Miki and Maggie - Direzione Saluzzo

La storia di Miki and Maggie
offre spunti per percorsi didattici
per bambini che intraprendono lo
studio dell’inglese
OBIETTIVO GENERALE
• Stimolare amore e curiosità per la lettura
in inglese
OBIETTIVI SPECIFICI
• STRUTTURE
Where is…?
He is here!
He isnt’t
Who is this?
What is this?
OBIETTIVI SPECIFICI
• Produzione orale/lessico
Ripetere semplici nomi di:
Animali
Oggetti
Colori
Ripetere preposizioni di spazio
OBIETTIVI SPECIFICI
• Ricezione scritta
Associare immagine/parola scritta (uso
delle flashcard) di:
Animali
Oggetti
Colori
ORGANIZZAZIONE
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TEMPI
3 lezioni da 1 ora
MATERIALI
Pupazzi
Flashcard
Colori/fogli
arredi classe
• DESTINATARI
• Classe di 26 alunni con
un alunno disabile
• TEAM DOCENTI
COINVOLTI
• Un insegnante arte
• 1 insegnante di inglese
• 1 insegnante di sostegno
Perché lo storytelling
in questa classe?
Perché i bambini sono abituati ad ascoltare storie dall’insegnante di italiano
e di inglese
Perché si è creato un “angolo della lettura” ed uno “story corner”
Perché le storie sono divertenti e motivanti
Perché le storie aiutano a sviluppare l’immaginazione
Perché l’ascolto di storie è un’attività socializzante, che coinvolge tutti i
bambini e che aiuta l’integrazione dell’alunno disabile
Perché i bambini e soprattutto l’alunno disabile, amano la ripetitività
(ascoltare la storia più volte)
Perché l’ascolto di storie sviluppa abilità di ascolto, concentrazione,
comprensione
Perché l’insegnante può presentare e ripetere lessico e strutture linguistiche
FASI DEL LAVORO
1.WARM-UP
Osservazione delle flashcards com Miki e
Maggie e domande ai bambini
 Chi sono?
 Sapete come si chiamano?
 Come si chiama la vostra mamma?
 Voi ascoltate sempre la mamma?
 È importante ascoltare gli adulti?
2. LETTURA DELLA STORIA
(l’insegnante ha già predisposto l’aula per la
lezione)
In our school there is a little mouse, Miki.
It’s 8 o’clock, it’s breakfast time, and Maggie, Miki’s mum, cannot find
him. Where’s Miki?
(Sono le 8 di mattina, è ora di colazione, la topolina Maggie, la
mamma di Miki, non lo trova. Dov’è Miki?)
Scena uno
Is Miki under the desk?
L’insegnante guarda se il topolino Miki si è nascosto sotto il banco, e
fa controllare anche a uno o più bambini.
Dopodiché, tenendo in mano la flashacrd o il pupazzo dell’elefante
dice:
No, it isn’t.
Who is this?
This is an elephant
Si ripete la stessa scena per 7 volte
con
• Is Miki in the cupboard?
• Is Miki behind the blackboard?
• Is Miki near the chair?
• Is Miki in the schoolbag?
• Is Miki in the book?
• Is Miki over the map?
• Is Miki on the bookcase?
…e tutte le volte si dice: “no it isn’t”
Who is this?
It’s a zebra, parrot, giraff, kangaroo, monkey, bat…
WHERE IS MIKI?
WHERE IS MIKI?
• There is a problem in my pocket!!!
• Help me! Help me!
• Is miki in my pocket?
Oh yes!!!
MIKI IS HERE!!!
Come out Miki,
It’s breakfast time!!!
3. CANZONE
Where is miki?
Where is miki?
Where are you?
Where are you?
Under-on-behind
Under-on-behind
Where are you?
Where are you?
4. ART AND MUSIC
• Realizzazione orecchie da topo da mettere
in testa
• Canzone “Where is Miki”
• Realizzazione del video e delle foto dei
bambini mentre cantano “Where is Miki”
5. WRITING
• Disegni sul quaderno
• Scrittura per ogni disegno delle
preposizioni di tempo
• Scrittura per ogni disegno dei nomi degli
animali
• Scrittura per ogni disegno del nome degli
oggetti
6.VISIONE ALLA LIM
FOTOGRAFIE E VIDEO
Antonella Marocchino