Strumenti del docente: il linguaggio pedagogico

Centro Italiano Studi Dinamiche
Interpersonali e di Gruppo
Strumenti del docente: !
il linguaggio pedagogico
(Donato De Silvestri)
Si occupa della riflessione critica e
della progettazione della pratica
educativa. Essa si inserisce
all'interno del complesso delle
Scienze dell'Educazione.
Il termine deriva dal GRECO, da
!"#$%& (paidos) « il bambino » e "'(
« guidare, condurre,
accompagnare ». Nell'antichità, il
pedagogo era uno schiavo che
accompagnava il bambino a scuola,
portandogli il materiale, facendogli
pure ripetere le lezioni e seguendolo
nell'esecuzione dei compiti.
!"#$"'%'#"
Pedagogia
sociale
Pedagogia
generale
Psicopedagogia
Aree di
articolazione
della
pedagogia
Storia della
pedagogia
Pedagogia
speciale
Pedagogia
sperimentale
Le teorie dello sviluppo
(Donato De Silvestri)
!mosso dall energia
sessuale o che riflette
sulle origini
dell universo, come un
fascio di risposte
condizionate o come un
sistema altamente
organizzato.
Talvolta viene da chiederci se
stiamo guardando allo stesso
bambino...
(Patricia H. Miller, 1987).
Eros Aggressività
Libido Pusione
Centralità
Affettività
Genitale
ES
Fallico
Latenza
STADI
psicosessuali
Anale
Energia Psichica
= Sviluppo
Orale
Associazioni
libere
Metodo di
ricerca
Transfert
Analisi sogni
IO
SuperIo
Teoria
Psicoanalitica
Freud
Debolezze
Enfasi sulla
sessualità infantile
John Dewey (1859-1952) è nato
Burlington, Vermont, . Ha insegnato
in alcune università degli Usa,
soprattutto alla Columbia. Ha
fondato un laboratorio di
insegnamento per i futuri insegnanti,
settore di ricerca cui si è dedicato
per tutta la sua lunga esistenza
Smontagio
attività Top-down
Sistema di
laboratori
Piano
Dalton
Integrazione tra
educazione e esperienza
concreta
J.DEWEY
1859-1952
Contratti di lavoro
Esperienza
tatonnée
CENTRALITA
=
FARE
Cooperazione
progetti
FREINET
(tipografia)
Sperimentazione
No
nozionismo
individualizzazione
Scuole su misura
CLAPAREDE
…come un
vestito
Attivismo
Puerocentrismo
Socializzazione
antiautoritarismo
Jean Piaget (1896-1980) è nato a
Neuchâtel in Svizzera, paese dove
ha vissuto prevalentemente . Ha
iniziato ad interessarsi di ricerca
osservativa fin da bambino,
diventando, ancora giovanissimo, un
apprezzato studioso di molluschi.
Dopo la laurea in scienze naturali
studiò filosofia e psicologia alla
Sorbonne. Amava scrivere e la sua
produzione ammonta a più di 100
articoli scientifici e circa 40 volumi
Schemi
Readness
Operazioni
Concrete
Centralità
Cognizione
Operazioni
Formali
STADI
Assimilazione
Sviluppo =
Apprendimento
Preoperatorio
Sensomotorio
Osservazione
Invarianti
Funzionali
Accomodamento
Equlibrazione
Epistemologia
Genetica
Pensiero e
linguaggio
Metodo di
ricerca
Conversazione
Clinica
Scarsa attenzione al
sociale
costruttivismo
Feed Back
Modelli
Rinforzo e
Riforzo
Vicariante
Teaching machine
Centralità
Ambiente
Apprendimento
osservativo
Condizionamento
Determinismo
e D. reciproco
Sperimentazione
in laboratorio
Comportamentismo e
Teoria Apprendimento
Sociale
Metodo di
ricerca
Osservazione
in contesto
CAI e ICAI
Conferenza Woods
Hole 1959
Curriculum Movement
Complessità della
conoscenza, da quella
intuitiva ad un
approfondimento a
spirale.
Uso degli amplificatori.
Metacognizione
Metamemoria
Frames - script
Memoria
Transer
Strategie
Problem
solving
Sperimentazione
in laboratorio
Metodo di
ricerca
Rigore
scientifico
Mappe
concettuali
Algoritmi
Enfasi sui
processi
cognitivi
Modello
computer
Teoria
Elaborazione
dell informazione
AUSUBEL
Advancer
organizer
Metacognizione
Importanza
strategie
Zone sviluppo
prossimale
Collaborazione
E situata
in un
contesto
CONOSCENZA=
costruzione
attiva
impalcatura
Negoziazione
MODELLING
APPRENDISTATO
COGNITIVO
COACHING
COSTRUTTIVISMO
IPERTESTI
COMPITI
AUTENTICI
SCAFFOLDING
Cooperative
learning
FADING
Periodo delle operazioni concrete (dai 6 ai 12 anni)
Si assimilano le operazioni aritmetiche e l inclusione.
