strumenti valutativi (schede per
l'osservazione, l'autovalutazione e la metacognizione) incentivanti la didattica laboratoriale e
l'apprendimento significativo.
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ANNI 2016-19
Gli obiettivi di breve periodo, che il Liceo intende perseguire attengono ai seguenti
processi: a) progettazione e valutazione; b) continuità e orientamento; c) integrazione col
territorio e rapporti con le famiglie.
Integrazione col
territorio e rapporti
con le famiglie
Continuità e orientamento
Progettazione del curricolo e
valutazione degli apprendimenti
Processo
Obiettivo
Azioni
Strutturazione e somministrazione di prove di
verifica iniziali, intermedie e finali uguali per
classi parallele, di tipo disciplinare e/o
interdisciplinare
Riduzione delle differenze di
valutazione tra classi
Strutturazione e condivisione di griglie, di
schede e di rubriche per la valutazione delle
prove scritte, di quelle orali e del
comportamento.
Condivisione dei risultati delle verifiche,
valutazione rimodulazione della
progettazione
Ricerca-Azione sul curricolo
verticale
Promozione della
partecipazione dei genitori
alla Mission della scuola per la
realizzazione di interazione e
condivisione delle scelte:
sviluppo di corresponsabilità
educativa
Modalità e Tempi di attuazione
Strutturazione per Dipartimenti e poi per Consigli di
classe e somministrazione in contemporanea per
classi parallele.
Settembre – ottobre (iniziali)
Gennaio – febbraio (intermedie)
Maggio (finali)
Strutturazione per Dipartimenti e poi per Consigli di
classe e somministrazione in contemporanea per
classi parallele.
Settembre – ottobre (iniziali)
Gennaio – febbraio (intermedie)
Maggio (finali)
In sede di Consiglio di classe e poi in sede
dipartimentale
Ottobre – Novembre (iniziali)
Febbraio (intermedie)
Maggio (finali)
Costituzione di un gruppo di ricerca per la
definizione di percorsi di
continuità/orientamento efficaci ai fini della
crescita personale e dello sviluppo di capacità
scelta
Inizio anno scolastico
Definizione di contenuti e abilità di base nelle
discipline Matematica e Italiano, in entrata
per ciascun segmento del curricolo
dell’alunno, di concerto con le Istituzioni
Scolastiche di altri gradi di scuola operanti sul
territorio.
Anno scolastico
Attivazione dei percorsi di alternanza scuola
lavoro a partire dal secondo biennio.
Anno scolastico in corso e anni successivi
Attivazione del Comitato Genitori ai fini di
una partecipazione attiva alla vita della
scuola.
Inizio anno scolastico
Al fine del raggiungimento degli obiettivi di breve termine previsti, sono in corso di svolgimento le
azioni, deliberate dal Collegio dei Docenti, qui schematizzate, con modalità e tempistica da
descrivere dettagliatamente sulla scorta del modello di Piano di Miglioramento fornito
dall’INDIRE e che sarà allegato al presente PTOF e ne costituirà parte integrante.
In questa sede, in riferimento a quanto disposto dalla Legge n. 107/2015, si definiscono le azioni
volte al conseguimento delle succitate priorità strategiche di miglioramento per il triennio 20162019, declinate in obiettivi operativi, da raggiungere nel breve periodo, assunti quali indicatori di
rilevazione
A. Area Curricolo, progettazione e valutazione:
- potenziamento dei processi di progettazione curricolare per competenze
- passaggio dalla didattica tradizionale all'applicazione di metodi innovativi centrati sul
soggetto in apprendimento di tipo laboratoriale (brain storming, cooperative learning,
problem solving, IBSE, ecc.)
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- condivisione di criteri e strumenti di valutazione orientati alla valutazione formativa e
all’autovalutazione
- adozione di schede/griglie per l’osservazione e per l’autovalutazione degli studenti
nonché definizione di Rubric di competenze per la valutazione autentica
- definizione, per i docenti, di opportuni spazi di riflessione (focus group e attività di
cooperative teaching) sulle modalità di lavoro pedagogico e didattico, per effettuare
momenti di autovalutazione e rimodulare la progettazione didattica
- uso delle tecnologie nella didattica quotidiana
- sviluppo della personalizzazione dei processi di insegnamento-apprendimento,
innalzando il livello di inclusività degli studenti DSA e BES
B. Area Continuità e orientamento
- Potenziamento delle attività di orientamento in entrata con le scuole medie e di
eventuale riorientamento per gli studenti a rischio di abbandono (Gruppo di lavoro
interscuole per la definizione di contenuti e abilità di base (lingua e matematica) degli
studenti in entrata (curr.verticale)
- realizzazione di attività di orientamento universitario e di conoscenza del mondo del
lavoro fin dal biennio (introduzione di un curricolo verticale di cultura del lavoro) e nel
triennio, mediante attività di stage presso Enti e Aziende in ambito locale e/o
internazionale, come per il recente passato
- ridefinizione e potenziamento delle attività formative rivolte allo sviluppo delle
competenze chiave, di apprendimento permanente e di cittadinanza;
C. Area Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
- sviluppo della partecipazione dei genitori alla vita della scuola mediante l’attivazione
del Comitato dei genitori per la reale assunzione della corresponsabilità educativa
- Implementazione della progettazione Erasmus plus e PON 2014-2020
- Innalzamento del livello di sicurezza e di benessere nella scuola come luogo di lavoro e
di crescita con un'attività mirata alla competenza chiave “agire in modo autonomo e
responsabile”
- Potenziamento dell’attività dello Sportello di counseling, per genitori e studenti, già
attivo da più anni con esiti soddisfacenti
D. Area dell’Organizzazione
- Migliorare il piano delle performances amministrative e gestionali e rendere più
efficienti i servizi resi.
3. ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
Il Collegio dei docenti del Liceo “Pitagora”, si articola in Dipartimenti, disciplinari e d’Asse,
secondo un organigramma ben definito. I Dipartimenti sono sede della Ricerca didattica
dell’Istituto. Un Referente, eletto annualmente, presiede e coordina le riunioni. All’inizio dell’a. s.
si procede alle operazioni di analisi disciplinare e di definizione di obiettivi (in termini di
conoscenze, abilità e competenze) disciplinari e trasversali, strumenti e criteri di valutazione. Il
referente indirizza i colleghi verso gli orientamenti metodologici della scuola.
Il lavoro dei Dipartimenti confluisce nei Consigli di Classe che, utilizzando un format comune,
strutturano le programmazioni di classe, scegliendo metodi e strumenti adeguati al singolo
contesto classe per la realizzazione delle attività didattiche.
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ANNI 2016-19
Inoltre, in sede di programmazione, il Consiglio individua una tematica da sviluppare nel corso
dell’anno in linea con gli obiettivi di cittadinanza e costituzione che servirà da linea guida per le
verifiche periodiche per classi parallele nonché per i percorsi pluridisciplinari delle classi quinte (III
prova Esami di Stato).
3.1. PROGETTAZIONE PER COMPETENZE
3.2. TIPOLOGIE DI VERIFICA
Coerentemente con la C.M. n. 89 del 18/10/2012, in sede di Collegio dei Docenti articolato per
Dipartimenti, sono state definite le tipologie di verifica da adottare nella realizzazione delle
diversificate attività didattico-formative connesse ai formali processi di insegnamentoapprendimento curricolari, nonché alle esperienze formative in contesti informali e non formali,
che potenziano e arricchiscono l’offerta della scuola. La succitata circolare precisava che il voto
deve essere espressione di sintesi valutativa e pertanto deve fondarsi su una pluralità di prove di
verifica riconducibili a diverse tipologie, coerenti con le strategie metodologico-didattiche adottate
dai docenti. Ravvisata quindi la necessità di corrispondere in modo appropriato alle diverse e
innovative situazioni di apprendimento proposte, si è pervenuti all’individuazione e condivisione
di varie tipologie di verifica qui di seguito schematizzate:
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TIPOLOGIE DI VERIFICHE
Orali
- Interrogazioni
- Interrogazioni
brevi
- Discussioni
- Dibattiti
- Spiegazioni
interattive
Scritte
Produzione di:
- Testi
- Schede
- Questionari
- Test
- Diari di Bordo
- Narrazioni
cognitive
- Relazioni
- Problemi
- Esercizi
Prove strutturate e
semistrutturate
Grafiche
Multimediali
In situazione
- disegni
- mappe interattive
- prodotti cartacei
- immagini e foto
- file word
- manufatti
- grafici e tabelle
- file excel
- mappe
- testi multimediali
- prodotti
multimediali
Le varie tipologie di verifica disciplinare sono state altresì definite anche secondo tempistica:
test di ingresso Per l’accertamento, a inizio d’anno, di abilità/competenze già acquisite
Per l’accertamento, durante l’anno, delle pre-conoscenze necessarie per affrontare
prove iniziali
un nuovo modulo/percorso didattico
Per il controllo della progressione dell’apprendimento (orali, scritte,
prove
scrittografiche, di laboratorio, etc.) con attribuzione di breve giudizio: favoriscono
formative
l’autovalutazione dello studente e la verifica per il docente dell’efficacia della
progettazione e della necessità di un’eventuale ri-progettazione
prove
Alla fine di un modulo o di un’UDA, con attribuzione di un voto (orali, scritte,
sommative
scrittografiche, di laboratorio etc.)
Il Liceo “Pitagora” utilizza anche prove strutturate e semistrutturate comuni, elaborate dai
docenti rispettivamente in sede di Dipartimento disciplinare (1 e 2) e di Asse culturale (3):
1. nel primo biennio per la verifica delle competenze, in ingresso;
2. per classi parallele, per l’accertamento della saldatura dei debiti formativi, alla fine degli
interventi individualizzati di finali di Didattica Compensativa: Corsi di recupero per nuclei
tematici;
3. nel primo biennio per la verifica delle competenze trasversali di Asse e di cittadinanza: prove in
situazione.
3.3. VALUTAZIONE
Nei Dipartimenti sono definiti, contestualmente alle operazioni di programmazione annuale,
oltre alle modalità e tipologie di verifica, criteri/strumenti di valutazione, nonché griglie di
indicatori e tabelle di misurazione.
Concorrono alla valutazione sommativa: 1.dati comportamentali (correttezza, frequenza,
interesse, partecipazione, rispetto di sé, degli altri, degli ambienti e dei beni comuni); 2.variabili
personali (preparazione di base, impegno, progressione nell’apprendimento); 3.aspetti cognitivi
(conoscenze, abilità, capacità): Conoscenze intese come acquisizione dei contenuti fondamentali,
di linguaggi, fatti, teorie, principi e sistemi concettuali; Abilità intese come utilizzo delle
conoscenze per la comprensione dei testi, la risoluzione dei problemi, la produzione-orale e scritta
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linguisticamente corretta; Competenze/Capacità cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e
creativo) e pratiche (abilità manuale e uso di metodi, materiali, strumenti).
Nei percorsi di ampliamento del curricolo, “il Cannocchiale di Galileo” (INDIRE – Delivery Unit
2012) e i progetti del PON 2007/13 sono state inoltre elaborate Schede di Osservazione, delle
competenze chiave per l’apprendimento (indicatori: collaborare- partecipare e imparare a
imparare), e dei lavori laboratoriali, di gruppo (indicatori: responsabilità, autonomia, interazione).
Tali strumenti, come già esplicitato nell’ambito del Piano di Miglioramento, saranno estesi alla
progettazione curricolare e concorreranno alla valutazione degli studenti fin dal corrente anno
scolastico, eventualmente modificati in progress e adattati ai diversi contesti di utilizzo.
L’osservazione nella pratica didattica costituisce il presupposto di ogni ciclo valutativo, svolge
infatti una funzione conoscitiva, soprattutto in relazione all’attività di valutazione degli aspetti
cognitivi, metacognitivi e motivazionali degli studenti oltre che della qualità dell’istruzione, cioè
del processo didattico, misurandone l’adeguatezza a soddisfare i bisogni formativi degli allievi.
Ciò avviene se l'osservazione è condotta come una vera e propria metodologia scientifica,
sottratta a estemporaneità e occasionalità, utilizzando appositi strumenti come schede, griglie o
check-list/ rubric.
Le Schede di Osservazione e le rubric valutative approntate, soprattutto in vista di innovare le
tipologie di verifica, proprie della valutazione autentica (Wiggins 1998), sono tese al rilevamento non
solo di ciò che lo studente sa, ma di ciò che sa fare con le risorse intellettuali e operative di cui dispone.
3.4. L’AUTOVALUTAZIONE DELLO STUDENTE
In relazione alle attività di verifica e di valutazione, il Collegio dei Docenti del Liceo “Pitagora”
non ha trascurato di dare particolare rilievo al processo di Autovalutazione dello studente atto a
stimolare lo sviluppo di capacità di metacognizione, per imparare a riflettere sul proprio percorso
di formazione e di istruzione, per valutare gli esiti delle attività formative e i risultati ottenuti, per
orientarsi e/o ri-orientarsi nelle scelte di studio e di lavoro acquisendo progressivamente piena
consapevolezza delle proprie capacità e risorse socio-culturali. In quest’ottica si individuano sin
dall’anno in corso strumenti e momenti per l’autovalutazione dello studente, anche in vista della
prossima introduzione del Curriculum dello studente (L.107/15, c.28-30), che, associando il suo
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ANNI 2016-19
profilo ad un’identità digitale, raccoglierà tutti i dati del suo percorso scolastico, delle competenze
acquisite, delle eventuali scelte degli insegnamenti opzionali, delle esperienze formative di
Alternanza Scuola-Lavoro, di tutte le attività extrascolastiche svolte, comprese le esperienze di
volontariato.
Per sviluppare e orientare gli studenti alla riflessione e all’autovalutazione potranno essere
utilizzati Schede e materiali strutturati per la sperimentazione del Portfolio progressivo dello
studente, sperimentato nell’ambito del Progetto PON dell’azione F3 già citato. Gli indicatori
individuati sono qui esplicitati:
PROCESSO DI AUTOVALUTAZIONE
Individua e definisce i propri punti di forza e di debolezza
Sceglie elaborati e prodotti significativi
Ricostruisce i propri processi culturali e cognitivi
Lo Studente
S’interroga sui propri stili di apprendimento
Valuta la validità dei mezzi scelti per il raggiungimento degli obiettivi
Perviene gradualmente alla coscienza di sé
Costruisce un proprio progetto di vita
4. PROCESSI EDUCATIVO-FORMATIVI (Legge 107/15)
4.1. ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO
La Legge n. 107/2015 ha reso obbligatoria, a partire dall’anno scolastico in corso, l’attività di
Alternanza Scuola Lavoro nelle scuole secondarie di secondo grado, inserendola organicamente,
come strategia didattica, nei percorsi di istruzione al fine di incrementare le opportunità di lavoro
e le capacità di orientamento degli studenti” (L.107/2015, Art. 1, comma 33).
Per ogni studente, nell’arco dell’intero triennio sarà necessario maturare un totale di 200 ore di
attività che la scuola dovrà articolare anche nella forma di incontri con esperti e di attività di
osservazione. Le esperienze di alternanza potranno essere svolte anche durante i periodi di
sospensione della didattica e seguiranno le disposizioni contenute nelle Linee Guida approvate
dal Miur nell’ottobre 2015, che prevedono l’attuazione di azioni positive da parte delle istituzioni
scolastiche, singolarmente o organizzate in rete, aventi le finalità:
a) “attuare modalità di apprendimento flessibili ed equivalenti sotto il profilo culturale ed
educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo, che colleghino sistematicamente la
formazione in aula con l'esperienza pratica”;
b) arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione di
competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;
c) favorire l'orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e
gli stili di apprendimento individuali;
d) realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo
del lavoro e la società civile;
e) correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio”.
