Aprender con Textos Dr. Eduardo Vidal-Abarca Universidad de Valencia

Aprender con Textos
Dr. Eduardo Vidal-Abarca
Universidad de Valencia
Textos expositivos
Textos Expositivos: difíciles de comprender
Procesamiento de elementos-individuales vs relacional
(MAP hipótesis: McDaniel and Einstein, 1989)
Dificultad: Falta de coherencia
Poco
Coherente
Xxxxx xxInfer
xxxx xx
xxxxxx xx. X xxxxx
x xxx xxx xxxxx xx
xxx xxxxx xx.
Infer
Xx xxx xxxxx xx
xxx xxxxx xx xx. Xx
xxxx xxx xx x x xxxx
xxx x xxxx x xxxx.
Coherente
Textos más coherentes
Mejora 1: Explicitar
Xxxxx xx xxxx Infer
xx
xxxxxx xx. Xx xxx
xxxx xx xx. X xxxxx
x xxx xxx xxxxx xx
xxx xxxxx xx.
Xx xxx xxxxx xxInfer
xxx xxxxx xx xx. Xx
xxxx xxx xxxx xx xx
xxx xx x x xxxx xxx
x xxxx x xxxx.
Inferxx
Xxxxx xx xxxx
xxxxxx xx. X xxxxx
x xxx xxx xxxxx xx
xxx xxxxx xx.
Infer
Xx xxx xxxxx xx
xxx xxxxx xx xx. Xx
xxxx xxx xx x x xxxx
xxx x xxxx x xxxx.
Mejora 2: Facilitar Inf
Xxxxx xx xxxx xxInf
xxxxxx xx. X xx x x
xx. X xxxxx x xxx
xxx xxxxx xx xxx
xxxxx xx.
In
Xx xxx xxxxx
xx
f
xx x xxx x. xxx
xxxxx xx xx. Xx
xxxx xxx xx x x xxxx
xxx x xxxx x xxxx.
Explicitar:
Reducir inferencias
Beck et al. (1991)
•
•
•
•
Tema: Revolución Americana
Lectores: 5 P
Cortes coherencia: cadena causal
Mejora: clarificar cadena causal:
– Causas
– Efectos
– Protagonistas ...
Beck et al. (1991)
LA VERSIÓN ORIGINAL
LA VERSIÓN REVISADA
Hace aproximadamente 250 años, Gran
En 1763 Gran Bretaña y las colonias
terminaron una guerra de 7 años con los Bretaña y Francia reclamaron la misma
tierra, aquí en América del Norte. Esta tierra
franceses y los indios
estaba justamente al Oeste de donde estaban
las 13 colonias. En 1756, Gran Bretaña y
Francia entraron en guerra para ver quién
conseguía la posesión de esta tierra. Dado
que las 13 colonias americanas pertenecían a
Gran Bretaña, las colonias lucharon al lado
de Gran Bretaña. Muchos indios lucharon al
lado de Francia. Como nosotros luchábamos
contra los franceses y los indios, la guerra se
conoce como la “Guerra contra los franceses
y los indios”. La guerra terminó en 1763
Beck et al. (1991)
LA VERSIÓN ORIGINAL
LA VERSIÓN REVISADA
Como resultado de esta guerra, Francia
fue arrojada fuera de América del
Norte. A partir de entonces Gran
Bretaña gobernó sobre Canadá y otras
tierras que habían pertenecido a
Francia.
Gran Bretaña ganó la guerra. A partir de
entonces Gran Bretaña gobernó en
América del Norte, incluyendo Canadá.
Los franceses tuvieron que abandonar
América del Norte
Britton y Gülgöz (1991)
• Programa de análisis de textos (Miller & Kintsch,
1980)
• Corte de coherencia: ausencia de repetición
• Tema: Guerra Vietnam
• Lectores: universitarios
• Reglas de mejora: (repetir términos)
– Mismos términos siempre
– Reordenar: dado -> nuevo
– Explicitar referencias
Britton y Gülgöz (1991)
VERSION ORIGINAL
VERSION REVISADA
Guerra aérea en el Norte, 1965
Guerra aérea en Vietnam del Norte
En el otoño de 1964, los americanos
de Saigón y Washington habían
comenzado a centrarse en Hanoi
como la fuente de los continuos
problemas en el Sur. Conforme la
frustración aumentaba debido a la
incapacidad del ARVN para derrotar
al enemigo en el campo, la presión
para golpear directamente a Vietnam
del Norte comenzó a incrementarse.
