Programmazione per competenze

Didattica
per
competenze
prof. Resti Prota
Perché?
• Per adeguare la scuola ai
cambiamenti di una società sempre
più globalizzata
• Per favorire la mobilità di studenti e
lavoratori all’interno dell’UE ed oltre
• Per agevolare la flessibilità
lavorativa
I cambiamenti
Negli anni dal 1923 (riforma Gentile) ad
oggi:
• Si è passati da una scuola che
trasmette contenuti
– che valuta l’acquisizione di conoscenze
• Ad una scuola centrata sugli
apprendimenti e sulla attivazione di
competenze specifiche e di
cittadinanza
– da accertare e certificare
Da dove parto?
• Dalla lettura dei documenti ministeriali
relativi al riordino del secondo ciclo
di istruzione
– Con una impostazione sistemica e non
lineare
– Per la costruzione di curricoli per
competenze
IL CURRICOLO PER COMPETENZE
• Art. 5 a) “..La declinazione dei risultati di
apprendimento in competenze, abilità e
conoscenze è effettuata dalle istituzioni
scolastiche, nella loro autonomia, sulla base
delle linee guida di cui all'articolo 8, comma
3, anche in relazione alla Raccomandazione
del Parlamento europeo e del Consiglio 23
aprile 2008 sulla costituzione del Quadro
europeo delle qualifiche per l'apprendimento
permanente (EQF).
Un esempio
prof. Resti Prota
Insomma…
Bisogna tener conto di
due direzioni da seguire
Esiti di apprendimento
direttive, nazionali e
regionali
Declinazione dei risultati dei
processi di apprendimento
rispondenti ad uno specifico
progetto di istituto
Competenze
chiave e
professionali
Competenze previste in
esito al percorso di
istruzione-formazione
Certificazione
delle
competenze
Criteri
pluridisciplinari
Percorsi
modulari
prof. Resti Prota
OBBLIGO SCOLASTICO e
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
La certificazione delle competenze di base
acquisite nell’assolvimento dell’ obbligo di
istruzione, innalzato fino al compimento del
16° anno di età dal D.M. 139/2007, prevede:
Saperi articolati in conoscenze, abilità e
competenze
L’indicazione degli assi culturali di
riferimento.
Il riferimento all’EQF, a cui i diversi livelli di
certificazione dei percorsi italiani dovranno
essere omologati.prof. Resti Prota
Competenze chiave di cittadinanza:
• Le competenze di base relative agli assi culturali
sopra richiamati sono state acquisite dallo studente
con riferimento alle competenze chiave di
cittadinanza:
1. Imparare ad imparare
2. Progettare
3. Comunicare
4. Collaborare e partecipare
5. Agire in modo autonomo e responsabile
6. Risolvere problemi
7. Individuare collegamenti e relazioni
8. Acquisire e interpretare l’informazione
I livelli di competenza
Livello base: lo studente svolge compiti semplici in situazioni note,
mostrando di possedere conoscenze ed abilità essenziali e di saper
applicare regole e procedure fondamentali.
(nel caso in cui non sia stato raggiunto il livello base, è riportata
l’espressione “livello base non raggiunto” con l’indicazione della
relativa motivazione).
(Riproduzione)
Livello intermedio: lo studente svolge compiti e risolve problemi
complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli, mostrando di
saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
(Connessione)
Livello avanzato: lo studente svolge compiti e problemi complessi in
situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie
opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.
(Riflessione)
OBBLIGO SCOLASTICO e
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE
Il modello di certificazione:
•Può essere adottato autonomamente già dal
corrente a.s.(D.M.9 del 27/01/2010)
•A partire dal prossimo a. s. l’adozione è
obbligatoria.
•Viene rilasciato su richiesta degli interessati
se minori, d’ufficio se maggiorenni.
•I consigli di classe compilano la scheda, al
termine delle operazioni di scrutinio finale, per
ogni alunno che ha assolto l’obbligo (10 anni).
E’ indispensabile un lavoro di
progettazione cooperativa
• Individuare le attività necessarie
per acquisire le competenze
previste
• Chiedersi quali siano gli apporti
delle diverse discipline
• Chiedersi quali competenze
siano comuni a più discipline
IL CONSIGLIO DI CLASSE
E’ fondamentale, per questo, il lavoro del
Consiglio di classe che:
• definisce l’ambiente di apprendimento;
• utilizza le risorse professionali presenti;
• valorizza e favorisce l’interazione, per
quanto possibile, tra le diverse
competenze
• pone l’accento sul ruolo giocato da ogni
singola disciplina per la realizzazione di
un progetto comune
L’obiettivo è “contaminare” il curricolo attraverso
la costruzione di ambienti di apprendimento
• dare enfasi alla costruzione della conoscenza e non
alla sua riproduzione;
• evitare eccessive semplificazioni nel rappresentare
la complessità delle situazioni reali;
• presentare compiti autentici (contestualizzare
piuttosto che astrarre);
• offrire ambienti d’apprendimento derivati dal mondo
reale, basati su casi, piuttosto che sequenze
istruttive predeterminate;
• offrire rappresentazioni multiple della realtà;
• permettere costruzioni di conoscenze dipendenti dal
contesto e dal contenuto;
• favorire la costruzione cooperativa della
conoscenza, attraverso la collaborazione con altri.
(JONASSEN 1993)
Un’ipotesi di lavoro
1. Evidenziare una competenza
specifica di asse da certificare
declinandola in termini di conoscenze
e abilità
2. Individuare un compito di realtà da
utilizzare per l’accertamento
3. Esplicitare le competenze di
cittadinanza trasversali coinvolte
4. Identificare le discipline interessate
(con cui progettare ed operare)
5. Determinare le caratteristiche della
prova di accertamento e gli indicatori
degli esiti
6. Definire metodi, modalità, spazi,
tempi e strumenti di osservazione e
controllo del processo (valutazione ed
autovalutazione in itinere)
Qualche esempio
 Analizzare dati e interpretarli sviluppando
deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche
con l’ausilio di rappresentazioni grafiche,
usando consapevolmente gli strumenti di
calcolo e le potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo informatico
 Confrontare e analizzare figure geometriche
individuando invarianti e relazioni