Il Collegio dei docenti del liceo Pitagora, anche sulla base di quanto espresso in proposito dalla
DS nell’ Atto di indirizzo, ha deciso di strutturare i percorsi di alternanza in una prospettiva
pluriennale prevedendo percorsi curricolari di tre anni, destinati agli alunni che frequentano la
classe terza, da iniziare nel corrente anno scolastico.
L’Alternanza Scuola-Lavoro implica molti cambiamenti nella pratica didattica quotidiana della
scuola, rendendo necessario un approccio multidisciplinare volto allo sviluppo di competenze e
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ANNI 2016-19
conoscenze non più rigidamente separate in “compartimenti stagni” e fini a se stesse, ma intese
nella loro complessità e sviluppate in maniera trasversale; inoltre, data la dimensione curricolare
dell’attività di alternanza, le discipline saranno necessariamente contestualizzate e coniugate con
l’apprendimento mediante esperienza di lavoro nella consapevolezza che i due mondi, quello
della scuola e quello dell’impresa, non possono più essere considerati realtà separate, bensì
integrate tra loro, anche al fine di ampliare e diversificare i luoghi, le modalità ed i tempi
dell’apprendimento.
Si tratta di avviare un processo sempre più articolato e complesso, che mira allo sviluppo delle
competenze richieste dal profilo educativo, culturale e professionale del liceo mediante
l’integrazione della dimensione curricolare e quella della formazione on the job in un percorso
unitario che, seppur coerente col Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola, sia
rispettoso dei bisogni e delle aspettative degli studenti che potranno trovare risposte concrete in
piani personalizzati con esperienze differenziate di tirocinio e di attività assimilabili (percorsi di
eccellenza, di prevenzione della dispersione, di orientamento, etc.).
Le competenze acquisite, certificate in sede di scrutinio (intermedio o finale), saranno valide ai
fini del riconoscimento del credito scolastico e inserite nel Curriculum dello studente previsto al
comma 28, art. 1 della Legge n. 107/2015, unitamente ai dati utili all’orientamento e all’accesso al
mondo del lavoro.
Il Collegio dei docenti ha presentato per il corrente anno scolastico 2015-2016 alla Direzione
Scolastica Regionale della Calabria (USR), ai fini della richiesta di finanziamenti, il Progetto di
A.S.L. denominato, IMPRES@RTE & L@VORO, in convenzione con la Soprintendenza Belle Arti
e Paesaggio della Calabria; inoltre ha definito le seguenti attività di alternanza scuola-lavoro con
l’obiettivo di delineare un approccio ad un possibile curricolo verticale di Cultura del lavoro, i cui
contenuti sono stati così individuati in sede di Dipartimenti d’Asse:
a) Classi III: Potenziamento giuridico-economico (conoscenze sul mondo del lavoro e
sindacati). Potenziamento Motorio (sicurezza sul posto di lavoro/studio)
b) Classi IV: Impresa simulata – Gruppi in stage (merito/motivazione) presso il Laboratorio
di Restauro di Cosenza
c) Classi V : Impresa simulata – Gruppi in stage (merito) presso Aziende associate
Il Liceo Pitagora per i prossimi anni, 2016/19, ha individuato soggetti coerenti con gli indirizzi di
studio liceali scientifici con i quali promuovere collaborazioni e sinergie: istituzioni culturali
(Musei, Archivi, Biblioteche, Associazioni) e realtà professionali (Aziende) negli ambiti:
a) Ambiente (dissesto idrogeologico e inquinamento ambientale) e Beni Culturali (storicoartistici; archeologici; librari; archivistici);
b) Economia e Finanza;
c) Informazione e Comunicazione
4.2. AGENDA DIGITALE
L’uso delle TIC è ormai realtà nel Liceo “Pitagora”, che negli anni ha maturato esperienze
ormai consolidate, in parte già citate come l’adesione alla Rete Handitecno Calabria per l’utilizzo
delle tecnologie per la Didattica Speciale, al progetto nazionale DiGi Scuola , per la diffusione
della didattica digitale nelle classi del biennio, la partecipazione alla sperimentazione
INNOVADIDATTICA dell’INDIRE, e dal 2010 si è impegnato nella sperimentazione del Progetto
Cl@sse 2.0, esteso ora a tutte le classi del 1° biennio, che ha prodotto l’allestimento di una
piattaforma di e-learning dedicata. Inoltre l’istituto ha contemporaneamente sfruttato le
opportunità offerte dai fondi del FESR 2007/13 dotandosi di strumentazioni e laboratori
informatici, nonché di rete LAN e di LIM in tutte le aule. Queste dotazioni hanno consentito
all’Istituto di essere scelto dal MIUR come Polo regionale per la formazione del Piano Nazionale
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PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
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ANNI 2016-19
Scuola Digitale. Tuttavia la disponibilità degli strumenti in alcuni casi non è pari alle competenze
digitali degli operatori, per cui è quanto mai opportuna l’azione dell’agenda digitale mirata a
rendere le tecnologie pervasive della pratica didattica quotidiana, rivoluzionandola, ma al tempo
stesso non modificandone l’essenza.
Gli interventi che saranno attuati, come indicato nell’Azione n. 28 del PNSD, sono distribuiti
nell’ambito della formazione interna del personale, nel coinvolgimento della comunità scolastica
e nella creazione di soluzioni formative innovative.
Il Collegio dei docenti ha ritenuto prioritaria la realizzazione di attività e laboratori, per
individuare soluzioni tecnologiche e metodologiche innovative (ambienti di apprendimento
integrati, utilizzo di biblioteche multimediali, ecc.) e partecipare alla diffusione di una cultura
digitale condivisa. Quindi, nell’arco del triennio, il personale docente, mediante un’adeguata
azione formativa sarà in grado di acquisire le seguenti modalità operative per lo svolgimento delle
attività didattiche quotidiane:
- Lavorare con i dispositivi destinati alla fruizione collettiva di contenuti in situazioni di
didattica frontale e collaborativa. (LIM e superfici interattive);
- Lavorare con libri digitali e contenuti integrativi (creazione e/o uso di digital content, Open
Educational Resources and licensing);
- Usare le TIC applicate alla didattica inclusiva (dispositivi e software compensativi per BES e
DSA);
- Usare le TIC nella didattica disciplinare e interdisciplinare;
- Usare le TIC per le interazioni con l'estero (e-twinning);
- Lavorare con dispositivi personali di fruizione destinati ad essere usati dai singoli partecipanti
al processo di apprendimento (smartphone, tablet e netbook, ecc. anche in modalità BYOD);
- Fare largo uso di strategie didattiche quali il Learning by-doing, by-exploring, by-creating, byplaying (fablab, coding, digital making, robotica);
- Usare le TIC con la consapevolezza della necessità di sicurezza (gestione e manutenzione di
LAN/WLAN, navigazione sicura, privacy, cyberbullismo).
L’obiettivo strategico sarà quello di favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo
degli studenti
A questo fine il Collegio docenti, come riportato nell’atto di indirizzo della Dirigente Scolastica,
ha deliberato già sin dallo scorso anno scolastico azioni progettuali mirate allo scopo:
- ammodernamento del sito web della scuola, anche attraverso inserimento in evidenza delle
priorità del PNSD e la creazione di una repository per la raccolta delle buone pratiche
realizzate nella scuola nell’ambito del PNSD, e, nel contempo, pubblicazione di tutti i dati
relativi all’attuazione del Piano del Liceo nel sito dedicato del PNSD;
- creazione di una rete di scuole sul territorio regionale per superare il sistema verticistico di
diffusione delle tecnologie puntando su modelli che nascono dal basso, personalizzati e on
the job, all’interno dei quali dare centralità alla collaborazione tra docenti, con l’obiettivo di
favorire la disseminazione di esperienze;
- creazione di una piattaforma e-learning, di un archivo cloud e/o repository digitale
accessibile ai docenti delle scuole in rete;
- utilizzo dati (anche INVALSI, valutazione, costruzione di questionari) e rendicontazione
sociale (monitoraggi);
- realizzazione di programmi formativi sul digitale a favore di studenti, docenti, famiglie,
comunità
- ampliamento e potenziamento della rete LAN e degli spazi digitalizzati (2 progetti FESR
2014/2020, uno dei quali già finanziato)
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ANNI 2016-19
4.3. POTENZIAMENTO DELLO STUDIO DELLE LINGUE STRANIERE
CON METODOLOGIA CLIL
Per quanto riguarda il primo biennio sia dell’indirizzo scientifico che di quello linguistico si
prevede l’implementazione di un modulo interdisciplinare CLIL di 50 ore, veicolato in lingua
inglese e relativo a contenuti di Discipline non Linguistiche appartenenti all’area scientificomatematica nelle prime classi che nel corrente anno scolastico si sta sperimentando in due prime
classi del liceo scientifico.
Il modulo prevede, tra l’altro, la creazione di ambienti di apprendimento innovativi centrati
sugli alunni, i quali saranno protagonisti della costruzione del loro processo di apprendimento
mediante una didattica che promuove la metacognizione, la laboratorialità e l’apprendimento
collaborativo.
Sarà adottato il sistema delle flipped classrooms, con l’uso delle tecnologie come strumento di
ricerca individuale delle informazioni da parte degli alunni a casa e di elaborazione collettiva delle
stesse in classe sotto la guida attenta ma discreta degli insegnanti.
Il modulo sarà svolto grazie al lavoro sinergico di un gruppo composto da insegnanti di lingua
inglese e da insegnanti delle aree scientifico-matematica e tecnologica con competenze
linguistiche e comunicative in lingua inglese almeno a livello B2 del QCER. Suo obiettivo precipuo
è lo sviluppo di competenze disciplinari nell’ambito dell’area scientifico-matematica, competenze
linguistiche e comunicative in lingua inglese, competenze digitali e competenze trasversali.
Per il secondo biennio si prevede l’introduzione di attività di read on, cioè di progettazione,
realizzazione e sperimentazione di percorsi di lettura estensiva in lingua inglese nel liceo
scientifico, con caratterizzazione CLIL e utilizzo delle nuove tecnologie per almeno 50 ore per
ciascun anno scolastico; saranno svolte attività di lettura estensiva in lingua straniera (formato
cartaceo e/o digitale), associando la progettazione e sperimentazione di moduli CLIL con
riferimento alle letture affrontate.
Le attività si svolgeranno in classe in orario curricolare a cura dei docenti di DNL incaricati,
individuati tra quelli aventi competenze in lingua straniera almeno a livello B2 del QCER, essendo
tuttavia prevista la collaborazione tra questi e i docenti di lingua straniera.
Nel liceo linguistico gli alunni del terzo anno studieranno una DNL individuata dal Consiglio di
Classe per il 50% del monte ore con metodologia CLIL in lingua inglese; nel quarto e quinto anno
le discipline individuate saranno 2 e le lingue utilizzate saranno l’inglese e il francese.
Nel liceo scientifico gli alunni del quinto anno studieranno una DNL individuata dal Consiglio di
Classe per il 50% del monte ore con metodologia CLIL in lingua.
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4.4. CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO
L’Orientamento (Linee Guida Nazionali per l'orientamento permanente, Nota MIUR del
19.02.2014) costituisce, oggi, il fulcro dell’attività formativa di ciascuna istituzione scolastica
indipendentemente dall’ordine e grado di appartenenza.
Esso si presenta come una tematica complessa che si apre in maniera reticolare su domini
diversi e intrecciati, riguardanti sia i processi di trasformazione sociale ed economica, sia quelli di
costruzione dell’identità personale, nonché il profilo formativo delle nuove generazioni
interessate ad una trasformazione culturale che caratterizza la risposta ai mutamenti nel sistema
produttivo e occupazionale.
Il Liceo “Pitagora” considera prioritaria, nella progettazione del curricolo, l’attività di
orientamento (DPR n. 75/99 e L.107/15, c. 3s) inteso come processo formativo continuo, al quale
concorrono attività varie e “a largo spettro”, tali da interessare ogni dominio, dalla sfera emotiva
e relazionale a quella cognitiva, dal campo strettamente contenutistico, a quello informativo,
formativo e di counseling.
Quindi, l’orientamento, come attività sistemica e sistematica pervade l’intero curricolo nei
termini di orientamento scolastico curvato sulla formazione più che sulla semplice informazione
nella sua qualità di dimensione integrata e strutturale della didattica, anche a contrasto della
dispersione scolastica, nei suoi aspetti di disagio, demotivazione, insuccesso, abbandono.
In considerazione di quanto sopra esplicitato, le azioni orientative del Liceo Pitagora si
svolgono, sin dall’acquisizione dell’autonomia scolastica, sia attraverso la didattica disciplinare e
interdisciplinare sia attraverso l’adesione ad accordi, costituzione di reti, stipula di protocolli di
intesa e convenzioni, (tra scuole, con l’università, con altri enti pubblici o privati, con aziende,
etc.), per lo svolgimento di attività integrate, tra le scuole di ogni ordine e grado, con l’Università
e col mondo del lavoro. Si tratta di azioni legate alla “mission” complessiva della scuola, che
consiste nel garantire l’educazione della persona e la sua formazione integrale.
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ANNI 2016-19
Le attività di Orientamento sono dunque articolate secondo le due direzioni proposte nelle già
menzionate Linee Guida:
A. Orientamento formativo o didattica orientativa/orientante
L’orientamento costituisce il tema di fondo del percorso educativo di ogni singolo alunno, che
si estrinseca attraverso le discipline e la loro curvatura in termini orientativi e longitudinali ai fini
della promozione della conoscenza di se stessi, dei propri punti di forza e di debolezza, delle
opportunità e dei rischi offerti dall’ambiente interno ed esterno alla scuola.
In questo viene curata particolarmente l’attività di osservazione, valutazione, autovalutazione
(adozione di strumenti già elaborati e sperimentati nell’ambito dei Moduli dei PON 2007/13; Il
Cannocchiale di Galileo e i percorsi dell’Azione Obiettivo F3/2013-14)
Per gli alunni di origine straniera gli interventi di orientamento sono mirati al loro inserimento
nella realtà scolastica e alla rimozione degli ostacoli di carattere linguistico e culturale che di fatto
impediscono la piena integrazione nell’ambiente anche extrascolastico in cui essi vivono
(attuazione del Piano per l’Inclusività 2015/16 e seguenti)
B. Attività di accompagnamento e di consulenza orientativa, a sostegno della progettualità
individuale
In quest’ambito viene individuato, in seno al Collegio dei Docenti, un Gruppo di Ricerca con
referenti degli Istituti Comprensivi del territorio, per progettare attività di
continuità/orientamento; il gruppo interscuole procederà alla definizione di contenuti e abilità di
base (lingua e matematica) degli studenti in entrata in una logica di Curricolo Verticale.
Per quanto riguarda l’orientamento agli studi superiori il Liceo “Pitagora” già da anni ha
stipulato convenzioni e protocolli d’intesa con i Corsi di Laurea dell’Università della Calabria,
senza tralasciare le esperienze con altre atenei italiani (Bocconi, Perugia, ecc.), da potenziare con
proposte innovative nel PTOF, quali il Protocollo d’Intesa con il Corso di Studi in Ingegneria
gestionale e i microcorsi (approfondimento) per le eccellenze con il Corso di Laurea in
Matematica, Fisica e Scienze dell’UNICAL.
