Nuovo approccio al testo - Roberto

Comprensione e
interpretazione del testo
Paola Trivisano - Chiara Verrua
Fonti bibliografiche:
Levorato M.C., Le emozioni della lettura, Il Mulino, Bologna, 2000
Cisotto L,, Didattica del testo, Carocci, Roma, 2007
Nuovo approccio al testo
Allievo
Comprensione
a partire
dall’interazione
con il testo
Superamento
educazione
linguistica basata
sulla frase
Unità di analisi di eventi
linguistici complessi
Intersecazione di diversi piani:
•Morfologico
•Sintattico
•Ricordare (riprodurre)
•Comprendere (elaborare)
•Apprendere (interpretare)
•Semantico
•Comunicativo
•Pragmatico - contestuale
La Lettura
Scambio dialogico tra
Lettore
Occhi rilevano
parole che la
mente riconosce
Testo
Prodotto fatto di
lettere
Elementi di tipo affettivo –
emotivo rendono ogni
incontro con il testo
personalizzato
Scrittore
Presente nella
pagina con il suo
pensiero
Memoria
Il processo
di comprensione
del testo
La
comprensione
avviene a più
Prende a carico
materiali
linguistici
livelli
Rielabora e
conserva
Per riconoscere il
significato delle
informazioni
linguistiche
Crea il
linguaggio della
mente
Aggiornate e create
mediante l’interazione
con informazioni nuove
Utilizza le
strutture di
conoscenza
I diversi livelli del processo
di comprensione
Analisi di superficie del
testo
Coerenza
locale
Elaborazione
singole parole e
frasi
Risultato della
costruzione del
significato di
brevi sequenze
testuali
Coerenza
globale
Costruzione della
rappresentazione
semantica
La rappresentazione semantica
Non si riproduce
fedelmente
l’informazione
linguistica originaria
Si coglie
Elaborazione
istintiva del
lettore
Vengono conservati solo
alcuni elementi in forma
organizzata
Il significato
E’ selezionato grazie
ad un criterio di
coerenza
Grazie alla
MEMORIA
Si lavora
grazie al
principio
di
economia
Si mantiene
solo ciò che
è utile
Dotata di
relazioni causali e
temporali e di
un’organizzazione
gerarchica
La comprensione personalizzata
e costruttiva del testo
Conoscenze
linguistiche
Processi inferenziali
Schemi
(Carattere organizzato con cui
l’individuo mantiene in memoria
le sue conoscenze)
Conoscenze
di base
Si utilizzano
Script
(Strutture di
conoscenza di situazioni
– attività quotidiane e
comuni)
(Informazioni attivate durante
la lettura e non esplicitamente
affermate nel testo)
RETROATTIVI
PROATTIVI
Connettono un
evento ai
precedenti
Anticipano ciò
che il testo dirà
Educazione alla lettura
Perché i ragazzi provano disaffezione
?
al libro
Insistenza a scuola sulla
“lettura per dovere”
Mortificazione della “lettura
per piacere”
Come si può rimediare a scuola
All’educazione alla lettura che
mira invece a promuovere
un’attitudine positiva verso il
libro
Società delle immagini
e della fruizione
immediata dei contenuti
?
Dall’ insegnamento della
lettura come pratica
rivolta allo sviluppo della
competenza
•Spazio apposito fruizione libri
•Tempo dedicato alla lettura
condivisa
•Stile comunicativo dell’insegnante
Passaggio
Quali strategie ?
PERSONALIZZARE
Scelta personale di
testi
INTERAGIRE
Scambio comunicativo
tra lettori
MOTIVARE
Lettura ad alta voce
per esaltare trama
fonica delle parole
Dalla lettura nasce un’emozione frutto dell’incontro tra cognizione ed
affettività
Piacere del leggere:
• Esperienza del magico per il coinvolgimento in una
realtà fittizia
• Percezione di competenza
• Confronto con il testo
L’interpretazione del testo
Esaltazione della componente affettiva ed emozionale durante l’approccio al testo
Il lettore interpella le proprie
capacità IMMAGINATIVE
“Arricchimento di
soggettività”
Alla base:
Processo
Valutativo
Giudizio di preferenza ed interesse personale
verso ciò che è fonte di emozioni positive
Risposta
estetica
Diversità di lettura e
di approccio al testo letterario
Per comprensione
Per interpretazione
(LETTURA EFFERENTE)
(LETTURA ESTETICA)
Approccio scolastico
basato sulla competenza
Approccio che avvalora il
coinvolgimento emotivo
•Sollecitare nella
ricerca di legami
significativi con
esperienze di vita
•Favorire
interazione tra
testi e confronto
compagni
•Insegnare una
“letteratura
comparata”(studi
o sincronico
pluralità lett.)
COME ?
Il docente deve
guidare gli allievi
verso una letteratura
intesa come
strumento per
ampliare le proprie
visioni del mondo
Alcune idee per il docente
•Dare importanza alla
coerenza testuale
soprattutto nella
scelta dei libri di
testo
•Fornire agli allievi gli
strumenti necessari
per la comprensione
del testo
(conoscenze di base)
•Agire sul mentale
dei ragazzi
proponendo agganci
con la loro esperienza
•Migliorare la
lettura “attiva” con
strategie
•Sapere utilizzare
immagini come
funzione guida o
approfondimenti
•Valutare non solo il
prodotto ( ciò che
l’allievo ha capito),
ma il processo
(strategia cognitiva
con cui lo studente
costruisce il reticolo
dei significati a
partire dal testo)