Leggo per - Scuola primaria

COMPETENZE novembre 2013
Scheda IV Italiano – Leggo per…
Leggo per…
Testo informativo/regolativo
CLASSE QUARTA
Traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento disciplinari
Traguardi per lo sviluppo
delle competenze
Lettura
Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui,
ne individua il senso globale e
le informazioni principali, utilizzando in modo non ancora
completamente autonomo strategie di lettura adeguate agli
scopi.
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Scrittura
Scrive sotto la guida dell’insegnante testi adeguatamente
corretti nell’ortografia, chiari e
coerenti, legati all’esperienza e
alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.
Obiettivi di apprendimento
Porsi.domande all’inizio e durante la lettura del testo.
Cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.
Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.
Rielaborare testi e redigerne di nuovi, anche usando
sistemi di videoscrittura.
Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici
per l’esecuzione di attività.
Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista
ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le
funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.
Elementi di grammatica esplicativa e riflessione sull’uso della lingua
È consapevole che nella comu- Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretnicazione sono usate diverse ta, sperimenta la variabilità della lingua nello spazio sovarietà di lingua e lingue diffe- ciale e comunicativo.
renti.
Padroneggia e applica, anche
con l’aiuto dell’insegnante, in situazioni diverse le conoscenze
fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della
frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e
ai principali connettivi.
Riconoscere in una frase o in un testo i principali tratti
grammaticali: nome, aggettivo (qualificativo, dimostrativo, possessivo), verbo (modi, tempi, forma attiva, verbi
regolari), pronome (personale, indicativo, possessivo).
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Scheda IV Italiano – Leggo per…
cla sse 4
•
I t a lia no
Leggo per ...
Rifletti: quando leggi, hai scopi diversi ogni volta. Vogliamo scoprirli insieme?
•
Collega ciò che leggi (nella colonna di sinistra) allo scopo corrispondente
per cui leggi (nella colonna di destra).
SE LEGGO
il sussidiario
LEGGO PER…
trascorrere il tempo
piacevolmente
un fumetto
© DeAgostini Scuola S.p.A, Novara - Fotocopiabile
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un quotidiano
un libro
cercare un’informazione
divertirmi
avere notizie
da persone lontane
un elenco
dei programmi
TV
una lettera
informarmi
studiare
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COMPETENZE novembre 2013
Scheda IV Italiano – Leggo per…
Spunti per l’impiego didattico
Stimolo a un percorso
Ciceroni in biblioteca
La scheda è proposta come stimolo alla discussione sugli obiettivi della lettura. Ciascuno la completa individualmente, poi si formano alcuni gruppi e viene lasciato un po’ di
tempo per la discussione. Infine, un portavoce per gruppo espone le conclusioni alla classe.
L’insegnante aiuta a schematizzare i risultati evidenziando come ci siano diversi scopi
nella lettura e, di conseguenza, diverse tipologie testuali.
Il passaggio successivo consiste nella visita guidata alla biblioteca comunale per i ragazzi. La visita va preparata con un colloquio insegnante-bibliotecario perché è fondamentale far emergere il criterio di collocazione dei volumi: in genere sono suddivisi per età dei
lettori e per genere letterario.
Tornati in classe, si riflette insieme su quanto osservato. L’insegnante propone di preparare una «guida all’uso della biblioteca» da proporre ai compagni di seconda.
Ci si divide in gruppi e si assegnano i compiti:
1. disegno della piantina della biblioteca con legenda esplicativa della collocazione dei
generi letterari;
2. stesura del regolamento per l’utilizzo e il prestito;
3. esplicitazione dei generi testuali: che tipo di libri possiamo trovare in ciascuna sezione?
I prodotti dei gruppi sono riportati su PowerPoint© e vengono mostrati ai bambini di seconda durante un incontro dedicato.
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Attività di rinforzo/consolidamento
La classe conosce già le diverse tipologie testuali. Proponete la scheda e fatela compilare individualmente, aprendo poi una discussione sui risultati e guidando il discorso sul
perché ci piace o non ci piace leggere.
Lavorando in piccolo gruppo (tre-quattro componenti) invitare i bambini a stilare una
sorta di «decalogo» dei diritti e doveri del lettore e a rappresentarlo su un cartellone. Si allestisce una poster section: i bambini, in gruppo, passano davanti ai cartelloni dei compagni e si dedica un po’ di tempo alla raccolta di commenti e osservazioni.
Proponete ai bambini la lettura del «decalogo del lettore», contenuto nel libro Come in
un romanzo, di Daniel Pennac; invitateli a scrivere un commento personale.
Spunti per l’impiego valutativo
Per verificare la capacità di formulate testi informativi e/o regolativi, proponete la scheda e invitate i ragazzi a stendere un testo. Titoli esemplificativi possono essere:
o Io e la lettura (cosa leggo, perché, dove…)
o Invita un amico a visitare la biblioteca della tua città/scuola e spiegane la struttura.
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