Al comienzo de 1965, oficiales
americanos tanto en Vietnam del Sur
como en EE.UU. habían comenzado a
centrarse en Vietnam del Norte como
la fuente de la continuación de la
guerra en Vietnam del Sur. El ejército
de Vietnam del Sur estaba perdiendo
la guerra terrestre contra Vietnam
del Norte, y esto ocasionaba
frustración entre los oficiales
americanos. La frustración llevó al
bombardeo de Vietnam del Norte.
Comparación
• Diferencias:
– Cómo identificar cortes de coherencia
– Cómo reparar los cortes
• Semejanzas: Reducir inferencias
• Explicación de beneficio:
– Falta CP (lector)
– Faltan claves para conectar (texto)
¿La solución: Reducir inferencias?
• Linderholm et al. (2001)
– Textos: Fácil & Difícil
– Mejoras:
• Reordenar eventos
• Metas explícitas
• Reparar cortes
– Resultado:
• Fácil: Original = Mejorado
• Difícil: Original < Mejorado
– Conclusión: Solución para textos difíciles
Paradoja: Mejorar perjudica
McNamara et al. (1996)
•
•
•
•
Tema: Enfermedades del corazón
Lectores: 10-15 años
Cortes coherencia: niveles macro & micro
Mejora:
– Micro: conectores, repetición términos, …
– Macro: epígrafes, macro-proposiciones
Mejorado
El corazón es el órgano del cuerpo que más trabaja. Dependemos de él
para suministrar sangre al cuerpo de manera regular en todos los momentos del
día. Cualquier trastorno que impida al corazón suministrar sangre al cuerpo es
una amenaza para la vida. Las enfermedades del corazón son ese trastorno. Son
muy comunes.
Hay muchas clases de enfermedades del corazón, algunas de las
cuales están presentes desde el nacimiento, mientras otras se adquieren
más tarde.
Una enfermedad congénita del corazón es (aquella) un defecto con el
que un bebé (se) nace La mayoría de los bebés nacen con corazones perfectos.
Pero uno de cada 200 bebés (algo funciona mal) nace con un corazón dañado.
Por ejemplo, los corazones tienen repliegues, denominados válvulas, que
controlan el flujo de sangre entre sus cavidades. Algunas veces una válvula se
desarrolla de manera incorrecta. Puede ser demasiado estrecha o puede no
llegar a cerrarse, produciendo una enfermedad congénita del corazón.
Medidas
• Base del texto:
– Recuerdo
– Preguntas explícitas
–…
• Modelo de la situación:
– Inferencias
– Solución de problemas
–…
Base texto
%
55
35
15
Bajo CP
Alto CP
Orig
Mejor
Solución Problemas
%
55
35
15
Bajo CP
Alto CP
Orig
Mejor
Otros resultados (parcialmente
coincidentes)
• McNamara & Kintsch (1996)
– Texto Vietnam (original – mejorado)
– Aumentan CP de un grupo
– Resultados:
• Replican efectos con estudiantes de alto CP
• No replican con todas las medidas
• McNamara (2001)
– Texto Mitosis celular
– Alto CP > Bajo CP en Base del texto
– No diferencias en Modelo de la situación
Conclusiones
• Mejorar perjudica a lectores Alto CP
• Explicación:
– Alto CP:
• Original: provoca actividad mental
• Mejorado: provoca pasividad
– Bajo CP:
• Mejorado: ayuda porque facilita coherencia
Otra forma de ver el problema
• El problema: reducir inferencias vs.
favorecerlas
• Reducir inferencias:
– Beneficia recuerdo
– Perjudica comprensión profunda con Alto CP
• Favorecerlas:
– ¿Ayudará a todos en TODO?