Operatività ancora molto vincolata alla presenza fisica
degli oggetti. Conservazione e la reversibilità (i cubetti
di Lego possono diventare casa e quest ultima può
tornare cubetti). Ragionamento = processi induttivi, dal
particolare al generale.
Décalage orizzontale = il livello
operazionale può variare in
relazione al tipo di compito ed al
materiale con cui il bambino
lavora. Questo significa che egli
può trovarsi, ad esempio, ad un
livello operazionale elevato in
compiti di manipolazione di
quantità aritmetiche, ma
possedere un operatività più
limitata con le misurazioni di
peso.
Periodo delle operazioni formali (oltre i 12 anni)
Capacità operatoria da concreta a formale (astrazione). Al
procedimento induttivo si affianca il ragionamento deduttivo che
diventa prevalente e fa degli adolescenti delle persone più propense
a ragionare sulle idee che a valutare la realtà in termini di
concretezza. Il livello più elevato nell abilità cognitiva consiste
proprio nel saper effettuare operazioni sulle operazioni, competenza
che verrà definita in seguito metacognizione.
Bisogna però considerare
che, come già enunciava
Piaget e gli studi successi
hanno ribadito (Keating, 1980
- Overton, 1987) una
percentuale considerevole di
persone non arriva mai
completamente al pensiero
formale o è capace di
operazioni formali solo in
certe situazioni e ad alcune
condizioni.
Decodificazione
simboli
Ricostruzione mentale
significati
Scansione lenta
Scarsa stabilità
(ripasso)
Difficoltà di
riadattamento e
riconversione
conoscenze
Conoscere per
esperienza
Piacevolezza ludica
o frustrazione
Stabile.
Riadattamenti
analogici
Continuo scambio input
output
Problem solving
permanente
Scansione veloce
azioni
Conoscenze facilmente
impiegate ma diff.
dichiarate
l attività di riscoperta,
reinvenzione, ricostruzione
(problem solving)
Cooperative learning
Le unità di apprendimento
presuppongono una didattica
operativa, rappresentata dalla
manipolazione di oggetti concreti o
virtuali e/o iconici.
L apprendista
osserva ed imita
il modello che
mostra come fare
Il coach assiste continuamente secondo le
necessità, dirige l attenzione su un aspetto, dà
feedback, agevola il lavoro.
IL maestro fornisce un supporto all apprendista, uno
stimolo, preimposta il lavoro
Il maestro elimina gradualmente il supporto, in modo da
dare a chi apprende un progressivo spazio di
responsabilità
28
H. Gardner – Harvard School of education – Foarmae Mentis 1983
29
E noto il conflitto con Vygotskij
Per Piaget è lo sviluppo del pensiero che, a
sua volta, sviluppa il linguaggio, mentre per
l autore russo si sviluppo un processo quasi
diametralmente opposto: la cultura
fornisce concetti ed idee di cui il soggetto si
appropria fino a renderli elementi interni.
Lev Semënovi" Vygotskij
1896-1934
Secondo Vygotskij, l'educatore dovrebbe proporre al bambino
problemi di livello un po' superiore alle sue attuali competenze,
ma comunque abbastanza semplici da risultargli comprensibili
all'interno di quell'area in cui il bambino può estendere le sue
competenze e risolvere problemi grazie all'aiuto degli altri ( ZSP).
Questo è possibile grazie all’aiuto di un esperto (adulto o
compagno).
CHIE
ERA
COSTEI?
dal latino competentia – cumpetere
che è esperto, che conosce a fondo
qualcosa
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(.%$2#)#+3,.%)%$!*/%$
Assunti teorici, regole,
algoritmi
potenzialità di natura
bio-psichica
inerenti, come tali, alla sfera naturale
dell’essere umano e che lo accomunano o lo
differenziano da altre specie o enti (p.e.la
capacità di comminare è una potenzialità
dell’essere umano ma non dei pesci) o da altri
individui.
Saper tradurre una conoscenza in azioni
adeguate al conseguimento di uno
scopo, non in modo casuale o
occasionale ma sempre.
capacità portate a
maturazione, così
come si manifestano
ed estrinsecano in
particolari circostanze
e situazioni di vita.