Progettazione di un Episodio di Apprendimento Situato ABELIANO

 Progettazione di un Episodio di Apprendimento Situato Format per la progettazione Nomi dei Docenti del gruppo ABELIANO Titolo dell'EAS
Andrea Olivari, Luigi Russo, Carlo Vota Cono… diamoci un taglio! Target (classe, età alunni...) Competenza/e che l'EAS mira a sviluppare Dimensioni della/e competenza/e Classe 3 liceo scientifico competenze di cittadinanza​
: ­collaborare e partecipare ­acquisire ed interpretare l’informazione ­competenza digitale asse matematico​
: ­individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi asse scientifico­tecnologico​
: ­osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità Competenze Dimensioni collaborare e partecipare Interagire e cooperare all’interno di un gruppo acquisire ed interpretare l’informazione Consumare criticamente i media competenza digitale Usare dispositivi (smartphone, tablet, PC) Produrre e pubblicare contenuti individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi Comprendere il significato della relazione tra l’equazione in forma algebrica e i grafici delle coniche osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e Riconoscere nella realtà la presenza dei grafici delle coniche (parabola, ellisse e TFA a.a. 2014/15 Laboratorio Media e Tecnologie per la Didattica ­ gruppo 8 artificiale e riconoscere nelle sue varie forme iperbole) i concetti di sistema e di complessità Criteri della/e dimensione/e Dimensioni Criteri Interagire e cooperare all’interno di un gruppo Sa relazionarsi con i membri di un gruppo Sa organizzare il proprio lavoro all’interno di un gruppo Sa utilizzare il tempo a sua disposizione Consumare criticamente i media Sa navigare nel web nei siti suggeriti Sa esplorare le app proposte Usare dispositivi (smartphone, tablet, PC) Sa usare l’hardware Sa usare le app 2.0 proposte Produrre e pubblicare contenuti Sa produrre documenti e presentazioni Sa esportare e condividere Comprendere il significato della relazione tra l’equazione in forma algebrica e i grafici delle coniche Riconosce il grafico di una conica Riconosce l’equazione di una conica E’ in grado di costruire una conica come luogo geometrico Sa risolvere problemi con le coniche Riconoscere nella realtà la presenza dei grafici delle coniche (parabola, ellisse e iperbole) Sa riconoscere nella realtà un andamento parabolico, iperbolico o ellittico Indicatori: evidenze Criteri Indicatori osservabili (Cosa Sa relazionarsi con i membri di un gruppo Dialoga e interagisce con i membri del gruppo saprà/saprà fare l’allievo al Offre il proprio contributo al gruppo termine di Sa organizzare il proprio lavoro all’interno di Svolge, d’accordo con il resto del gruppo, questo EAS?) un gruppo parte del lavoro affidato Sa utilizzare il tempo a sua disposizione Produce un risultato congruo rispetto al tempo affidato, rispettandone le scadenze Sa navigare nel web nei siti suggeriti Risponde correttamente alle domande poste di analisi del sito Sa esplorare le app proposte Accede senza problemi Esplora l’app in modo coerente dimostrando di comprendere l’utilizzo che se ne può fare in classe 2
TFA a.a. 2014/15 Laboratorio Media e Tecnologie per la Didattica ­ gruppo 8 Sa usare l’hardware Usa con dimestichezza i dispositivi Sa usare le app 2.0 proposte Padroneggia i comandi di Geogebra, Padlet, ecc Sa produrre documenti e presentazioni Dispone, formatta testi, colloca le immagini in modo da favorire leggibilità e visibilità Dispone in modo appropriato la sequenza delle pagine Affianca testi e immagini collegandoli Sa esportare e condividere Condivide correttamente il link Riconosce il grafico di una conica Sa disegnare i grafici delle coniche in un piano cartesiano Riconosce l’equazione