Vidal-Abarca y cols. (2000)
– ¿El método Britton & Gülgöz mejora
comprensión profunda?
– ¿Es posible mejorar textos facilitando
inferencias?
Vidal-Abarca et al. (2000)
• Texto: Revolución Rusa
• Lectores: 8 P
• Versiones:
– Original
– Repetición de términos (Britton & Gülgöz)
– Causal-Temporal (Graesser et al.; van den Broek et al.)
• Procedimiento:
– CP – Lectura – Recuerdo 1
– 1 semana después : Recuerdo 2 + Preguntas inferenc
Versión repetir términos
Durante el siglo XIX Rusia se había mantenido al margen de las
revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado el
resto de Europa. El poder político en Rusia estaba controlado por los Zares
quienes reaccionaban con firmeza contra cualquier intento de reforma por
parte de algunos grupos sociales.
Al comienzo del siglo XX la nobleza y el clero seguían siendo los
grupos sociales dominantes. La clase media casi no existía, y el minoritario
grupo social del proletariado propugnaba la revolución. El campesinado era
el grupo social mayoritario, formando las cuatro quintas partes de la
población.
Entre 1881 y 1914 tuvo lugar un crecimiento económico en Rusia
gracias a préstamos extranjeros. Debido a este crecimiento económico, la
población creció notablemente y la producción industrial fue suficiente para
favorecer la expansión de ferrocarril.
La situación de dependencia económica ocasionada por los
préstamos extranjeros fue denunciada por Lenin, fundador del Partido
Bolchevique, formado por grupos revolucionarios, que más tarde llevarían a
cabo la revolución socialista.
Versión causal-temporal
• Corte de coherencia: Conexión causal de
acontecimientos
• Regla de mejora:
– Elaboración de ideas (clarificar)
– Facilitar inferencias
Relativo a:
– Antecedentes causales
– Metas supraordenadas
Versión causal-temporal
(1) Durante el siglo XIX Rusia se había mantenido al
margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas (2)
que habían transformado el resto de Europa. (3) El poder político
estaba controlado por los Zares (4) quienes reaccionaban con firmeza
contra cualquier intento de reforma. (4b) Había una gran disparidad
entre ricos y pobres: (4c) los primeros controlaban toda la sociedad
(4d) mientras los pobres no tenían derechos ni recursos económicos.
(5) Al comienzo del siglo XX la nobleza y el clero seguían
siendo los grupos sociales dominantes. (6) La clase media casi no
existía, y (7) el minoritario proletariado propugnaba la revolución.
(8) El campesinado era el grupo social mayoritario, (9) formando las
cuatro quintas partes de la población.
Versión causal-temporal
(10) Entre 1881 y 1914 tuvo lugar un crecimiento
económico en Rusia (11) gracias a préstamos extranjeros. (12) La
población creció notablemente y (13) la producción industrial fue
suficiente (14) para favorecer la expansión de ferrocarril. (14b) Los
préstamos extranjeros no solucionaron los problemas de los
ciudadanos y, (14c) para colmo, Rusia pasó a deber mucho dinero a
otros países.
(15) La situación de dependencia económica fue denunciada
por Lenin, (16) fundador del Partido Bolchevique, (17) formado por
grupos revolucionarios, (18) que más tarde llevarían a cabo la
revolución socialista (18b) para intentar conseguir cambios radicales.
(19) La derrota de la armada rusa en la guerra contra Japón,
a finales de 1904, (20) provocó una serie de movilizaciones en todo
el país (21) que desembocó en la revolución de 1905. (22) Los
revolucionarios, (22b) que protestaban por la extrema pobreza e
injusticia social en que vivían, trataban de eliminar el régimen zarista
...
Resultados
• Recuerdo:
– Repetir términos, Causal-Temporal > original
• Comprensión inferencial:
– Pregunta: En el segundo párrafo se afirma que “el
minoritario proletariado propugnaba la revolución”.