C. Orientamento e Cultura del Lavoro
L’istituto, ha progettato attività di Alternanza Scuola-Lavoro, che per l’anno 2015/16
riguardano le classi quarte e quinte, mentre per il triennio 2016/19 riguarderanno tutti gli studenti
del secondo biennio e del monoennio finale.
Per i licei, il numero di ore previsto per tali percorsi è di almeno 200 ore, da svolgersi anche
durante la sospensione dell’attività didattica. I percorsi di Alternanza potranno essere realizzati
mediante attività di Impresa Formativa Simulata.
Le attività di stage, come già accaduto per i progetti già realizzati in passato, saranno integrati
nella progettazione curricolare, prevedendo una curvatura delle attività didattiche (15/20% delle
discipline) per permettere, già nella didattica d’aula, l’orientamento al percorso formativo,
mediante la realizzazione di un modulo d'integrazione (curricolo disciplinare ↔ contenuti stage) e
di almeno un altro modulo di potenziamento interdisciplinare su “la sicurezza sul posto di lavoro”.
A supporto degli insegnamenti curriculari del secondo biennio e del monoennio conclusivo si
ricorre ai docenti in dotazione organica aggiuntiva per le discipline non previste nella quota del
curricolo nazionale dei licei, quali, ad esempio, Diritto, Economia, Scienze dell’Amministrazione.
In occasione della stesura del PTOF del “Pitagora”, in sede del lavoro di progettazione dei
Dipartimenti, disciplinari e d’Asse, i Collegio dei docenti ha delineato un possibile curricolo
verticale di Cultura del lavoro, di cui si è già fatta menzione nella sezione dedicata ai processi
educativo-formativi in riferimento alla Legge 107/15 (pag.21)
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PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
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ANNI 2016-19
Nell’ambito dello sviluppo della cultura del Lavoro fra i giovani studenti, il Liceo “Pitagora” si è
fatto promotore di un Laboratorio territoriale per l’occupabilità: Calabri@Futuro&Lavoro, in rete
con enti, associazioni e aziende del territorio, al fine di allestire una struttura operativa
laboratoriale a servizio di iniziative finalizzate a promuovere l’incontro domanda-offerta di
formazione e lavoro sul territorio regionale.
“Longitudinalità” e “trasversalità” sono, per il Liceo “Pitagora”, le parole chiave
dell’orientamento formativo, le cui azioni sono qui di seguito schematizzate:
Alunni delle
Scuole Medie
del bacino di
utenza.
OPERATORI
COINVOLTI
Gruppo di lavoro per
l’orientamento
(Docenti Liceo-IC del
bacino di utenza su
indicazione dei
rispettivi Collegi dei
Docenti) + studenti
Liceo tutor per
l’orientamento.
TEMPI
DESTINATARI
ATTIVITA’
MODALITA’ E STRUMENTI
Ottobre-Maggio
CONTINUITÀ’ – SCUOLE SECONDARIE I
GRADO
CAMPO DI
INTERVENTO
a) ORIENTAMENTO IN ENTRATA
- Incontri programmatici
- Open School: Workshop di
orientamento formativo per gli alunni
delle terze classi delle S.M..
Presentazione del PTOF.
Visita dei locali del liceo e Mostra di
prodotti delle attività curricolari ed
extracurriculari.
“Matematica e Fisica sono davvero
così difficili?”: giochi matematici /
esperimenti di Fisica
- Visita dei docenti alle scuole medie
per attività di orientamento formativo:
“a scuola di ecologia”.
- Presentazione del PTOF ai genitori
degli alunni delle terze medie.
- Laboratorio di pre-accoglienza, per
gli alunni pre-iscritti al Liceo.
- Laboratorio di orientamento
formativo
- Materiale multimediale prodotto dai
docenti e dagli alunni tutor per
l’orientamento.
- Incontri con i genitori in orario
pomeridiano e durante l’Open School
- Questionari di gradimento
- Simulazione di attività didattiche
curriculari nelle discipline fondanti del
curricolo.
- Ricerca-Azione
Studenti
stranieri che lo
richiedano
Settembre- Ottobre
Alunni delle
scuole medie del
bacino di
utenza.
Alunni delle
prime classi del
liceo
Docenti del Liceo,
per Assi culturali
Consigli di classe.
Alunni tutor per
l’orientamento.
Gruppo di lavoro per
l’orientamento
Anno scolastico
Alunni di tutte le
classi del Liceo,
con priorità
delle prime e
terze classi.
Gruppo di lavoro per
l’orientamento.
Consigli di classe.
Docenti e studenti
che lo richiedano
Anno Solare
INTERCULTURAMOBILITA’
ACCOGLIENZA
-
-
Presentazione delle strutture,
della normativa, delle attività, etc.
Raccolta dati socio-ambientali
Rilevazione della situazione di
partenza a livello motivazionale,
cognitivo, affettivo e relazionale
Didattica orientante:
potenziamento di abilità di base
trasversali e metodo di studio
-
-
Sportello per rispondere a
richieste di informazioni sul Liceo
rivolto essenzialmente agli alunni
in entrata.
-
-
Accoglienza di alunni stranieri in
famiglia e nella scuola.
-
Questionario socio-ambientale
Test d’ingresso cognitivi
disciplinari o pluridisciplinari
Test d’ingresso motivazionale.
Moduli di accoglienza per classi
parallele.
Apertura: 1 ora settimanale
pomeridiana
domande verbali con risposte
immediate.
domande on line su modulo, con
risposte entro 3 giorni.
Sistemazione presso le famiglie
Inserimento in classe in base all’età
degli studenti e all’omogeneità del
curricolo.
Nomina di un docente
responsabile e di un alunno tutor
per coadiuvare l’inserimento e la
formazione in tutte le sue fasi.
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ANNI 2016-19
Alunni del
liceo
Gruppo di lavoro
per l’Orientamento;
collaborazione
operatori esterni
esperti del settore
TEMPI
Docenti per Asse
culturale
ATTIVITA’
MODALITA’ E STRUMENTI
Anno scolastico
DESTINATARI
Alunni del
Liceo
OPERATORI
COINVOLTI
- percorsi didattici curriculari trasversali
con valenza orientativa volti a:
a) raggiungimento della
consapevolezza di sé, degli altri, del
contesto relazionale, del proprio
processo di apprendimento, dei propri
punti di forza e di debolezza, del
proprio percorso formativo
b) miglioramento del metodo di studio,
sviluppo di strategie di apprendimento
valide
c) innalzamento del livello di
autonomia nella gestione di sé nei
contesti situazionali.
- Schede di Osservazione
- Uso della metodologia della Flipped
Classroom
- Tipologie di interventi: lavori di gruppo,
discussione in classe, role playing, autoanalisi,
autovalutazione, attività laboratoriale,
tabelle riassuntive, rappresentazioni grafiche,
strumenti multimediali.
- compresenza docenti di aree scientifiche
e umanistiche nel gruppo-classe
- metodologia della produzione collettiva
secondo il principio “dal progetto al prodotto”
Anno scolastico
RIORIENTAMENTO
ORIENTAMENTO LONGITUDINALE
(sviluppo autonomia personale)
CAMPO DI
INTERVENTO
b) ORIENTAMENTO IN ITINERE
-
- domande verbali con risposte immediate.
- domande su modulo con risposte entro otto
giorni
- Colloquio con le famiglie
- Interventi mirati alla conoscenza di
opportunità formative alternative
- Analisi delle situazioni individuali
- Incontro con le famiglie e definizione di
eventuali cambiamenti
Riorientamento per alunni che ne
facciano richiesta
Riorientamento per alunni che il
Consiglio di classe segnala in
occasione di scrutinio (intermedio o
finale)
-
-
Alunni del
liceo
Gruppo di lavoro
per l’Orientamento;
Consigli di Classe;
Referenti delle
azioni
Tutor formativi
Anno scolastico
PERCORSI SCOLASTICO-FORMATIVI ALTERNATIVI
-
-
Informazione sulle opportunità
offerte da Organi, Enti e Fondazioni,
volti a favorire esperienze di vita e di
studio all’estero
Interfaccia in caso di partenza di
alunni del Liceo
Sensibilizzazione all’accoglienza di
eventuali studenti stranieri ospiti.
Viaggi studio e stage all’estero degli
alunni del liceo
Percorsi di alternanza scuola-lavoro
-
-
-
-
Pubblicizzazione
Supporto agli alunni per pratiche
burocratiche
tutor che curi i rapporti con la scuola di
accoglienza dell’alunno e raccolga la
documentazione necessaria e che curi il
reinserimento nella classe di provenienza.
convenzione con strutture formative in
Paesi Europei e non al fine di garantire il
servizio di formazione.
Convenzione con agenzie di viaggi per
l’organizzazione dei viaggi e dei soggiorni,
Sistemazione presso le famiglie
Nomina di un docente responsabile in
sede e di un docente tutor per coadiuvare
l’inserimento e la formazione in tutte le
sue fasi.
Convenzione con Enti e aziende per
l’organizzazione dei percorsi e degli
Stage.
tutor formativo.
Curvatura del curricolo per favorire il
percorso di alternanza.
Svolgimento del percorso di alternanza
Accertamento e certificazione delle
competenze acquisite e attribuzione del
credito scolastico e formativo.
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ANNI 2016-19
SPORTELLO
Studenti delle IV e V
classi su richiesta
degli interessati
Studenti delle IV e V
classi su richiesta
degli interessati
Gruppo di lavoro per
l’orientamento.
Gruppo di lavoro per
l’orientamento.
Studenti tutor
Consigli di classe
TEMPI
Anno scolastico
Anno scolastico
Studenti delle IV e V
classi su richiesta
degli interessati
Gruppo di lavoro per
l’orientamento.
ATTIVITA’
- Informazione – formazione
relative ai possibili percorsi
scolastico formativi futuri
- Informazione – formazione
relative all’inserimento nel mondo
del lavoro
- Attività didattiche volte
all’acquisizione di strumenti
adeguati per conoscere la realtà
socioeconomica del territorio e
del mercato del lavoro e valutarne
le potenzialità e i possibili sviluppi.
MODALITA’ E STRUMENTI
- Incontri con esperti, studenti e docenti
universitari, etc.
- Visite guidate a Università
- Attività di arricchimento curriculare in
partenariato con UNICAL
- Corsi di preparazione ai test d’ingresso
ai corsi di laurea
- Incontri con esperti, studenti e docenti
universitari, funzionari di Enti Pubblici
territoriali e non, Imprenditori,
Professionisti, etc.
- Visite guidate a realtà lavorative
presenti sul territorio
- Percorsi di integrazione del curricolo
(es. Diritto ed Economia, con particolare
riguardo alla situazione del territorio e al
mercato del lavoro locale)
Anno scolastico
Studenti delle IV e V
classi
OPERATORI
COINVOLTI
- Sportello per rispondere a
domande sui percorsi scolasticoformativi futuri e sui relativi
sbocchi lavorativi.
- Apertura: 1 ora settimanale
pomeridiana
- domande verbali con risposte
immediate.
- domande su modulo con risposte entro
otto giorni (possibilità di richiedere
l’intervento di esperti del settore)
Anno scolastico
DESTINATARI
TIROCINIO
CONTINUITA’
MONDO DEL LAVORO
CONTINUITA’
UNIVERSITA’
CAMPO DI
INTERVENTO
c) ORIENTAMENTO IN USCITA
- Tirocinio formativo (Stage)
presso realtà produttive, in
particolare quelle in linea con i
PECUP del liceo
- N. 40 ore di tirocinio da svolgersi in
orario extracurricolare (non incluse nei
percorsi di alternanza scuola-lavoro) o
durante il periodo estivo.
4.5. LA DIDATTICA INCLUSIVA
La legge dell'8 ottobre 2010, n.170, riconosce la Dislessia, la Disortografia, la Disgrafia e la
Discalculia come Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA), assegnando al sistema nazionale di
istruzione il compito di individuare le forme didattiche e le modalità di valutazione più adeguate
affinché alunni e studenti con DSA o BES possano raggiungere il successo formativo.
Il Liceo Scientifico “Pitagora” di Rende, fin dalla sperimentazione dell’Autonomia scolastica ha
orientato l’impegno dei suoi docenti verso la ricerca didattico-metodologica al fine di promuovere
la qualità dell’istruzione e l’efficacia del processo di insegnamento-apprendimento attraverso
l’adozione di una didattica intenzionale al fine di favorire inclusione e integrazione, contrastando
disagio giovanile e dispersione scolastica. Concretizzando le opportunità degli artt. 6 e 7 del DPR
275/99, ha avviato un dialogo con le scuole e le istituzioni (EELL, ASL e agenzie formative) del
territorio facendosi promotrice, dapprima, della Rete delle scuole Rende sulle problematiche
connesse all’abbandono degli studi, realizzando negli anni sia attività formative per docenti e
operatori della scuola sia interventi finalizzati all’orientamento e al ri-orientamento degli studenti.
A tal fine ha aderito, fin dalla sua costituzione, alla rete Handitecno http://handitecno.calabria.it/
istituita dall’ITC Statale “V. Cosentino” di Rende (CS), sede del CTSH per la provincia di Cosenza,
collaborando alla realizzazione di percorsi di sensibilizzazione e diffusione di metodologie
inclusive.
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PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
(CS)
ANNI 2016-19
In seguito, dall’anno scolastico 2010/11 il Liceo, divenuto centro presidio per l’Orientamento al
riordino dell’istruzione, nell’ambito del piano di informazione/formazione, programmato dall’USR
Calabria, ha pianificato e realizzato azioni di formazione destinate ai dirigenti e docenti della rete
delle scuole della provincia, di cui è scuola-polo. Infine, ha costituito una rete di scuole sui temi
specifici dei BES e dell’inclusività in generale.
Negli anni 2016/2019 il Liceo “Pitagora” si propone di attuare azioni inclusive secondo le
dimensioni, a) creare culture inclusive; b) produrre e sviluppare politiche inclusive.
I docenti del Liceo “Pitagora”, consapevoli della necessità dello sviluppo delle competenze
professionali, soprattutto per quanto possa garantire la piena partecipazione all’apprendimento
di tutti gli studenti, hanno messo al centro delle loro scelte di ricerca e studio le quattro aree di
competenza, riportate nel Profilo dei Docenti Inclusivi edito dall’Agenzia europea (2012): a)
valorizzare le diversità, b) sostenere gli studenti, c) lavorare con gli altri e d) migliorare i
risultati di tutti gli studenti attraverso approcci pedagogici per tutti (ad esempio, il team di
insegnamento e l’apprendimento cooperativo tra pari, ecc.).
L’organizzazione interna che il Liceo “Pitagora” si è data nel corso degli ultimi anni per
migliorare efficienza ed efficacia del servizio scolastico si basa sul sistema della corresponsabilità
inclusiva, rispetto alla quale sono stati individuati ruoli definiti:
MODELLO ORGANIZZATIVO DELL’INCLUSIVITA’
Funzioni strumentali
Referente DSA
Coordinatore di classe
Gruppo di Lavoro per
l’Inclusione
- orientamento in ingresso;
- rapporti con Enti e realtà economico-culturali del territorio;
- processi comunicativi e pubblicizzazione delle attività inclusive;
- supporto alla partecipazione a concorsi, mostre, attività culturali;
- coordinamento, osservazione e monitoraggio delle attività inclusive
- Supporto ai docenti, ai familiari e agli alunni con DSA dichiarati e non;
- Supporto e referenza nella compilazione del PDP;
- Orientamento in ingresso ed uscita degli alunni BES;
- Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla formazione dei docenti
curriculari.