di una conica Sa manipolare l’equazione di una conica riconoscendone la tipologia E’ in grado di costruire una conica come luogo geometrico E’ in grado di costruire anche con Geogebra una conica come luogo geometrico di punti del piano che soddisfano una condizione Sa risolvere problemi con le coniche Sa affrontare e risolvere problemi anche con Geogebra che portano alla costruzione grafica di coniche Sa riconoscere nella realtà un andamento parabolico, iperbolico o ellittico Sa riconoscere la presenza della parabola nella realtà Sa riconoscere la presenza dell’ellisse nella realtà Sa riconoscere la presenza dell’iperbole nella realtà Fasi Progettazione Preparatoria [logica didattica: Condivisione della cartella di Google Drive problem solving] https://drive.google.com/drive/folders/0B5JKyZRR3UxkfjZtT1hhdW40W
mR6LVVNemRGVWg2ZjVzc1VSLUU3VlRJRTdmcUdTdFRuWk0/0B4
AKyP8A1ieeflVjeU1hb04wS3JJVGJBYUJVZGxTeHdxTWh5RFpSc0hLS
VMxNVl0Q1VEOWc dove troveranno la scheda di lavoro “C’è posta per te” la quale rimanda a una bacheca di Padlet http://it.padlet.com/c_vota87/sifwuet54ilx 3
Tempo assegnato tempo necessario TFA a.a. 2014/15 Laboratorio Media e Tecnologie per la Didattica ­ gruppo 8 Operatoria [logica didattica: learning by doing] Framework ­ presentazione Prezi (contenente video e mappa concettuale finale creata con Cmap) : http://prezi.com/gm2tmk6cv5f9/?utm_campaign=share&utm_medium=cop
y Videostimoli: ­ Ipazia ​
https://www.youtube.com/watch?v=6tvIjZXGo7s ­ Wevideo ​
https://www.wevideo.com/hub#media/ci/402364316 Indicazioni per il lavoro in classe​
: La classe viene: divisa in gruppi da 3\4 persone; ad ogni gruppo viene associata un unica consegna che troverà nella rispettiva cartella di Google Drive (Gruppi ellisse, Gruppi parabola, Gruppi iperbole); hanno a disposizione, oltre all’aiuto dell’insegnante, anche qualunque risorsa possano trovare in rete. Ristrutturativa Debriefing​
: [logica didattica: ­ esposizione di una presentazione per categoria reflective (Parabola, Ellisse, Iperbole) learning] ­ dibattito fra studenti ­ commenti del docente sul lavoro svolto dagli studenti. Valutazione La progettazione per EAS è momento del tutto coerente con il criterio della progettazione per competenze. L’insegnante, tramite l’EAS fa lavorare la classe su uno o più indicatori di competenza. Lo strumento per valutare la presenza o meno di tali competenze è rappresentato dalla Rubrica di Valutazione. Tale rubrica analitica serve a valutare le singole abilità e conoscenze che messe assieme producono una particolare competenza o più competenze. La rubrica di valutazione viene valorizzata se inserita nella didattica per la costruzione di competenze e contiene una scala di possibili punteggi utili per valutare, offrendo i descrittori per ciascun livello di prestazione che viene valutato. 4
10/15 min 5 min 50 min 30 min TFA a.a. 2014/15 Laboratorio Media e Tecnologie per la Didattica ­ gruppo 8 Si prenderanno in esame essenzialmente: ­ i compiti svolti a casa nella fase preparatoria ­ la qualità del lavoro svolto in gruppo durante la fase operatoria ­ l’artefatto realizzato Rubrica di Valutazione Fasi Preparatoria (designed) Azioni didattiche Fare esperienza Step di progettazione Concettualizzare Operatoria (designing) Ristrutturativa (redesigning) Analizzare Analizzare 1. Preparare il lavoro a casa 2. Preparare il framework concettuale 3. Scegliere lo stimolo per lanciare l’attività 4. Preparare schede di supporto per il lavoro a casa 5. Preparare la presentazione del framework concettuale 6. Fornire indicazioni nelle schede di supporto 7. Costruire la consegna per l’attività in classe Applicare Discutere 8. Preparare la scaletta per il debriefing Pubblicare 9. Immaginare output e storyboard 5