¿Qué esperaban alcanzar con la revolución?
– Causal-Temporal > Repetir términos, original
Conclusiones: Repetición de términos
• Comprensión superficial: Recuerdo
– Repetir términos favorece comprensión superficial
– Ayuda a conectar en la Base-del-Texto
• Comprensión profunda: Inferencias
– Repetir términos NO afecta
– Repetir términos ≠ clarificar situación
– ¿Por qué B&G mejoraron comprensión?
• No solo repetición términos; también clarificaron situación
Conclusiones: Causal-Temporal
• Favorece comprensión:
– superficial
– profunda
• Explicación (según modelo de procesos de
comprensión)
– Facilitar inferencias
¿Favorecer inferencias es bueno para
TODOS los lectores?
• Otros estudios:
– McKeown et al. (1992)
– Kintsch & Kintsch (1996)
• Favorecer inferencias provoca actividad
mental en lectores con:
– Bajo CP
– Alto CP
Gilabert et. al. (2005) Exp 1
• Texto: Revolución Rusa
– Original
– Repetición de términos
– Causal-Temporal
• Lectores: 8 P
– Alto CP: lección Rev. Francesa + Socialismo
– Bajo CP
Resultados
• Versión Causal-Temporal:
– Aumenta comprensión superficial + profunda
– En Alto & Bajo CP (No interacción CP*Texto)
• Versión Repetición términos:
– Aumenta comprensión superficial
– En Alto & Bajo CP (No interacción CP*Texto)
Conclusión
• Repetir términos favorece comprensión
Superficial
• Facilitar inferencias favorece:
– Comprensión superficial + profunda
– De lectores con Alto & Bajo CP
– Explicación: ACTIVIDAD MENTAL
• Un problema: CP no era muy alto
Gilabert et. al. (2005) Exp 2
• Texto: Revolución Rusa
– Original
– Repetición de términos
– Causal-Temporal
• Lectores: Universitarios (Periodismo +
Veterinaria)
– Alto CP: ½ superior
– Bajo CP: ½ inferior
Resultados Idénticos
Conclusiones Idénticas
ACTIVIDAD MENTAL
Problema: ¿Un método general?
• Mejora de textos depende de definición de
cortes de coherencia
– Repetición de términos
– Causal temporal
– Otros
• Método para cualquier texto expositivo
Método de análisis de textos ETAT
• Software para ayudar a analizar textos
expositivos (Vidal-Abarca, et al. 2002)
• Tres pasos en el análisis:
– Segmentar texto en nodos
– Clasificarlos (Estados, Eventos, Metas)
– Relacionarlos (Descripción, Causa, Inicia, etc)
• Salida:
– Grafo
– Estadísticos
Texto: La Evolución de las Especies
(37) Imaginemos que el proceso de la evolución actúa
sobre una población de ovejas de una región fría. (38) En esta
población una oveja podría sufrir una variación o una mutación
favorable en el gen responsable de la producción de lana. (39)
Esta oveja estaría mejor adaptada que el resto para resistir el
frío. (40) La oveja sobreviviría un mayor número de estaciones
y (41) podría producir más descendientes que otra del rebaño.
(42) Aparecerán ovejas mejor adaptadas que el resto de la
población. (43) Al cabo de mucho tiempo se originará una
variación en la especie, y (44) aumentará cada vez más el
número de ovejas que poseen ese determinado gen. (45) Se
habrá producido una selección de la especie. (46) Al cabo del
tiempo, las ovejas menos adaptadas pueden llegar a
desaparecer.