In collaborazione con il CdC orienta gli alunni nella scelta delle attività formative
- Raccoglie i dati relativi alle attività extracurricolari (fruibili anche dagli alunni BES) di
arricchimento/potenziamento del curricolo;
- Facilita la comunicazione fra i docenti, genitori e studenti, favorendo il ricorso allo sportello
di counseling psicologico, istituito dall’a. s. 2008/09 nella scuola, cui si può accedere anche
tramite canale di posta elettronica;
- Collabora in maniera attiva e propositiva con lo psicologo/psicoterapeuta per la rilevazione
delle situazioni di disagio;
- Coordina l’Assemblea dei genitori, evidenziando gli interventi deliberati dalla scuola per
potenziare e migliorare l’inclusività.
- Collabora con i referenti dei Dipartimenti, di Asse e Disciplinari nonché con le Funzioni
Strumentali per individuazione, attraverso protocolli definiti nelle sedi opportune (ASL,
Dipartimenti, staff di Dirigenza), di situazioni problematiche (BES, disturbi cognitivi,
comportamentali, ecc.);
- Cura le comunicazioni scuola-famiglia-psicoterapeuta e/o Consiglio di Classe-psicoterapeuta
per la realizzazione di laboratori e attività personalizzate e di piccolo gruppo;
- Raccoglie la documentazione degli interventi specifici realizzati nella scuola;
- Partecipa a focus group con i Coordinatori di Classe per l’informazione su specifiche attività
d’inclusione poste in essere in riferimento a progetti da realizzare;
Propone allo staff di Dirigenza e al Collegio dei Docenti scelte progettuali specifiche, nel
senso dell’inclusività (facendo riferimento alle politiche della Commissione europea
Occupazione, Affari Sociali e Inclusione
http://ec.europa.eu/social/main.jsp?langId=it&catId=1);
- Si riunisce almeno una volta al mese per verificare
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PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
(CS)
ANNI 2016-19
a) Azioni per l’inclusività
Il Liceo Pitagora, anche come scuola polo della Rete di cui è capofila, ha posto l’inclusione al
centro dell’unità organizzativa ed operativa dell’istituto, valorizzando la diversità culturale e
considerandola come una risorsa per la crescita umana e sociale di tutti i componenti dell’intera
comunità scolastica, anche in previsione di una società multietnica e multiculturale. La
prospettiva è quella di coinvolgere, attraverso la costruzione di percorsi formativi in verticale, gli
studenti della scuola e delle scuole della rete e del territorio, ma anche i loro genitori, gli EE.LL, le
Agenzie culturali, i soggetti partner, le Associazioni di Volontariato (AGE, Associazione Genitori di
Rende, BTICS, Banca del Tempo, Impresa della Condivisione e della Solidarietà) in un progetto
che si propone come offerta unitaria di servizi culturali aperti all’utenza dell’intero territorio e
finalizzati a raccordare e creare sinergie, a eliminare le diffidenze e gli stereotipi negativi non solo
verso le culture “diverse”, bensì verso il “diverso”.
TIPOLOGIE DI SOSTEGNO INCLUSIVO PROGETTATE DALLA SCUOLA
Sportello di Counseling “Ascoltare/Ascoltarsi: Sportello di Counseling in presenza e on line per studenti, docenti e
genitori”
Per facilitare l’acquisizione di: consapevolezza esistenziale, capacità di fronteggiamento, intelligenza emotiva
(autocontrollo delle emozioni e delle reazioni). Pertanto si integra con il curricolo scolastico, facendo leva sulla
trasversalità degli aspetti cognitivi e affettivi e sull’innovazione delle strategie formative, coinvolgendo nelle azioni
docenti, genitori e istituzioni.
Il progetto, considerati i riscontri positivi finora emersi, intende proseguire il cammino intrapreso: l’esperienza di incontro
tra funzioni educative e le competenze professionali di consulenti in ambito psicosociopedagogico, ha generato una
sinergia che favorisce il benessere dell’adolescente, potenziando l’offerta formativa delle scuole in Rete e in generale i
processi complessivi di miglioramento e sviluppo dei servizi scolastici del territorio.
Sportello di Tutorato didattico (dall’a.s. 1998/9 a tutt’oggi)
Servizio di consulenza-assistenza didattica personalizzata (individuale o per piccoli gruppi) pomeridiana da lunedì a
venerdì, da ottobre a maggio, su richiesta autonoma degli studenti, mette in opera strategie accoglienti di:
 Promozione negli alunni di spinte decisionali e processi di autovalutazione
 Rassicurazione agli alunni in difficoltà interventi personalizzati per il recupero ma anche per il consolidamento di
abilità/competenze e/o contenuti
 Sviluppo negli alunni, con interessi dichiarati, di strumenti di metacognizione, nonché di stimolo all’indagine e
all’approfondimento
 Miglioramento del clima relazionale: docenti-alunni, scuola-famiglia
Attività di Tutoring (sperimentazione dall’a.s. 2004/05, ricerca-azione dall.a.s. 2012/13)
Servizio di Assistenza didattica personalizzata, curricolare e/o extracurricolare: laboratori integrati transdisciplinari a
classi aperte per gruppi di studenti del primo biennio, finalizzata all’acquisizione di un efficace metodo di studio; si
svolge dopo aver individuato, fin dalla fase di accoglienza di inizio d’ell’a.s., studenti a rischio di
insuccesso/demotivazione/esclusione; mette in opera strategie accoglienti di:
 Acquisizione di autostima e spinte motivazionali
 Rassicurazione rispetto alle difficoltà del passaggio da un ordine di scuola all’altro
 Sviluppo negli alunni, con interessi dichiarati, di strumenti di metacognizione, nonché di stimolo all’indagine e
all’approfondimento
 Miglioramento del clima relazionale docenti-alunni
Interventi Didattico-Educativi Integrativi (IDEI)
Interventi pomeridiani individualizzati di Didattica Modulare per discipline fondanti del curricolo scientifico-linguistico, in
un’unica fase intensiva, destinati agli studenti di tutte le classi, per gruppi omogenei, secondo livelli di difficoltà rilevati su
indicazione dei docenti del Consiglio di Classe, predisposti dal Dirigente Scolastico sulla base delle effettive risorse
finanziarie. Tali interventi sono potenziati da idonei interventi di sostegno nell’attività didattica curriculare mattutina.
Tempistica
- I fase (febbraio/marzo, dopo il primo scrutinio quadrimestrale)
- II fase (luglio, dopo lo scrutinio finale)
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PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
(CS)
ANNI 2016-19
b) Interazione Scuola-Famiglia
L’interazione scuola – famiglia costituisce la condizione essenziale per consentire lo sviluppo
del processo educativo, ma la comunicazione tra docenti, genitori, alunni, non deve esaurirsi nelle
“informative” periodiche legate alle scadenze bimestrali o quadrimestrali, tantomeno agli incontri
istituzionali. Ciò premesso, le occasioni di incontro destinate al colloquio tra genitori e docenti, al
funzionamento degli Organi Collegiali, alla partecipazione a manifestazioni culturali organizzati
dal Liceo, si qualificano come momenti importanti in cui tutti i soggetti coinvolti acquisiscono
consapevolezza della specificità del proprio ruolo educativo e della necessità del comune
impegno per concorrere alla promozione della personalità dei discenti, alla progressiva
elaborazione di un autonomo sistema di valori, alla formazione di cittadini attivi e responsabili.
Per favorire i rapporti scuola-famiglia, il Liceo “Pitagora” ha progettato, con fondi per le Aree a
rischio e a forte processo immigratorio, dall’anno 2007/08 lo sportello di Counseling, in presenza e
online, destinato a genitori e studenti, offrendo il supporto di un esperto della genitorialità e delle
problematiche adolescenziali, che è a tutt’oggi operativo e che ha registrato il consenso dei
giovani e delle famiglie.
Tuttavia dall’analisi del RAV 2014/15 sono emersi dati di scarsa partecipazione dei genitori alla
vita della scuola. Per ottimizzare il lavoro didattico dei docenti e migliorare i risultati formativi
degli studenti per il triennio 2016/19 si sono progettate azioni di stimolo alla partecipazione attiva
delle famiglie, per una reale assunzione della corresponsabilità educativa. Allo scopo è stato
riattivato il Comitato dei genitori, previsto già dalla normativa vigente, ma finora poco operativo,
che, dandosi un proprio statuto, promuoverà una più efficace collaborazione scuola-famiglia.
L’organismo, di cui infatti fanno parte i rappresentanti dei genitori negli OOCC dell’Istituto, ha
per normativa solo funzioni consultive e di proposta per il Collegio dei Docenti e per il Consiglio
d’Istituto, tuttavia supporterà la progettualità del PTOF secondo tempistica e modalità
d'intervento mediate e negoziate.
Le scelte didattiche, educative, organizzative, la definizione delle finalità, degli obiettivi, dei
metodi, esplicitati nel PTOF acquisteranno trasparenza e risulteranno chiari agli studenti e alle
loro famiglie quali strumenti di conoscenza e di condivisione, finalizzati a vivere la scuola come un
organismo democratico di cui essi sono parte integrante.
Il Liceo Pitagora ha elaborato negli anni passati una serie di strumenti atti a facilitare la
comunicazione scuola-famiglia, da schede per la valutazione bimestrale a quelle per la
comunicazione degli interventi didattico-educativi integrativi, consultabili sul sito web
dell’istituto. Tuttavia la comunicazione avviene preferibilmente online, visto l’ormai acquisito
utilizzo del Registro elettronico.
In caso di assenze collettive o comunque ingiustificate dei loro figli, i genitori sono avvisati
tramite SMS sul telefono cellulare dall’Ufficio di Segreteria.
Gli incontri previsti annualmente, comunicati a inizio di anno scolastico, assolvono al compito
di rendere empatica, più collaborative e distese la comunicazione e la relazione genitori-docentistaff di dirigenza.
I colloqui individuali con i singoli docenti sono effettuati secondo lo schema affisso all’albo e
consultabile sul sito della scuola
Manifestazioni, Mostre, Seminari di informazione e sensibilizzazione in cui potersi confrontare
saranno di volta in volta comunicati e pubblicizzati a cura della Funzione Strumentale dedicata,
ma anche attraverso il sito dell’Istituto.
Uno strumento che ha favorito la comunicazione scuola-famiglia è rappresentato dal già citato
sportello di Counseling in presenza e online destinato a genitori e studenti per supportare
situazione di disagio e difficoltà legate ai problemi adolescenziali e della genitorialità.
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PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
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ANNI 2016-19
4.6. EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA
EDUCAZIONE ALLE PARI OPPORTUNITÀ, PREVENZIONE DELLA VIOLENZA DI GENERE
La sensibilizzazione, l'informazione e la formazione degli studenti, finalizzate allo sviluppo del
concetto di pari opportunità, sono parte integrante del discorso educativo ad ogni livello,
specialmente in rapporto alla diffusione della cultura del lavoro.
La consapevolezza del merito, come concetto fondante della società postmoderna, avulso da
sovrastrutture sociali, quali i preconcetti spesso alla base di discriminazioni fondate sul genere,
sulla razza, sull’appartenenza a gruppi etnici o sociali non dominanti, costituisce un nucleo
essenziale dell’intervento formativo di tutte le discipline.
Nella progettazione delle attività didattiche si presta particolare cura all’aspetto educativo
volto alla prevenzione della violenza di genere, così come di tutti i tipi di violenza, compresi gli atti
di bullismo a scuola o fuori, in contesti di comunicazione in presenza o a distanza (cyberbullismo). Le modalità di attuazione di tali forme di prevenzione risultano perciò trasversali a
tutte le discipline, diventando anche tematiche da approfondire con eventuali iniziative di ricerca
e/o di discussione (es. il Laboratorio di argomentazione, articolazione delle attività di LetturaScrittura per il prossimo triennio), ma sono anche al centro di interventi progettuali mirati,
nell’area delle iniziative per le Aree a rischio e a forte impatto migratorio, su avviso annuale
dell’USR Calabria e/o delle azioni del PON e POR 2014/2020.
4.7. EDUCAZIONE ALLA SALUTE ED ATTIVITA’ MOTORIE
L’educazione alla salute è un tema trasversale che, da più anni, il Ministero alla P.I ha diffuso
con varie iniziative e attività in tutte le Istituzioni scolastiche. A partire dal “Progetto Giovani ‘93”
e dal “Progetto Giovani Duemila” a finire alla costituzione delle Consulte Scolastiche Provinciali,
in tutti gli Istituti si sono attiviate innumerevoli iniziative che hanno consentito ai giovani di
sentirsi bene con se stessi, con gli altri e con le istituzioni, eliminando il dis (agio) per sentirsi a loro
agio.
Ecco perché il Liceo Pitagora, da gran tempo, ha puntato l’attenzione su tale area, attivando
corsi e favorito iniziative che hanno toccato e toccano svariati temi, che hanno stretta attinenza
con la crescita fisica e psicologica degli studenti, come:
L’educazione alimentare;
L’educazione all’affettività,
La prevenzione del fumo, la prevenzione delle tossicodipendenze e dell’alcolismo;
Il potenziamento di attività motorie in palestra e in ambienti salubri e salutari.
Proprio al fine di mettere in contatto gli studenti con l’ambiente circostante e consentire loro di
sperimentare attività motorie di notevole rilevanza, da parecchi anni, i docenti del Liceo,
attraverso gare, visite guidate ed escursioni, fanno sì che i giovani, superando paure ed esitazioni,
acquisiscano sicurezza nelle varie esibizioni, in cui da più anni sono coinvolti e chiamati a dare il
meglio di sé.
Alcuni esempi sono:
- esperienze di rafting sul fiume Lao;
- esperienze di trekking sul Pollino ed in Sila;
- esperienze di equitazione in Sila;
- gioco-avventura (percorsi con varie difficoltà sugli alberi), ed il trail running (corsa su
sentieri) in cui si abbina la camminata e la corsa alla conoscenza e tutela ambientale,
attraverso apposite schede e fotografie, per identificare e analizzare le condizioni
paesaggistiche, naturalistiche ed ecologiche del proprio territorio;
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PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
(CS)
ANNI 2016-19
- corsi di vela e navigazione,
con l’obiettivo di:
• acquisire consapevolezza delle caratteristiche ambientali del territorio
• maturare comportamenti ecocompatibili nella gestione delle risorse ambientali
• coordinare azioni efficaci in situazioni complesse e non usuali
• utilizzare le qualità fisiche in modo adeguato ai vari contenuti tecnici
• sviluppo delle capacità di ascolto, di osservazione e di interpretazione delle varie forme
espressive della Natura
• sviluppo dello spirito di collaborazione e organizzazione
• conoscenza delle diverse tecniche e strategie delle attività motorie in ambiente naturale.
Giochi sportivi in cui il Liceo si è distinto in ambito provinciale, regionale e nazionale e che caratterizzeranno
l’Offerta Formativa del prossimo triennio 2016/19
Scacchi
Squash
Rugby
Basket
Tennistavolo
Calcio a 5 maschile e femminile
Nuoto
Badminton
Sci
Corsa campestre
Pallavolo
Vari sport individuali e di squadra
Tutte le attività descritte intendono dare risposte ai bisogni dei giovani in fatto di
orientamento, di prevenzione del disagio e dei disturbi dell’affettività e tengono conto della
criticità e dei rischi cui essi sono esposti, soprattutto nell’età adolescenziale, fase della loro vita in
cui si delineano e poi si definiscono molti elementi della personalità: dalla maturazione sessuale
all’acquisizione di identità e di modelli di comportamento.
