Laboratorio Inclusione dei bambini sordi nella scuola di base

Stefan von Prondzinski
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Laboratorio:
Integrazione
dei bambini sordi
nella scuola di base
Premessa
• Laboratorio dei significati da scoprire, da creare,
da approfondire e da condividere.
• I partecipanti portano al laboratorio i propri
significati di bambino, di disabilità uditiva, di
integrazione e di inclusione, prodotti dal proprio
vissuto accademico, professionale e privato.
• Si tratta di materiali diversi e plasmabili che
attraverso il laboratorio si possono fondere in un
significato condiviso e uniforme.
Integrazione dei bambini sordi nella scuola di base - Stefan von Prondzinski
Obiettivo del laboratorio
• In base ai pensieri portati al
laboratorio, modellare una
struttura di pensiero che:
• mette in relazione i frammenti di
conoscenze e di esperienze,
• considera il bambino sordo una
persona con il proprio corpo, i
propri bisogni e desideri, ovvero
un bambino che fa esperienze di
vita e che acquisisce la propria
identità attraverso il contatto
con il mondo fisico e sociale
insieme ad altri bambini
in un contesto inclusivo,
• utilizza un modello relazionale
formulato con il linguaggio
condiviso dell’ICF al fine di
Persona con
disabilità (IFC 2001)
descrivere
la disabilità.
Problemi in partenza
• I partecipanti portano al laboratorio
materiali invisibili: i propri significati!
• “Il significato è invisibile, ma l’invisibile non
è in contraddizione con il visibile: del resto,
il visibile ha una struttura interna invisibile e
l’in-visibile è l’equivalente segreto
del visibile.”
Maurice Merleau-Ponty, Il visibile e l’invisibile
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1. Tappa
Rendere visibile e
condivisibile i propri concetti
• I partecipanti descrivono la propria idea
inerente al bambino sordo e all’integrazione
/ inclusione
• In gruppi i partecipanti uniscono le proprie
descrizioni e condividono un idea di
bambino sordo e di integrazione / inclusione
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2. Tappa
Confrontare l’idea condivisa
con la realtà
• Proiezione del film documentario
“l’isola dei sordobimbi” di Giusi Santoro e Stefan
Cattini, Doruntina Film 2009
• Confronto dell’idea condivisa con la realtà del film:
– Distanza e vicinanza con le proprie idee
– Criticità / condivisione degli aspetti didattici metodologici, del modello di integrazione.
• Analisi e approfondimento del mondo degli ausili
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3. Tappa
Sentire poco – non sentire
• Sperimentare difficoltà di ascolto, di
compressione e di interpretazione con l’aiuto
della realtà digitale.
• Sperimentare frequenze, intensità, timbri,
risonanze, interferenze, mascheramenti,
vibrazioni, …..
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4. Tappa
Comunicare - produrre e ricevere
la disabilità uditiva
• Giochi di ruolo per esplorare l’universo della
comunicazione “extraverbale”.
• Comunicazione e problemi uditivi
nell’ottica ICF
• La disabilità uditiva secondo l’ICF e il profilo
ICF attraverso il portale www.openicf.it
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5. Tappa
Comunicare, relazionarsi e
apprendere in una scuola per tutti
• Entriamo a scuola, entrando in contatto con materiali
audio-visivi e testi relativi al
nido “Il cavallino a dondolo” della Fondazione
Gualandi (www.ilcavallinoadondolo.it) .
• Comunicare, relazionarsi ed apprendere in un
contesto inclusivo: quale contesto? Quale approccio?
Con quale metodologia?
http://effeta.fondazionegualandi.it/comunicare-contutti-i-sensi
http://effeta.fondazionegualandi.it/integrazione-einclusione-parole-e-situazioni-da-misurare
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Conclusione
del laboratorio
• Confronto fra:
l’idea di bambino sordo e di
integrazione – inclusione
iniziale propria e condivisa
e l’idea costruita alla fine del laboratorio
insieme con gli altri.
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