Conexiones por nodo: M = 1.22; DS = 1.44
Porcentaje conexiones explícitas: 39 %
Mejores textos con ETAT
1) Detectar nodos importantes (más relacionados)
2) Analizar relaciones semánticas entre nodos
importantes y otros
3) Analizar inferencias necesarias para conectar los
nodos
4) Añadir información basándose en análisis
1) Aumentar M y DS relaciones/nodo
5) Mantener constante porcentaje de relaciones
explícitas
La Evolución de las Especies (mejor)
(37) Imaginemos que el proceso de la evolución actúa
sobre una población de ovejas de una región fría, recordando lo
que sabemos sobre cómo se trasmite la herencia genética. (38)
En esta población una oveja podría sufrir una variación o una
mutación favorable en el gen responsable de la producción de
lana. (39) Esta oveja estaría mejor adaptada que el resto para
resistir el frío. Recuerda que las características genéticas pasan
de padres a hijos! (40) La oveja sobreviviría un mayor número
de estaciones y (41) podría producir más descendientes que otra
del rebaño. (42) Aparecerán ovejas mejor adaptadas que el resto
de la población. (43) Al cabo de mucho tiempo se originará una
variación en la especie, y (44) aumentará cada vez más el número
de ovejas que poseen ese determinado gen. (45) Se habrá
producido una selección de la especie. (46) Al cabo del tiempo,
las ovejas menos adaptadas pueden llegar a desaparecer.
Conexiones por nodo: M = 1.54; DS = 1.87
Porcentaje conexiones explícitas: 39 %
Vidal-Abarca et al. (2002)
• Participantes: 1º Bachillerato
• Texto: Evolución de las especies
– Original vs Mejorado
• Procedimiento:
– Test de CP
– Lectura texto: original (1/2) vs mejorado (1/2)
– Prueba de comprensión
5 preguntas de inferencia
• e. g., Después de que una oveja haya sufrido
una mutación favorable en el gen responsable
de producir lana, ¿cómo se explicaría que
surjan ovejas mejor adaptadas que el resto?
4 preguntas de recuerdo
• e.g., Según Darwin, ¿qué organismos tienen más
probabilidad de reproducirse y de trasmitir
sus variaciones genéticas?
Resultados
60
50
40
Original
Mejorado
30
20
10
0
Recuerdo
Inferencia
Conclusiones
• ETAT sirve para mejorar textos
• Principios para mejorar textos:
– Aumentar las relaciones conceptuales entre
ideas importantes y distantes
– Añadir información que favorece las
inferencias del lector
Problema: ¿Mejorar ayuda siempre?
• Aprovechar las mejoras requiere buenas
estrategias
• ¿Qué ocurre cuando no hay buenas
estrategias?
Vidal-Abarca et al. (2003) Exp 1
• Objetivo: testar procedimiento con estudiantes
más pequeños (peores estrategias)
• Metodo:
– Niños-as 6º Primaria
– Texto: Trabajo (Original vs. Mejorado)
– Medidas
• CP
• Comprensión: 4 simple + 4 complejas (favorecidas) questions
• Procedimiento: Leer texto + Contestar Preg (texto disponible)
• Hipótesis:
– Mejorado > Original (P. Complejas)
– Mejorado = Original (P. Simples)
Trabajo (mejorado)
Las personas siempre han aprovechado y explotado los recursos que ofrece
La Tierra para cubrir sus necesidades (alimentación, vestido, vivienda.....),
aunque la forma de satisfacer esas necesidades ha mejorado con el paso del
tiempo. La recolección de frutos, la pesca y la caza son actividades tan
antiguas como la humanidad misma. Con el tiempo, el hombre dio un paso
más, pues aprendió a cultivar plantas y a criar animales para disponer de
comida todo el año y no tener que desplazarse; se había inventado la
agricultura y la ganadería.
Más tarde, los productos obtenidos del campo y de los animales (semillas,
pieles, etc.) eran consumidos directamente o transformados para su
aprovechamiento. Con el primero de los productos, las semillas de cereales,
se elaboró pan. Con el segundo de los productos se hizo ropa, calzado.
Había nacido la industria de la alimentación y el vestido. Finalmente,
cuando los grupos humanos producían más de lo que necesitaban,
empezaron a intercambiar y vender sus productos. Una parte de la
población se dedicó a las nuevas actividades. Así apareció el comercio de
alimentos, vestidos y otros productos y se desarrolló el transporte.