L’attività di educazione alla salute e motoria che si attua nel Liceo ribadisce la priorità delle
scelte inclusive e d’integrazione, come strategia volta al miglioramento della qualità del sistema
dell’istruzione in ambito territoriale, nonché sulla necessità di interazione e convergenza di tutti
gli attori socio-politico-culturali per il raggiungimento di tale obiettivo.
Il Liceo “Pitagora”, che ha maturato numerose esperienze di innovazione metodologicodidattica in modalità di rete, per raggiungere gli obiettivi prefissati, si è reso promotore di un
accordo con: a) quindici (15) fra enti e centri sportivi, di comprovato impatto motivazionale sui
giovani del territorio, b) un ente di promozione sociale (Delegazione Regionale Calabria FISDIR,
Federazione Italiana Sport Disabilità Intellettiva Relazionale) e nove scuole (9) dell’hinterland, al
fine di ottimizzare risorse umane, strumentali e finanziarie per la pianificazione e la realizzazione
di iniziative per l’acquisizione di competenze di cittadinanza tout court, attraverso il
coinvolgimento attivo degli studenti in percorsi (informali e non formali) di apprendimento, che
travalichino i cosiddetti ambiti disciplinari, e stimolino gli allievi ad affrontare varie tematiche di
carattere etico e sociale per costruire valori e stili di vita positivi.
Le attività previste in partenariato con i vari istituti della rete e gli Enti/Associazioni partner
saranno articolati in modo da consentire attività sportive e laboratoriali finalizzate ad integrare ed
armonizzare vari tipi di linguaggi, ad iniziare da quello del corpo.
Nello specifico, la promozione del benessere psicofisico sarà perseguita accostando moduli di
attività sportive (atletica leggera, nuoto, ippoterapia, trekking, vela, rugby, rafting sul fiume Lao,
trekking), a laboratori di educazione alimentare, a laboratori didattici meta cognitivi e di attività
creative centrati sul rapporto movimento-comunicazione, sport-energia cinetica; cibo-apporto
calorico-energia, ecc, con l’obiettivo di far avvicinare gli allievi allo sport interiorizzandone i
principi e i valori educativi ad esso sottesi.
In tal modo lo sport verrà percepito non come attività accessoria ma come parte integrante
dell’esperienza scolastica, strumento di comunicazione , di dialogo, di INCLUSIVITA’.
I docenti, con la collaborazione di esperti di progettazione didattica, consulenti dell’ambito
psicosociopedagogico, anche sui temi della disabilità, svilupperanno le competenze didattico33
PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
(CS)
ANNI 2016-19
metodologiche di lavoro in “team teaching” per progettare percorsi di insegnamento
apprendimento che facciano leva sull’integrazione dei saperi e sulla transdisciplinarità attraverso
metodologie atte a promuovere le spinte motivazionali degli studenti: attività sportive, tornei e
non solo: brain storming, role playing, lavori di gruppo, ricerca in rete, ecc.
Particolare attenzione verrà dedicata, soprattutto, all’aspetto della COMUNICAZIONE, sia per
quanto riguarda la documentazione delle attività formative svolte (video, foto da selezionare ed
inserire in specifiche sezioni “dedicate” del sito della scuola www.ilpitagora.gov.it e delle
scuole/associazioni in rete), sia per quanto concerne la realizzazione di un blog in cui possano
trovare la giusta collocazione specifiche sezioni relative alle “regole” da conoscere e condividere
in relazione ai vari sport, alle attività di volta in volta progettate e realizzate, ecc.
Gli alunni, supportati dai docenti, avranno così modo di acquisire consapevolezza dei percorsi
seguiti, sperimentando attività innovative ed efficaci per la loro formazione e realizzando
pienamente i necessari processi meta-cognitivi.
I contenuti programmatici avranno carattere di continuità per l’intero anno scolastico e
troveranno applicazione nell’ambito delle attività complementari di avviamento alla pratica
sportiva che il Centro sportivo scolastico “Pitagora” ha proposto nel POF dell’anno scolastico
2015/16 e nel triennio 2016-2019, in riferimento alla necessità di sviluppare l’educazione motoria e
sportiva come contesto per trasmettere valori importanti quali la tolleranza, il fair play,
l’esperienza di vittoria e sconfitta, la coesione sociale, il rispetto per l’ambiente e l’educazione alla
democrazia”. Ma tutta l’attività non intende “limitarsi” esclusivamente alle attività sportive: gli
alunni saranno coinvolti a vivere lo sport come tramite e strumento di decodifica della realtà, ad
iniziare dalla conoscenza del linguaggio del corpo e delle sue molteplici implicazioni sul piano
relazionale e non solo. Perciò è rivolto ai ragazzi della fascia adolescenziale, allievi delle classi
dell’Istituto e degli istituti afferenti, in verticale, selezionati in base all’analisi dei dati
comportamentali, nonché ad allievi che manifestino particolari bisogni evidenziati dai Consigli di
classe: a) deficit motivazionali; b) difficoltà relazionali; c) disabilità; d) disturbi evolutivi specifici
(disturbi oppositivi-provocatori, disturbi della condotta, disturbi d’ansia, disturbi dell’umore,
disturbo dell’attenzione e dell’iperattività); e) svantaggio socio-economico, linguistico, culturale.
Le attività si articoleranno in cinque aree d’intervento:
1. realizzazione di esperienze significative: 1.corsi di arbitraggio;
2. brevi corsi di educazione corporea, anche su piattaforma e-learning, in ambito curriculare
ed extracurriculare, per la coordinazione motoria (spazio-tempo), per sviluppare le capacità
coordinative, che rappresentano un presupposto indispensabile per stimolare un processo
continuo di apprendimento motorio
3. pianificazione inter-scuole di attività ludico-sportive (gare, tornei e giochi) “miste”,
normodotati e disabili, opportunamente strutturate.
4. progettazione e realizzazione di percorsi formativi per gli insegnanti sull’utilizzo della
pratica motoria nell’educazione degli adolescenti, normodotati e/o disabili, per la produzione di
strumenti e materiali didattici (schede per l’osservazione degli allievi, rubric di competenze
correlate, Learning Obiect, etc.) in collaborazione con: 1.Delegazione Regionale Calabria
(FISDIR); 2.CIM Taverna di Montalto Uffugo (CS) 3. Università (Scienze dell’Educazione, Scienze
della Formazione primaria); Associazioni del territorio
5. promozione e realizzazione di nuove forme di collaborazione e di integrazione di
esperienze tra Scuola, Enti e Associazionismo Sportivo del territorio (buone pratiche per la
cooperazione interistituzionale: Osservatorio territoriale delle attività motorie).
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PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
(CS)
ANNI 2016-19
5. AREA DEL POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Il Collegio dei docenti, sulla base dell’Atto di Indirizzo della Dirigente Scolastica, che per
quanto riguarda le attività di ampliamento e potenziamento dell’offerta formativa rilevava la
concordanza delle aree d’intervento, previste dal comma 7 della Legge 107/2015 in riferimento
agli obiettivi formativi prioritari con le iniziative che da anni caratterizzano il curricolo scolastico
del Liceo “Pitagora”, dunque da rinnovare sia pure con le opportune modifiche di miglioramento,
quali:
- didattica compensativa e di approfondimento disciplinare (Tutorato e Tutoring)
- sportello (a richiesta autonoma dello studente) di tutoraggio didattico
- attività di Lettura-Scrittura (Laboratori di Lettoscrittura, incontri con l’autore, Mostre e
Manifestazioni pubbliche)
- corsi volti all’acquisizione delle certificazioni europee, linguistiche ed informatiche (ECDL)
- tirocini formativi e stage nei percorsi di Alternanza Scuola-Lavoro
- attività di Orientamento (universitario e ITS)
- progetti personalizzati per DSA e BES
- percorsi interculturali e di cittadinanza
- didattica laboratoriale e integrazione delle discipline
Tali iniziative oltre a promuovere il successo formativo, anche a livelli di eccellenza, dei nostri
studenti in competizioni, a carattere nazionale in tutti i saperi (matematico-scientifico,
linguistico-letterario, storico-sociale, filosofico, sportivo) hanno consentito di sperimentare
strategie innovative di insegnamento-apprendimento che sono state così estese alle
programmazioni curriculari e alla pratica didattica quotidiana.
5.1. L’OFFERTA FORMATIVA RINNOVATA
Pertanto in continuità con le scelte educativo-formative già menzionate, la rinnovata offerta
formativa perseguirà i seguenti obiettivi formativi prioritari:
CAMPI DI POTENZIAMENTO ART. 7 LEGGE 107/15
POTENZIAMENTO/AMPLIAMENTO PTOF 2016/19

1. Umanistico;
2. Linguistico
a) valorizzazione e potenziamento delle competenze
linguistiche in lingua madre;
b) valorizzazione e potenziamento delle competenze
linguistiche nelle lingue europee:
c) Prevenzione e contrasto della dispersione
scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento
dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio […]
Attività di Lettura Scrittura (anche digitale):
- Laboratori di Lettoscrittura, incontri con l’autore
- Mostre e Manifestazioni pubbliche
- Giornalino “la Voce del Pitagora”
- Laboratorio di Argomentazione
• Corsi di Recupero (istituzionali)
 Corsi FSE Piano Integrato d’Istituto 2014/2020
 EsaBac per il conseguimento dei due diplomi (italiano e francese)
contemporaneamente
 Attività curriculare e-twinning;
 Certificazioni linguistiche europee: Inglese, Francese e Spagnolo
 Utilizzo della metodologia Content language integrated learning
(CLIL) nelle classi quinte del liceo scientifico e nelle classi terze, quarte
e quinte dell’indirizzo linguistico, con lingua veicolare inglese (nelle
DNL: Matematica, Storia dell’Arte, Fisica, Filosofia, Storia, Scienze);
con lingua veicolare (francese o spagnola) nelle classi quarte e quinte
del liceo linguistico (DNL: Storia, …);
 Progetto CLIL per il Biennio (Decr. MIUR AODPIT Prot. n. 0001253 20111/2015)
 Adesione Progetto in Rete con IIS “Pezzullo” Contro il cyberbullismo
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5. Socio economico e per la legalità
4. Artistico e musicale
3. Scientifico
PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
(CS)
ANNI 2016-19
d) potenziamento delle competenze logicomatematico-scientifiche;
 Corsi di potenziamento (Organico Aggiuntivo):
recupero/potenziamento per le classi Biennio in modalità
laboratoriale
 Sportello di Tutorato didattico
 Corsi di Recupero
 Corsi FSE Piano Integrato d’Istituto 2014/2020
e) valorizzazione di percorsi formativi
individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli
studenti
 Corsi FSE Piano Integrato d’Istituto 2014/2020
 Percorsi curriculari ASL – Simulazione d’Impresa
f) Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla
premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni
e degli studenti
 Partecipazione a gare, olimpiadi, concorsi nazionali (Fisica,
Matematica, Informatica, ecc.)
g) potenziamento delle competenze nella pratica e
nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte,
nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione
e di diffusione delle immagini e dei suoni;
 Attività curriculari (programmazione e progettazione dei
Dipartimenti disciplinari e trasversale di Asse)
 Adesione Piano MIUR –Beni Culturali “Le scuole adottano i
Monumenti della nostra Italia”
 Corsi FSE Piano Integrato d’Istituto 2014/2020
 Adesione Rete IIS “Pezzullo” – Progetto ISTRIONI, attività teatrali Bando prot.n. 0000981 del 30.09.2015
h) Valorizzazione della scuola intesa come comunità
attiva, aperta al territorio […]
i) sviluppo delle competenze in materia di
cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla
pace, […] potenziamento delle conoscenze in
materia giuridica ed economico-finanziaria e di
educazione all'autoimprenditorialità;
j) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati
alla conoscenza e al rispetto della legalità, della
sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del
patrimonio e delle attività culturali;
k) Prevenzione e contrasto della dispersione
scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento
dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli
alunni con bisogni educativi speciali
 Sportello di Counseling genitori/studenti
 Attivazione Comitato dei Genitori
• Adesione Rete IIS “Pezzullo” – Progetto “ORA MUSICA”, cultura
musicale nella scuola (DM N. 435/2015)
 Corsi di potenziamento (Organico Aggiuntivo):
- Corso diritto ed economia (biennio) Laboratorio di ricerca sulla
normativa, lavoro e infortuni: inchiesta, monitoraggio nella
scuola/territorio:tipologia, gravità, effetti economici ….
- Corso diritto ed economia (triennio) Laboratorio di ricerca su
professioni e sbocchi occupazionali e/o Formativi: agenzie, Europa,
Erasmus Plus ….
 Progetti “Aree a rischio” e “Aree a forte flusso migratorio” (bandi
USR Calabria)
• Corsi FSE Piano Integrato d’Istituto 2014/2020
 Progettazione curriculare (Scienze e Storia dell’Arte)
 Corsi di potenziamento (Organico Aggiuntivo):
- Tecnologie applicate alla difesa dei beni ambientali:
paesaggistici e culturali
- conoscenze in materia giuridica/conomico-finanziaria/
educazione all’autoimprenditorialità
 Percorsi ASL (partenariato col Ministero dei Beni Culturali)
 Piano Inclusività
 Progetto DM N.435/15 Quante stelle sulla Terra! Una Scuola a
Inclusività sostenibile Decreto Interdipart. prot. AOODPIT n. 1061 del
15/10/2015
 Progetto Orientamento “Pitagora Longlife”
 Progetto Calabri@Futuro&Lavoro - Manifestazione d’interesse
Laboratori Territoriali per l’Occupabilita’ nell’ambito del Piano
Nazionale Scuola Digitale (PNSD) – Nota MIUR 07.09.2015
 Adesione alla Rete IIS “Pezzullo” – Progetto “I CAN” (dispersione
scolastica)
36
6. Motorio
PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
(CS)
l) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo
di comportamenti ispirati ad uno stile di vita sano […]
7. Laboratoriale
m) sviluppo delle competenze digitali degli studenti,
con particolare riguardo al pensiero computazionale,
all'utilizzo critico e consapevole dei social network…;
n) potenziamento delle metodologie laboratoriali e
delle attività di laboratorio;
ANNI 2016-19
 Attività Curriculari (Progettazione Curricolo Scienze motorie e
sportive)
 Progetto Il Movimento è Comunic@zione MIUR AOODPIT prot.
0000980. 30-09-2015
 Progetti PON FESR:
a. Ampliamento rete LAN - Circ. MIUR
AOODGEFID prot.