Texto de 5º P
Mejora (+24%)
Conexiones por nodo:
M = 1.18 (+26%)
SD = 1.18 (+9%)
% Explicit links
= (12%)
Resultados (Exp. 1)
• P. Simples:
2,5
– Orig > Rev
2
• P. Compl:
1,5
Original
Mejor
1
– Orig = Rev
Conclusiones
–Hipótesis NO confirmadas
–¿Malas estrategias?
0,5
0
Simpl
Compl
Experimento 2
• Objetivo: testar procedimiento con estudiantes
mayores (mejores estrategias)
• Metodo:
– Niños-as 2º ESO
– CP: Igual que niños de Experimento 1
– Texto, Medias, Procedimiento igual a Exp. 1
• Hipótesis:
– Mejorado > Original (P. Complejas)
– Mejorado = Original (P. Simples)
Resultados (Exp. 2)
• P. Simples:
3,5
– Orig = Rev
3
• P. Complejas:
2,5
2
Original
Mejor
1,5
– Orig < Rev
Conclusiones
–Hipótesis confirmadas
–Explicación: mejores
estrategias
1
0,5
0
Simpl
Compl
Conclusiones Generales
•
•
•
•
Meta de la comprensión: coherencia
Papel de las inferencias
Dificultades con textos expositivos (MAP)
Aproximaciones de mejora:
– El problema del método: analizar -> mejorar
– Reducir vs. Favorecer
– Interacción Texto*CP y Texto*Estrategias
• De los procesos al texto & del texto a los procesos
¿Preguntas?
Vidal-Abarca et al. (2002)
(1) Desde hace cientos de millones de años, la vida sobre la Tierra se ha
ido haciendo más compleja. (2) Los seres vivos comenzaron siendo tan simples
como una bacteria para llegar a ser tan evolucionados como los mamíferos. (3) Los
seres vivos primitivos eran muy sencillos y (4) se nutrían de sustancias orgánicas
más simples aún. (5) Por otra parte, los seres vivos unicelulares se agruparon,
formando agrupaciones sencillas. (6) Dentro de estas agrupaciones, algunas células
se especializaron. (7) Se formaron los primeros organismos pluricelulares, quizá
parecidos a las actuales esponjas. (8) Algunos adquirieron la posibilidad de flotar,
como las medusas. (9) Otros, lograron desplazarse gracias a sencillos órganos,
semejantes a las aletas. (10) Parece que en el transcurso de muchos millones de
años, ciertos animales que vivían en las proximidades de la tierra se adaptaron a
vivir en ella. (11) Al cabo del tiempo estos animales, adquirieron la posibilidad de
vivir tanto en la tierra como en el agua. (12) Transcurridos muchos millones de
años, otros se especializaron en vivir en un ambiente seco.
Vidal-Abarca et al. (2002)
(13) La evolución explica el origen de todos los seres vivos
emparentando unos con otros por medio de la herencia de los caracteres genéticos.
(14) Es decir, las teorías de la evolución tienen que explicar cómo se ha podido
llegar a la situación actual en la que hay seres tan evolucionados como perros,
monos u hombres partiendo de formas de vida tan elementales como las descritas
antes. (15) Las primeras observaciones sobre la posible evolución de los seres vivos
proceden de los antiguos griegos. (16) Sin embargo, hasta hace más de un siglo, los
biólogos no se atrevieron a formular ninguna teoría sobre la evolución.
Análisis con ETAT de otros textos
VERSION ORIGINAL
Britton & Gülgoz
Beck et al.
McNamara et al.
Vidal-Abarca et al.
Linderholm et al.
VERSION MEJORADA
Ma
SDb
%Expc Ma
SDb
%Expc
1.35
1.30
0.89
1.17
0.80
2.47
2.14
1.14
2.10
1.05
36
15
36
29
27
2.77
1.62
1.77
2.58
2.56
81
71
35
37
32
1.32
1.10
1.07
1.68
1.48
Ma: Media de relaciones por nodo.
SDb: Desviación es´tándar de relaciones por nodo.
%Expc: Proporción de relaciones explícitas.