0009035.13-07-2015
b. Realizzazione di ambienti digitali. Nota prot. 12810 del 15-10-2015
e allegati. 07/10/2015
• Corsi FSE Piano Integrato d’Istituto 2014/2020
 Attività Animatore Digitale (vedi pag. – PTOF)
 Scelte didattico-metodologiche prioritarie:
- Didattica laboratoriale (apprendimento per scoperta)
- Cooperative learning/teaching
- Peer education
 Gestione attività di formazione Polo Regionale (DDG n. 41 del
12.12.2014)
 Adesione al Progetto IIS “Pezzullo” laboratorio itinerante MIUR
AOODRCAL prot.0013115 28/10/15 LS OSA
o) Attività curriculari (Didattica digitale, utilizzo LIM e
strumentazione informatica, anche in possesso
personale dello studente, Tablet, I-Phone, etc
 Attività curricolari in tutte le discipline e per i percorsi di
cittadinanza: programmazione e progettazione dei Dipartimenti
(disciplinari e di Asse)
p) Incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel
secondo ciclo di istruzione
 Percorsi ASL: curricolo verticale di promozione della cultura del
lavoro (v. pag. 15 PTOF)
5.2. ATTIVITÀ TRASVERSALI AL CURRICOLO
a) Lettura e scrittura e giornalino d’istituto
b) Potenziamento area scientifico-matematica
c) introduzione tematiche giuridico-economiche
a) Lettura e scrittura e giornalino d’istituto
ARTICOLAZIONE TRIENNIO 2016/19
ATTIVITA’ DI LETTURA-SCRITTURA
Analisi del contesto
(bisogni degli studenti)
Le attività di Lettura-Scrittura - progettate e messe in atto nella scuola per il potenziamento
dell’offerta formativa fin dal 1994-95 - svolgono una innegabile funzione orientante ed hanno
sempre fatto registrare una ricaduta sensibile sia sul piano della Ricerca Didattica degli insegnanti
che su quello della promozione delle competenze logico-linguistiche da parte degli studenti di
tutte le classi dell’Istituto.
Assi culturali di riferimento dei linguaggi, storico-sociale, scientifico-tecnologico
Tematiche di riferimento
Obiettivi formativi e
competenze chiave da
promuovere:
Diritti umani e Legalità; Cinema e Letteratura; Diversità e Integrazione, etc.
1.Stimolare la creatività dei giovani con ricaduta su motivazione e autostima.
2. Acquisire comportamenti metacognitivi
3. Instaurare rapporti di collaborazione con agenzie culturali (Biblioteche, Musei, Librerie,
Redazioni di giornale, Stazioni radiotelevisive locali, Case editrici), Enti locali, Assessorati Comunale, Provinciale, Regionale - favorendo l’inserimento della scuola nel contesto territoriale.
4. Acquisire competenze di lettura, comunicative, critico-interpretative in relazione a linguaggi
diversi (letteratura, arte, cinema...)
5. Acquisire il possesso di strumenti perfezionati di produzione scritta, anche multimediali
6. Acquisire competenze di cittadinanza attiva
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ANNI 2016-19
Rapporti con il
Curricolo/nuove discipline
(potenziamento del
Curricolo di scuola)
Le attività di Lettura-Scrittura, promuovendo l’acquisizione di competenze linguistiche - lessicali,
di codifica, decodifica e ricodifica dei testi - fanno parte integrante del curricolo di studio di tutte
le classi. I libri prescelti per lo svolgimento delle attività laboratoriali consentono altresì
l’arricchimento del curricolo attraverso nuovi saperi: Ecologia, Diritto ed Economia, Cittadinanza
Europea. L’apertura pomeridiana della Biblioteca, l’attivazione di gruppi di lavoro di
Giornalismo, di laboratori di Argomentazione, rivolti anche all’utenza del territorio, di laboratori
di Lettura, etc. vogliono essere occasioni di formazione integrata ed svolgere valenza orientante
anche al mondo del lavoro. (dal trattamento informatico dei testi per il Giornale di Istituto “La
voce del Pitagora” alla catalogazione on line dei libri di cui la Biblioteca dispone)
Studenti coinvolti
Studenti di tutte le classi dell’Istituto. Articolazione in gruppi di lavoro per classi aperte
Attività/ruoli (dei docenti
coinvolti)
1. Didattica della scrittura. 2. Animazione di gruppi di lavoro. 3. Coordinamento dei laboratori di
Lettura/scrittura anche on line. 4. Turnazione per l’apertura pomeridiana della Biblioteca al
territorio, attività di schedatura dei libri e dei sussidi multimediali. 5. Conduzione di laboratori di
Lettura, Scrittura e Argomentazione. 6. Animazione dei Pomeriggi in Biblioteca e dei Pomeriggi
in libreria
1.Lettura individuale e guidata. 2. Scrittura pragmatica e creativa, anche computerizzata. 3.
Attività (degli studenti, per Argomentazione e discussione. 4. Pomeriggi in Biblioteca (turnazione per l’apertura pomeridiana
incentivare creatività e
della Biblioteca, animazione di gruppi di lavoro per la redazione del giornale di Istituto e /o per
apprendimento significativo) attività di ricerca, attività di schedatura dei libri e dei sussidi multimediali). 5. Grafica /Scrittura on
line. 6. Incontri con l’autore. 7. Allestimento Mostre e Manifestazioni
Mezzi e Risorse
Computer, Internet, libri, riviste, sussidi multimediali della Biblioteca di Istituto e dei Laboratori del
Liceo. Fruizione di strutture esterne del territorio
Collaborazione con
agenzie, enti, altro
Biblioteca Civica di Rende e di Cosenza, Nazionale di Cosenza, Museo del Presente di Rende,
Amm.ne Comunale Rende..
Prodotti
1. Poster e Locandine elaborate per la presentazione dei libri
2. Fotografie degli incontri
3. Recensioni e articoli dei giovani lettori
4. CD con i materiali prodotti
5. Giornale on line sul sito www.ilpitagora.gov.it.
Modalità di verifica e
valutazione degli esiti
Documentazione: recensioni, poster, foto, CD, articoli di giornale, interventi per gli incontri con
l’autore e Manifestazione Pubblica conclusiva
Attestazione con giudizio valutativo (accesso al credito scolastico)
Impegno orario e tempi
svolgimento
Moduli di Lettura di 12 h; Moduli di Scrittura (pragmatica, creativa, computerizzata) di 12 h;
Moduli di Argomentazione (15 h).
Aspetti caratterizzanti:
1. Interazione con le strutture del territorio e con le scuole della Rete
2. Uso della Multimedialità
3. Classi aperte
4. Strategie laboratoriali di tipo costruttivista
5. Apprendimento cooperativo.
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ANNI 2016-19
Elementi assunti per la valutazione
Indicatori
Descrittori
Attiva
Partecipazione
Sufficiente
Sollecitata
Vivo
Interesse
Adeguato
Saltuario
Motivato
Impegno
Costante
Opportunistico
Efficace
Qualità della partecipazione
Buona
Modesta
Impegno orario previsto
h __________
Partecipazione effettiva
h__________
Prodotti
N°________
Prodotti digitali
N°________
6. FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO
6.1. FORMAZIONE IN SERVIZIO DEL PERSONALE SCOLASTICO
La Formazione in servizio e la Ricerca didattica in ambito di Ricerca-Azione sono da sempre
un punto di forza del Liceo “Pitagora” come dimostrano le numerose esperienze di didattica
innovativa già ricordate. Ai sensi della L107/2015, commi 121-125, la formazione in servizio è
connessa alla funzione docente ed è obbligatoria, permanente e strutturale (art. 1, co. 121-125),
privilegiando le nuove modalità formative virtuali e digitali, più efficaci: laboratori, workshop,
peer to peer, situazioni di Ricerca-Azione, Comunità di pratiche, Social Networking e Mappatura
delle competenze.
La legge 107/15 fa riferimento anche all’autoformazione e all’organizzazione di attività
formative da parte delle scuole o reti di scuole, integrate da attività previste a livello nazionale
dal MIUR. Il Collegio Docenti del Liceo Scientifico Linguistico “Pitagora” di Rende, sulla base
delle linee di indirizzo della Dirigente Scolastica per la stesura del PTOF, considerati i bisogni
degli insegnanti, tenuto conto delle esigenze dell'istituto, evidenziate nel RAV, e delle proposte
di innovazione provenienti dagli alunni, dai genitori, dagli stakeholders in generale e dagli stessi
docenti, ha individuato per il triennio 2016/2019, a norma della Legge n. 107/2015 come prioritari
i seguenti temi strategici:
- competenze digitali;
- competenze per l'innovazione didattica e metodologica;
- competenze linguistiche in lingua madre;
- competenze linguistiche in lingua straniera – metodologia CLIL;
- alternanza scuola-lavoro e imprenditorialità;
- politiche di inclusione, di integrazione e di cittadinanza attiva;
- potenziamento delle competenze di base (lettura e comprensione, competenze
matematiche e logico-argomentative degli studenti);
- valutazione degli apprendimenti;
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ANNI 2016-19
- valutazione dei processi.
Le azioni di formazione, sono state definite in linea di massima, anche se in progress
potranno essere adeguate a nuovi bisogni che emergano:
a. per i Docenti:
Sarà prioritaria la formazione dei docenti per l'innovazione didattica e lo sviluppo della cultura
digitale; in proposito il Liceo “Pitagora” è già capofila per la Calabria per gli interventi volti
all’aumento delle competenze del personale docente sui processi di digitalizzazione e
innovazione tecnologica (Poli Formativi Regionali, DDG n. 41 del 12/12/2014); l’avvio delle
attività formative, previsto per dicembre 2015, è in via di realizzazione dopo l’adeguamento
dell’ambiente SIDI.
Inoltre, l’istituto, in risposta ai numerosi bandi di inizio d’anno scolastico del MIUR riguardo
alla formazione dei docenti, ha già progettato, per l’anno 2015/16, iniziative di formazione e/o di
Ricerca-Azione sulle tematiche d’interesse, da attuare nell’anno in corso e nel prossimo triennio,
proponendosi ed essendo stata scelto come polo territoriale e/o regionale per essere scuola ad
alto tasso di innovatività (promozione di una rete nazionale di centri di ricerca e di formazione,
Legge 107/15 comma 58-g):
- per la formazione dei Dirigenti scolastici e dei nuclei di valutazione in ordine alla
valutazione delle scuole e del personale (AOODRCAL – prot.0013595-12/11/15)
- per la formazione dei Nuclei di valutazione interni ed esterni e la compilazione del Piano
di Miglioramento. Inoltre i docenti del Liceo, in particolare i docenti dello staff della Dirigenza e
del NIV, fanno riferimento agli ambienti di formazione on line dell’INDIRE per l’innovazione
didattico-metodologica: http://miglioramento.indire.it/supportoscuole/
- Si sono anche istituiti gruppi di Ricerca-Azione sulle attività di potenziamento previsti
dall’allegato alla nota ministeriale n. 30549 del 21/09/2015;
b) per tutto il personale ATA:
- formazione riguardante le innovazioni digitali;
- per il solo personale amministrativo la formazione riguarderà anche: gestione
amministrativo-contabile, ricostruzione carriera e tecniche di Inventario;
c) per tutto il personale scolastico e gli studenti:
- corso intensivo e periodico sulle tecniche di primo intervento e soccorso in
collaborazione con il servizio di emergenza sanitaria 118 dell’ASP di Cosenza sia per gli
alunni che per gli operatori interni alla scuola;
- incontri di formazione/informazione sulla sicurezza in ottemperanza al D.Lgs.n.81/2008;
Per ciascun intervento di formazione, ove non fosse già nelle specifiche del progetto
autorizzato, dovrà essere predisposta una scheda contenente la descrizione delle risorse umane,
finanziarie e strumentali occorrenti.
Ricerca-Azione e sperimentazione metodologica
Il Collegio ha inoltre deliberato le seguenti sperimentazioni metodologiche collegate ad
un’attività di ricerca-azione continua e mirata che costituisce ormai prassi consolidata nel liceo:
- metodologia CLIL in tutte le classi per come descritto nell’apposita sezione del PTOF;
- innovazione collegata allo sviluppo della classe digitale per come descritto nell’apposita
sezione del PTOF;
- flipped classroom, collegata allo svolgimento delle attività CLIL previste nelle classi del
primo e secondo biennio;
- continuità secondaria di primo grado-biennio secondaria di secondo grado
- osservazione nel ciclo di valutazione formativa
- progettazione di attività inerenti la disabilità ed altri bisogni educativi speciali
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ANNI 2016-19
- percorso di innovazione (Avanguardie Educative).
Documentazione e out put delle attività di formazione in servizio
I docenti coinvolti nelle iniziative formative, per contribuire al rilevamento dati sull’efficacia
delle azioni, deliberate dal Collegio dei docenti e realizzate nell'ambito del PTOF, avranno cura di:
- stilare e consegnare i relativi questionari di customer sactisfaction;
- documentare l’esperienza mediante una sintetica scheda di Restituzione e una proposta
operativa (individuale o di gruppo) coerente con le tematiche affrontate
- aggiornare il proprio Curriculum professionale (c.80 L.107/15)
7. SCELTE ORGANIZZATIVE E GESTIONALI (Learning Organization)
Il Liceo “Pitagora” nel perseguire gli obiettivi di efficacia del servizio scolastico ha optato per il
sistema della learning organization, organizzazione in grado di creare, acquisire e trasferire
conoscenza, nonché di modificare il proprio comportamento riflettendo su se stessa, potenziando
l’attitudine a rinnovarsi per essere in grado di intercettare richieste e bisogni del territorio,
migliorando le prestazioni in funzione dei contesti di riferimento. Secondo i principi guida di:
partecipazione, coinvolgimento, condivisione, attenzione ai risultati, coordinamento e
integrazione dell’azione educativa col mondo esterno. Il sistema della learning organization si
basa infatti sulle capacità delle risorse umane e sulle potenzialità creative e di innovazione che
possono esprimersi in modo compiuto all’interno del gruppo organizzato.
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ANNI 2016-19
7.1. GOVERNANCE D’ISTITUTO
La struttura organizzativa del Liceo “Pitagora”, risulta dunque articolata, al di là degli Organi
Collegiali definiti per legge (Consiglio d’Istituto e Giunta Esecutiva) e l’ufficio amministrativo
rappresentato dal DSGA, con l’introduzione di figure e organismi intermedi con compiti e
responsabilità definite al fine di garantire efficienza ed efficacia dei risultati:
a) Dirigenza
- Staff della dirigenza: gruppo di docenti che coadiuva la Dirigente Scolastica, di cui il 1°
collaboratore è anche vicario in caso di assenza della dirigente stessa; svolge la funzione di
coordinamento in relazione agli aspetti organizzativi e progettuali della scuola.
b. Collegio Docenti
- Dipartimenti di Asse (curano il raccordo tra i saperi disciplinari dello stesso asse e tra gli assi
culturali per l’obbligo di istruzione; progettano i percorsi trasversali per le competenze di
cittadinanza; definiscono criteri e rubric di competenze, prove comuni per classi parallele).
- Dipartimenti disciplinari (progettano il curricolo della disciplina o dell’area disciplinare
stabilendo anche collegamenti e attività interdisciplinari, svolgono attività di ricerca, di
programmazione didattica e di elaborazione del curricolo di scuola).
- Referente d’Asse e Referente di dipartimento, coordina i lavori dei dipartimenti e riferisce
in Collegio Docenti oltre che allo staff di dirigenza.
- Coordinatore del Consiglio di Classe (presiede, su delega del DS, le sedute del CdC e
relaziona sull’andamento della classe; ottimizza la realizzazione delle attività didatticoformative programmate dal Consiglio stesso, cura i rapporti con i genitori e con la
Dirigenza).
- Tutor scolastici per l’ASL (s’interfacciano con le aziende, pianificano con il tutor aziendale
le attività di Alternanza Lavoro, curano la raccolta della documentazione e la certificazione).
- Funzioni Strumentali: docenti, designati dal Collegio dei Docenti in base al curriculum
professionale attestante le competenze precipue delle Aree individuate per l’efficacia del
servizio scolastico (vedi tabella allegata), contribuiscono all’elaborazione e all’attuazione del
PTOF 2016/19.
- Nucleo Interno di Valutazione (NIV), cui è affidato il compito di favorire e sostenere il
coinvolgimento diretto di tutta la comunità scolastica, per la condivisione degli obiettivi e
delle modalità operative dell'intero processo di miglioramento.
- Due docenti individuati per il Comitato per la valutazione dei docenti.
- Direttori di laboratorio: docenti preposti alla direzione di ciascun laboratorio al fine
dell’ottimizzazione dei tempi e delle procedure di uso dei laboratori, curandone
l’innovazione e la manutenzione.
- Animatore Digitale, figura introdotta per promuovere nel triennio il processo di
digitalizzazione della scuola, organizzare attività e individuare soluzioni tecnologiche e
metodologiche innovative.
- Team per l’innovazione, costituito da tre docenti di supporto all’Animatore Digitale.
- Gestore del sito: docente responsabile della comunicazione, preposto al gestione del sito
della scuola www.ilpitagora.gov.it.
- Gruppi di lavoro: gruppi di docenti individuati in seno al Collegio dei Docenti che si
occupano di problematiche specifiche, trasversali per la continuità e l’orientamento, per il
curricolo verticale, per l’inclusività/integrazione e per tutte le altre tipologie di attività per il
cui svolgimento dovesse essere necessario costituire un gruppo di lavoro. Tali gruppi si
aggiungono alle commissioni previste dalla normativa vigente.
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ANNI 2016-19
c) Strutture di supporto:
- CS, Comitato Scientifico (DPR 87-88-89/2010), costituito da DS, DSGA, 2 docenti
progettisti, 1 delegato dell’Ente locale, 1 rappresentante del mondo del lavoro, 1 genitore
del Comitato dei genitori, 1 delegato Ente di Ricerca (UNICAL)
- Tecnici di laboratorio: figure tecniche preposte al funzionamento dei laboratori;
- Addetti ai servizi amministrativi: impiegati amministrativi preposti al funzionamento della
segreteria didattica e della segreteria amministrativa;
- Collaboratori scolastici
L’Organigramma viene ora completato dalla messa a regime di un codice di comportamento del
Comitato Scientifico di cui al DPR n. 89/2010, la cui composizione viene resa funzionale ai
compiti che quest’organo deve svolgere, soprattutto in vista delle prossime scelte progettuali in
relazione ai Fondi strutturali 2014/2020 e ai nuovi percorsi di Alternanza Scuola-Lavoro:
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ANNI 2016-19
F.S.1 Gestione del POF
F.S.2 Cura del Piano di
Miglioramento
a) Gestione del sito web dell’Istituto e suo costante aggiornamento, anche assicurando un sistema di sicurezza
nell’uso di computer e strumentazione informatica e digitale presenti sia nei laboratori di informatica sia negli uffici
di Segreteria
b) Cura della documentazione educativo-formativa attraverso l’utilizzo delle nuove tecnologie multimediali
c) Produzione e pubblicazione di prodotti multimediali sul sito web dell’Istituto;
d) Supporto alla Segreteria per problemi inerenti la strumentazione informatica e multimediale.
e) Coordinamento e verifica delle attività di arricchimento/potenziamento dell’Offerta Formativa, in relazione
all’utilizzo delle nuove tecnologie
F.S.4 Interventi e servizi per gli
studenti (Orientamento –
Integrazione –Inclusione)
a) Coordinamento dei Dipartimenti disciplinari al fine di curare la progettazione curricolare coerente con le scelte
educativo-formative del POF: Programmazione orizzontale e verticale – prove comuni per l’accertamento in
ingresso, in itinere e finale delle competenze per i livelli delle classi prime e terze - Valutazione e rimodulazione della
programmazione didattica iniziale
b) Gestione e coordinamento del gruppo di lavoro, individuato allo scopo, per l’elaborazione/diffusione di
schede/griglie per l’osservazione e l’autovalutazione degli studenti e di rubric di valutazione;
c) Elaborazione di strumenti per la verifica, la misurazione e la valutazione degli apprendimenti, in particolare per
le prove comuni (in situazione, valutazione autentica)
d) Coordinamento delle attività di Ricerca didattica per la definizione – in sinergia con i referenti delle scuole delle
scuole comprensive/secondarie di primo grado del territorio e dell’Università - di contenuti e abilità di base (lingua e
matematica) degli studenti in entrata (curricolo verticale)
a) gestione, contestualmente alle scelte educativo-formative dei Dipartimenti disciplinari, dei gruppi di lavoro - con
i referenti delle scuole comprensive/secondarie di primo grado del territorio e con i referenti dell’Università - per la
definizione di percorsi di continuità e orientamento;
b) pubblicizzazione delle attività dell’Istituto per gli studenti della terza classe delle scuole comprensive/secondarie
di primo grado del territorio nel periodo dedicato all’orientamento in ingresso
c) cura e promozione dei rapporti con le famiglie: attivazione del Comitato genitori con lo scopo di sviluppare la
cultura della corresponsabilità educativa attraverso la partecipazione attiva e consapevole della componente
genitori alla vita della scuola;
d) Referenza BES e DSA
e) Organizzazione di visite e viaggi di istruzione
f) Supporto alla partecipazione a concorsi scolastici e varie attività
g) Coordinamento e verifica delle attività di arricchimento/potenziamento dell’Offerta Formativa, in relazione alle
iniziative di Orientamento
F.S.5 Progettazione e
coordinamento attività progettuali
a) Cura, in collaborazione con i referenti dei Dipartimenti di Asse e in sinergia con le altre Funzioni strumentali,
dell’elaborazione del piano triennale dell’offerta formativa
b) Costruzione e applicazione, sulla base di criteri e item condivisi, di strumenti idonei per attività di monitoraggio
interno finalizzate al rilevamento di dati per la verifica e la valutazione di cui ai successivi punti c) e d)
c) Verifica e valutazione del POF: progettazione, coordinamento e realizzazione di azioni di monitoraggio
finalizzate all’attività di autovalutazione e valutazione di istituto, in funzione di verifica, correzione e sviluppo delle
scelte del POF
d) Valutazione e Autovalutazione d’Istituto: Coordinamento e verifica - tempistica e ricaduta - delle attività di
arricchimento/potenziamento dell’Offerta Formativa
F.S.3 Sostegno docenti
e nuove tecnologie
AREE E COMPITI DELLE FUNZIONI STRUMENTALI AL PTOF 2016/19
a) Aggiornamento della versione precedente del POF, in versione cartacea, digitale e sul web in collaborazione con
la FS n. 2;
b) Rilevamento dei bisogni formativi del personale, docenti e ATA, per la definizione del piano di formazione e
aggiornamento annuale e la promozione di attività di ricerca didattica e di sperimentazione
c) Progettazione POF e PON (“Competenze per lo sviluppo”) e di varie attività formative
d) Inserimento dati on-line relativi ai progetti POF e PON ed attività realizzati
e) Rapporti con le biblioteche del territorio e potenziamento della biblioteca scolastica
f) Integrazione con il territorio e rapporti con enti – rapporti di public relation e pubblicizzazione delle attività della
scuola –predisposizione di percorsi di Alternanza Scuola-Lavoro a partire dal biennio (cultura del lavoro: visita
guidata ad aziende);
g) Coordinamento e verifica delle attività di arricchimento/potenziamento dell’Offerta Formativa, in relazione ai
percorsi di ASL e alle attività di promozione della Lettoscrittura.
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PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
(CS)
ANNI 2016-19
Rendiconto azioni realizzate annualmente dai docenti responsabili di Funzione Strumentale
Il docente responsabile di Funzione strumentale al fine di collaborare al rilevamento dei dati di
miglioramento del Piano curerà annualmente:
- la documentazione relativa all’espletamento della propria funzione (verbali delle riunioni
effettuate, circolari redatte, etc.)
- la redazione, di una Scheda di sintesi e di autovalutazione delle azioni promosse.
7.2. ORGANICO DI POTENZIAMENTO (a.s. 2015-2016)
Le unità aggiuntive del personale docente assegnate al Liceo per l’anno scolastico in corso,
sono le seguenti:
Classe di concorso
A049 Matematica e Fisica
A025 Disegno e Storia dell'Arte
C031 Conversazione in lingua
Straniera (Francese)
A019 Discipline Giuridiche ed
Economiche
A029 Educazione Fisica
Ore
Supplenze
previste
brevi
18
MAX 10 gg
18
MAX 10 gg
Ore
Potenziamento/Recupero
9
9
Attività
progettuali
9
9
Ore di
utilizzo
18
18
18
MAX 10 gg
9
9
18
18
MAX 10 gg
9
9
18
18
MAX 10 gg
9
9
18
7.3 ORGANICO DELL’AUTONOMIA (TRIENNIO 2016-2019)
a) Posti comuni
Classe di
concorso
A051
A346
A246
A446
A037
A047
A049
A060
A029
A025
Religione
C031
C032
C033
Anno Scolastico
2016-17
Anno Scolastico
2017-18
19 cattedre +
3 ore residue
7 cattedre +
11 ore residue
1 cattedra +
13 ore residue
1 cattedra +
13 ore residue
18 cattedre +
17 ore residue
7 cattedre +
12 ore residue
2 cattedra +
2 ore residue
2 cattedra +
2 ore residue
6 cattedre +
17 ore residue
7 cattedre +
15 ore residue
2 cattedra +
10 ore residue
2 cattedra +
10 ore residue
7 cattedre +
2 ore residue
5 cattedre
5 cattedre
10 cattedre
10 cattedre
6 cattedre +
1 ore residue
4 cattedre +
16 ore residue
4 cattedre +
4 ore residue
2 cattedre +
8 ore residue
11 ore residue
11 ore residue
11 ore residue
6 cattedre +
2 ore residue
7 cattedre
5 cattedre +
2 ore residue
10 cattedre +
4 ore residue
6 cattedre +
2 ore residue
4 cattedre +
16 ore residue
4 cattedre +
6 ore residue
2 cattedre +
8 ore residue
9 ore residue
9 ore residue
9 ore residue
Anno Scolastico
2018-19
Note
19 cattedre +
5 cattedre
4 cattedre +
6 ore residue
2 cattedre +
9 ore residue
13 ore residue
13 ore residue
13 ore residue
45
PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
(CS)
ANNI 2016-19
b) Posti di sostegno
Classe di
concorso
Anno Scolastico
2016-17
Anno Scolastico
2017-18
Anno Scolastico
2018-19
Sostegno
2 cattedre
2 cattedre
2 cattedre
Note
Rapporto 1/1
c. Organico di potenziamento
I docenti previsti nell’organico di potenziamento sono 10 per le classi di concorso e gli impegni
orari sotto indicati Nell’ambito dell’organico potenziato, sono previste le ore di semiesonero per
la funzione di collaboratore del Dirigente scolastico.
Classe di concorso
A-21 Matematica e Fisica
(Ex A049- A047)
A-113 – (Ex A051)
Discipline linguistico-letterarie, latino nel II
ciclo di istruzione
A-19 – (Ex A246 - A346 - A446)
Lingue e culture straniere nel II ciclo di
istruzione
A-32-Scienze e tecnologie informatiche
A-37-Scienze giuridico-economiche
A-o8 (Ex A025)
Discipline architettoniche del disign e
storico artistiche
A-40 (ex A060)
Scienze naturali
A-50 Tecnologie e tecniche delle
comunicazioni multimediali
A-48 – Tecnologie musicali
Anno
Scolastico
2016-17
Anno
Scolastico
2017-18
Anno
Scolastico
2018-19
2 cattedra
2 cattedra
2 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
2 cattedre
1 cattedra
2 cattedre
1 cattedra
2 cattedre
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
1 cattedra
Note
Semiesonero primo
collaboratore
7.4 FABBISOGNO DI PERSONALE ATA (TRIENNIO 2016-2019)
Personale Ata
Per consentire un’offerta formativa efficace per lo svolgimento dell’attività progettuale, assai
intensa nell’istituto, che si svolge soprattutto in orario pomeridiano, è indispensabile incrementare
il numero, almeno di due unità per ciascuna area, sia degli assistenti amministrativi, sia degli
assistenti tecnici, che assumono un ruolo di grande responsabilità ed impegno non solo nella
gestione e manutenzione dei laboratori informatici e linguistici, ma soprattutto in quella delle LIM
e delle strumentazioni multimediali presenti nel Liceo.
Collaboratori
scolastici
L’incremento delle unità di personale dei collaboratori scolastici (almeno due) assume
un’importanza strategica e fondamentale per l’organizzazione ed il funzionamento dell’Istituto,
che conta circa mille studenti, bisognosi di una vigilanza attenta e scrupolosa, soprattutto perché
si muovono su due plessi ed in ambienti diversificati e dislocati in aree distanti tra loro. Il ricorso poi
ai benefici dell’ex L. 104/92, da parte di alcuni collaboratori, arreca non pochi problemi
all’Istituzione scolastica.
A.S.
2016-17
2
A.S.
2017-18
2
A.S.
2018-19
2
Assistenti Tecnici
2
2
2
Collaboratori Scolastici
2
2
2
Ruolo
Assistenti Amministrativi
Note
n. 1 unità AR08
n. 1 unità AR02
46
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(CS)
ANNI 2016-19
8. RISORSE
8.1. RISORSE MULTIMEDIALI E TECNOLOGICHE
Per ciò che concerne attrezzature e infrastrutture materiali occorre tenere presente che, grazie
all’adesione al progetto Garr-X progress, la nostra scuola è dotata di un’ottima e stabile
connessione a banda ultra larga in fibra ottica (100 Mbit/s simmetrici) ed ha, inoltre, accesso ad
una serie di servizi:
1. accesso a Internet;
2. identità digitali e mobilità con il servizio eduroam (Education Roaming) con accesso sicuro
alla rete wireless;
3. GARR Vconf, servizio di multivideoconferenza per mettere in comunicazione audio-video
fino a 80 sedi utilizzando i più comuni client hardware e software;
4. GARR Mirror, circa 240 TB dedicati alla distribuzione dei più utilizzati software pubblici
disponibili in rete, compresa l'intera distribuzione dell’open source SourceForge.net.
5. uno spazio di numerazione pubblico raggiungibile via IP dalle istituzioni della comunità
GARR che utilizzano VoIP;
6. dispositivi di Sicurezza informatica
Inoltre l’istituto ha il vantaggio di essersi dotato, sfruttando ogni opportunità della
progettazione FSE e FESR 2007/13, di Aule cablate e dotate di LIM. Per di più, in seguito alle
sperimentazioni digitali (DIGI Scuola, INNOVADIDATTICA; Classe 2.0) è stata allestita una
piattaforma di e-learning fruibile online per: a) la consultazione di materiali di documentazione e
studio (Learning Object), b) l’autovalutazione degli studenti attraverso una serie di quiz a risposta
multipla, c) un forum di discussione.
Per quanto riguarda le strutture l’Istituto è fornito di 43 aule (ogni aula è stata recentemente
dotata di controsoffittatura per l’insonorizzazione, LIM, PC e rete Wireless, anche se quest’ultima
è ormai superata dal cablaggio dell’intero istituto, potenziato attraverso la rete LAN e/o WLAN e
connessione a banda larga). I laboratori informatici e linguistici, tre destinati agli alunni (Fondi
P.O.R- FESR Calabria e PON FESR A2 2007-2013) hanno 25/30 postazioni ciascuno; l’hardware in
dotazione è di ultima generazione e i software aggiornati.
Le numerose azioni PON realizzate dal nostro Liceo, hanno costituito la principale fonte di
finanziamento e sviluppo sia delle strutture che della proposta didattica. Ancora sono presenti
nell’istituto: un Laboratorio scientifico, una Biblioteca informatizzata, un’Aula attrezzata di 10
computer ad uso esclusivo dei docenti anche per le esigenze di formazione a distanza (Webinar,
Forum, laboratori sincroni, etc.); 3 stanze per i Servizi di Segreteria, Presidenza, Vicepresidenza,
tutti uffici informatizzati; una Sala multimediale per riunioni e incontri.
I locali di segreteria sono dunque attrezzati con postazioni di lavoro ergonomiche dotate di
computer fisso, connesso a internet via cavo, per ciascun dipendente, di una stampante per
ciascuna delle strutture funzionali, per un totale di sei computer e due stampanti.
Ciascuno dei laboratori, oltre alle postazioni con computer fissi, è dotato di un videoproiettore
interattivo e una LIM.
Tutte le aule sono connesse in rete attraverso fibra ottica,con banda ultralarga e con un valore
di up/download di 100 Mbps, mediante punti accesso alla rete fissati al muro, sono inoltre dotate
di LIM, Computer portatile custodito in apposito mobiletto a muro, videoproiettore interattivo.
La scuola è dotata, inoltre, di altre 7 LIM e di altri 7 videoproiettori interattivi situati in ambienti
di studio e di riunione, per un totale di 50 LIM e 50 videoproiettori interattivi. Inoltre sono a
disposizione di alunni e docenti, in caso di necessità, 6 tablet, un PC fisso e 4 stampanti.
La scuola è dotata di 70 computer, oltre a quelli presenti nei laboratori; di questi, 43 sono
utilizzati dai docenti nelle aule e 27 sono a disposizione degli studenti.
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PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
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ANNI 2016-19
Per potenziare tali dotazioni tecnologiche l’istituto ha già inoltrato due nuovi progetti del PON
FESR 2014/2020 (Avvisi: 1. LAN/WLAN del 13/07/2015; 2. Realizzazione AMBIENTI DIGITALI del
15/10/2015), di cui il primo è già stato finanziato. Tali dotazioni consentiranno l’atteso sviluppo
dell’utilizzo delle tecnologie nella didattica quotidiana, promuovendo innovazione, motivazioni
all’apprendimento ed efficacia formativa.
Data quindi la situazione attuale, l’ampia disponibilità di attrezzature e di finanziamenti già
approvati, nel prossimo triennio, compatibilmente con le risorse che si renderanno man mano
disponibili, potranno essere soddisfatti i nuovi bisogni riguardo a:
a) attrezzature
- introduzione di tablet per ciascun allievo, iniziando con gli studenti del primo anno per
estenderlo progressivamente, nel corso del triennio, a tutti gli studenti iscritti ovvero
l’eventuale utilizzo, per gli studenti che l’abbiano in possesso, di tablet personale;
- utilizzo, mediante il tablet, dei libri di testo nelle versioni elettroniche e multimediali,
mediante app gratuite per le esercitazioni di matematica, fisica, scienze naturali, lingua
straniera, ecc.;
- costruzione di comunità collaborative attraverso servizi di streaming e trasmissione audiovideo online in diretta come Hangout di Google+, per superare eventuali difficoltà degli
studenti, dovute a disabilità o malattia;
- aggiornamento/sostituzione dei computer e dei server tecnologicamente obsoleti (età
superiore ai tre anni per i PC e superiore ai cinque per i server);
- acquisizione di licenze antivirus per la protezione di tutta la dotazione informatica;
b) infrastrutture materiali
- realizzazione dell’adeguamento/allestimento di nuovi spazi (palestra e locali non ancora
informatizzati) per aprire la scuola all’esterno e “diventare baricentro e luogo di riferimento
per la comunità locale, diventando un civic center in grado di fare da volano alle esigenze
della cittadinanza e di dare impulso e sviluppo a istanze culturali, formative e sociali”
(Avanguardie Educative)
8.2. RISORSE UMANE
Da quanto sopra riportato risulta chiaro che il Liceo “Pitagora” di Rende in questi anni è riuscito
a dotarsi di un corredo digitale invidiabile, attraverso il quale si è aperto al territorio, offrendo
occasioni di formazione e interventi mirati all’ampliamento nonché alla pubblicizzazione di
un’Offerta Formativa che non ha trascurato nessun ambito d’intervento, sia destinato
all’innovazione didattico-metodologica per migliorare i risultati di apprendimento degli studenti,
sia all’interazione con il territorio, inteso come comunità locale al fine di diventare, attraverso le
sinergie costruite mediante il sistema della Rete, propulsore di cambiamento e di sviluppo
socioculturale. Questi traguardi sono stati favoriti grazie alle forti spinte motivazionali e alle
competenze professionali esperte dello staff di Dirigenza e del corpo docente che ha espresso
negli anni capacità progettuali sia nell’ambito dei processi di insegnamento-apprendimento che
in quello psicopedagogico e culturale in senso lato.
Il Liceo Pitagora di Rende beneficia dunque della presenza di un corpo docente con
caratteristiche di comprovata esperienza e stabilità all’interno della Scuola. Tutto il personale
docente presenta curricula di ampio prestigio che va dal conseguimento della prima Laurea (93%
del personale, ovvero tutto il personale docente), talvolta di una seconda Laurea e/o Master e
Corsi di perfezionamento, Certificazioni linguistiche e informatiche.
Il 46% dei docenti ha 20/30 anni di servizio ed un elevato tasso di continuità didattica nel Liceo
stesso. Una percentuale che colloca la nostra scuola ai vertici della tabella provinciale. La
provenienza è prevalentemente locale. Negli anni, attraverso la formazione in servizio, si sono
realizzati percorsi di ricerca didattico-metodologica di elevato e riconosciuto valore scientifico e/o
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pedagogico (DiGi Scuola; Innovadidattica; Classe 2.0; il “Cannocchiale di Galileo” d’integrazione
delle Scienze; Percorsi Didatec, Poseidon, Mat@bel, ECDL, Ricerca-Azione sul Curricolo verticale,
Certificazioni linguistiche, ecc.). Infine particolare attenzione è stata rivolta alla formazione
multimediale dei docenti, per promuovere l’uso della LIM, lo sviluppo della didattica multimediale
e digitale, la costruzione di “Learning Objects”, la didattica 2.0 e lo sviluppo di competenze in
materia di personalizzazione dei percorsi, anche per alunni portatori di Bisogni Educativi Speciali.
9. AUTOVALUTAZIONE
9.1. AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO
L’autovalutazione d’istituto non è soltanto un metodo di controllo dell’organizzazione
scolastica per delineare la sua corrispondenza o meno ad un modello di efficienza/produttività
standardizzata, quanto una risorsa per la progettazione dell’innovazione. In questo senso la
“valutazione” è elemento essenziale in ogni processo che miri al conseguimento di standard di
qualità e si lega, al fine del mantenimento di un equilibrio dinamico, ad un’altra importante
componente della scuola dell’autonomia: la “responsabilità” (a sua volta strettamente correlata
con la “competenza”). Responsabilità e valutazione sono elementi indispensabili ai fini del
miglioramento della qualità dei servizi in vista del successo formativo degli alunni.
Dal momento che ogni miglioramento implica necessariamente un cambiamento e che
qualsiasi processo di cambiamento è realmente efficace solo se avviene in un’ottica sistemica, il
raggiungimento di un elevato livello di qualità nell’organizzazione di un’istituzione scolastica
necessita di strategie volte ad assicurare la collaborazione attiva di tutti coloro i quali sono
coinvolti, a vario titolo, nel fornire il servizio di istruzione e formazione.
Ora, se il miglioramento fa leva sulla disponibilità al cambiamento degli attori, essi, sentendosi
protagonisti, parte integrante del processo di cambiamento, si adoperano per renderlo efficace,
facendolo proprio per condivisione, piuttosto che per imposizione.
Nel Liceo Pitagora è stata svolta, dal 2000 ad oggi, appunto, un’azione sistemica - di
formazione, negoziazione, interiorizzazione - di tutto il personale, attenta al feedback in modo da
assicurare margini di manovra per l’adattamento. Questo processo di innovazione ha permesso al
Liceo, in un primo tempo, di aderire al progetto CAF realizzando interventi di formazione volti alla
crescita delle competenze, in tema di autoanalisi e valutazione d’istituto, del personale della
scuola, e poi di effettuare l’azione di autoanalisi del RAV e predisporre il PdM allegato al presente
PTOF.
Nel triennio 2016/2019, l’autoanalisi e la valutazione d’istituto saranno finalizzate, secondo
quanto previsto dal DPR n. 80/2013 e dalla normativa di riferimento, al miglioramento della
qualità dell’offerta formativa e degli apprendimenti; in particolare esse saranno indirizzate:
- alla riduzione della dispersione scolastica e dell’insuccesso scolastico;
- alla riduzione delle differenze con scuole e aree geografiche che costituiscono le “best
practices” relativamente ai livelli di apprendimento degli studenti;
- al rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di
partenza;
- alla valorizzazione degli esiti a distanza degli studenti, con attenzione all’università e
all’inserimento nel mondo del lavoro.
Le azioni saranno volte al miglioramento della performance individuale e collettiva in relazione
ai seguenti fattori di qualità:
- contesto (immagine esterna – integrazione col territorio).
- risorse (materiali ed umane)
- processi (efficienza dell’organizzazione – efficacia della comunicazione – coinvolgimento
dei docenti – partecipazione degli alunni – verifica e regolazione della efficacia formativa)
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ANNI 2016-19
OBIETTIVI DI
MIGLIORAMENTO
AZIONI
DESTINATARI
TEMPI
CAMPO DI
ANALISI
- esiti (congruenza con i bisogni formativi – successo formativo – sviluppi formativi futuri)
Così come negli anni scolastici precedenti, il Nucleo Interno di Valutazione, diretto dalla DS e,
in sua assenza dal collaboratore vicario, è composto da quest’ultima, con funzione di
coordinatrice, dalle FS: n°1, responsabile della gestione del POF e delle azioni per
l’autovalutazione d’istituto, e n°2, responsabile della cura delle azioni relative al Piano di
Miglioramento, da due docenti “sensibili” alle problematiche della valutazione dei processi e da
un operatore ATA; tutti i membri del NIV, saranno iscritti dalla DS all'ambiente di autoformazione
http://miglioramento.indire.it/pdm, in modo da consultare materiali messi a disposizione per la
gestire le fasi del percorso di miglioramento
Tale nucleo effettuerà, durante l’anno scolastico e secondo i criteri del modello CAF (Common
Assessment Framework), tutte le azioni relative:
- all’analisi e verifica dei servizi offerti dall’istituzione scolastica;
- alla redazione del rapporto di autovalutazione – RAV – in formato elettronico (predisposto e
fornito dall’INVALSI) al fine della sua pubblicazione da parte della Dirigente Scolastica.
Nella tabella sottostante sono esplicitati i campi di analisi, i tempi e i modi:
STRUMENTI
MODALITA’
RISULTATI
ATTESI
- Raccolta dei dati
oggetto di analisi
Innovazione
metodologica:
- Integrazione delle
discipline;
-Schede di
rilevamento
dati
- Innovazione degli
ambienti di
apprendimento.
- uso di schede/griglie
osservazione e
autovalutazione degli
studenti;
- uso di Rubric per la
valutazione autentica
- Didattica orientante
(Continuità)
- Sviluppo della
Didattica laboratoriale
- Prove comuni per
classi parallele.
Monitoraggio
delle CTQ
individuate
nel RAV
- Docenti;
- Alunni;
- Genitori;
- Territorio.
Ciascun anno scolastico
ATTIVITA’ CURRICOLARI
- Uso delle tecnologie
innovative;
-Questionari
di gradimento
in uscita
-Raccolta
opinioni
attraverso
colloqui
informali
-Osservazione
diretta dei
processi
- Acquisizione
degli ulteriori dati
presenti nel
modello RAV
predisposto
dall’INVALSI
- Elaborazione
dei dati raccolti,
valutazione delle
informazioni
ottenute e loro
inserimento nel
RAV;
Raggiungimento
del punto di
riferimento
relativo alle CTQ
individuate:
- Pubblicazione
del RAV, a cura - ______
della DS, sul
portale “La scuola
in chiaro” e sul
sito del Liceo.
- Analisi SWOT
- Progettazione
di interventi mirati
ad eliminare i CTQ
(PdM)
Documentazione
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- Coerenza con le
finalità del PTOF
- Rilevanza rispetto
al PECUP
- Efficacia degli
interventi in
relazione allo
sviluppo di
competenze negli
alunni
AZIONI
DESTINATARI
TEMPI
OBIETTIVI DI
MIGLIORAMENTO
Monitoraggio
dei progetti e
delle attività di
integrazione del
curricolo:
- Docenti
- Alunni
- Genitori
- Territorio
- Efficienza
nell’organizzazion
e dell’intervento
- Questionari di
percezione
- Rilevamento
degli assetti
strutturali
- Monitoraggio
dei processi
organizzativi
- Personale
ATA
- Docenti
- Alunni
- La comunicazione
nelle attività
funzionali
all’offerta
formativa
- Monitoraggio
dell’efficienza
ed efficacia dei
canali di
comunicazion
e utilizzati, dei
flussi delle
informazioni e
del feedback;
-Monitoraggio
dei processi di
comunicazion
e riguardo
all’efficienza e
all’efficacia
- Docenti
- Personale
ATA
- Alunni
- Genitori
- Territorio
Ciascun anno scolastico
COMUNICAZIONE
- attivazione del
Comitato dei
genitori
- I flussi delle
informazioni
- Raccolta
opinioni
attraverso
colloqui
informali
ANNI 2016-19
MODALITA’
RISULTATI
ATTESI
- Raccolta dei
dati oggetto di
analisi
- Elaborazione
dei dati raccolti,
valutazione
delle
informazioni
ottenute
Raggiungimento
del punto di
riferimento
relativo alle CTQ
individuate:
___
- Analisi SWOT
Documentazione
- Schede di
rilevamento dati
Ciascun anno scolastico
ORGANIZZAZIONE
- attivazione Gruppi
di lavoro, di
Ricerca-Azione
- Questionari di
gradimento in
uscita
- Osservazione
diretta dei
processi
Le componenti del
sistema:
- Efficacia delle
strutture
organizzative
- Efficacia dei
processi
STRUMENTI
- Schede di
rilevamento dati
Ciascun anno scolastico
ATTIVITA’ EXTRACURRICOLARI
CAMPO DI
ANALISI
PTOF Liceo Scientifico-Linguistico “PITAGORA” – Rende
(CS)
- Raccolta
opinioni
attraverso
colloqui
informali
- Osservazione
diretta dei
processi
- Raccolta dei
dati oggetto di
analisi
- Elaborazione
dei dati raccolti,
valutazione delle
informazioni
ottenute
- Analisi SWOT
- Relazioni e/o
Diari di bordo
delle figure del
management
Documentazione
- Schede di
rilevamento dati
- Raccolta dei
dati oggetto di
analisi
- Questionari di
percezione
- Raccolta
opinioni
attraverso
colloqui
informali
- Osservazione
diretta dei
processi
Raggiungimento
del punto di
riferimento
relativo alle CTQ
individuate:
___
- Elaborazione
dei dati
raccolti,
valutazione
delle
informazioni
ottenute
Raggiungimento
del punto di
riferimento
relativo alle CTQ
individuate:
___
- Analisi SWOT
Documentazione
LA DIRIGENTE SCOLASTICA
(PROF.SSA ELISA POLICICCHIO)
Firma autografa sostituita a mezzo stampa ex art. 3, c.2 D.Lgs. n. 39/93
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